《圆的面积》教学反思
圆的面积教学反思(精选8篇)
圆的面积教学反思（精选8篇）圆的面积教学反思篇一“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，提高学生的归纳、推理的数学思维能力，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。
本节课基本体现教案设计的意图，能基本完成教学目标。
以下有几点体会：1、教学中我鼓励学生大胆猜测圆的面积发现有的孩子在观察后凭直觉能马上提出猜想，而且这些猜想都含有很多合情推理的成分；当然也有一些孩子开始有“斗大的馒头无从下手”之感，但经过同学间的交流，也逐渐有了较为明确的想法。
当学生提出猜想后，我适时进行点拨，以促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡。
如我向学生提问：是不是这些猜想都是正确的呢？如何去证明？借机将解决问题的权利交给学生，让他们自己动手、动脑去证明，通过独立思考和小组交流，让学生对圆的面积有更深入的理解，教学难点也顺利突破。
2、体现学生的主体性：在整节课堂，我重视学生知识的获得，更重视学生获取知识的过程。
围绕引导探索教学模式中的提出问题分析问题，解决问题一般结构进行，先由教师提出问题，怎样求圆的面积？然后由学生自己提出解决的方向，研究的目的明确后，由学生以小组为单位，合作进行拼成已学过的图形，并推导出公式，在整堂课中，剪拼、汇报、推导公式，都是学生自己完成的，教师放手让学生唱主角，注重学生的参与及体现了学生的主体性。
3、渗透了学习评价：在课尾结束时，我问学生：“这节课有什么感受？”学生们纷纷回答，其中一位学生说到：“这节课我认为我们小组表现得非常好，如？”；“我认为甲同学今天表现得很好，可以评为今天的闪亮小明星。
”？学生们不仅总结了这节课学到的知识，也总结了同学的上课表现，体现了人文关怀，得到同伴的赞扬更能激发学习的热情和自信心。
4、不足之处：我原先设计的校园情景图，想让学生理解在我们周围，数学问题无处不在，让数学更贴新生活培养学生的一种数学意识，但由于多种原因没有用。
圆的面积教学反思(15篇)
圆的面积教学反思(15篇)圆的面积教学反思1《圆的面积》是人教版小学数学六年级上册的内容，而苏教版则安排为五年级下册的内容，对于高学段的学生来说，在学习本课时之前，已经积累了大量关于圆的表象认识。
而在之前的学习中，孩子们也经历了《圆的认识》和《圆的周长》的学习，掌握了圆的周长公式，为本课时的教学做好了铺垫。
根据这一课时的内容特点，我在设计课堂教学时，特意给学生安排了小组合作探讨和个人尝试推导解决问题的设计，让学生主动参与到学习中，促成学习与活动的相结合。
基于对课程特点的认识，我在设计中把教学目标设计为：1、理解圆的面积的含义；理解和掌握圆的面积公式。
2、经历圆的面积公式的'推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。
3、引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。
通过与学生的努力，快乐地结束了本课时的学习，在这个过程中，我有以下几点的体会：一、学生为主体，老师要有好的引导。
在设计本课时的时候，考虑到知识的特点，主要培养学生通过原来的转化知识应用在新知识中，发展学生的概括能力，于是，我把课堂的主体交还给学生，让他们在课堂的一开始，就进入到数学的领域，通过给他们自主地猜想，形成问题，并趁机引导学生：如何解决这个问题呢？学生有了自己的猜想，于是，集中地精神更高。
当在探索中遇到困难后，我及时给予集体的讨论并让他们在小组内互相帮助，最后达到共同解决的目的。
可有一点让自己不太满意的地方，就是学生对新知识的理解不能及时到位，也可能对自己的信心不足，课堂中的问题反馈学生的积极性不足。
在总结圆拼长方形的时候，有同学有这样的一个问题：“老师，我想把它拼成三角形或者梯形，可以吗？”由于备课考虑不太周全，对于这个问题，我一时没能回答出来，只能敷衍了过去。
除此之外，学生在操作中剪开圆的时候，有些剪断了，在拼的时候就多费了时间。
圆的面积教学反思范文（精选10篇）
圆的面积教学反思范文（精选10篇）圆的面积教学反思范文（精选10篇）作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的圆的面积教学反思范文（精选10篇），希望能够帮助到大家。
圆的面积教学反思篇1一、让学生履历知识的构成历程，渗入渗出转化的数学头脑。
本节课把让学生履历圆的面积公式的推导历程定为讲授的紧张目的。
在讲授中，我先让学生经过堆叠巨细差别的两个圆使他们觉得到圆的面积与半径有干系，再放手让学生运用转化的要领举行操纵，把一个圆通太过、剪、拼等历程，转化成一个类似的平行四边形，从中发明圆和拼成的平行四边形的接洽，并凭据长方形的面积公式推导出圆的面积的盘算公式。
在这一历程中，不光使学生有用地明白和掌握圆的面积的盘算公式，并且也让他们得到了数学头脑要领，并造就了学生探究题目的本领。
二、看重信息的多向交换，让学生积极自动地学习。
完成数学信息的多向交换是当代讲堂讲授的紧张特性。
在这节课的讲授中，变数学信息的单向传送为信息的多向交换。
讲授历程中不光看重了老师经过多种本领向学生传送信息，更看重学生与学生之间及学生与讲授内容（课本）间的信息交换，促进了学生积极自动到场数学学习。
三、实习计划表现了针对性、条理性、综合性和理论性。
本节课的讲堂实习既有对圆的面积盘算公式的牢固性实习，也有运用圆的面积办理简略的现实题目的实习，另有综合运用长方形、圆的有关知识办理简略的现实题目的实习。
经过这些实习，有助于学生牢固圆的面积的有关知识，构成运用技艺，造就学生的数学本领。
圆的面积教学反思篇2本堂课的教学目标理解圆的面积公式的推导过程，掌握圆的面积的计算方法，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力。
在过程设计上，首先联系生活中的小事情导入，意在激起学生继续学习的兴趣，同时让学生意识到数学与生活紧密联系在一起，教育学生仔细观察生活，热爱生活。
接着复习圆各部分的名称，特别要提到圆的周长的一半的字母表达。
圆的面积计算教学反思范文（通用6篇）
圆的面积计算教学反思范文（通用6篇）圆的面积计算教学反思范文（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的圆的面积计算教学反思范文（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
圆的面积计算教学反思1本节“圆的面积”的教学，力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究能力和实践能力都得到发展。
一、故事激趣，渗透“转化”本课开始，我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
二、大胆猜测，激发探究在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。
当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。
这一内容是旧教材所没有的。
学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。
三、演示操作，加深理解当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，与学生谈话：刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个实验。
每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。
这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。
通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。
这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形（三角形、梯形）的探索活动中来。
学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。
圆的面积教学反思(最新3篇)
圆的面积教学反思（最新3篇）篇一：圆的面积教学反思篇一课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
下头是我对本课教学的反思：一。
以旧促新情景导入，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算圆的面积？公式是什么？怎样发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。
此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，设想，说出他们预设的方案？你打算怎样计算圆的面积？课堂上根据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使明白，也能够让大家共同经历一下公式的发现之路。
此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就需要教师的引导，以前学过哪些平面图形？让学生迅速回忆，调动原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。
二。
转变图形根据发现，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形。
研究学生的实际情景，电脑先演示2、4、8等份圆，分别拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它越来越像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生发表自我的意见，充分肯定学生的观察。
如果说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎样样？电脑继续演示16等份的圆，放在一齐比较，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎样样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，最终它就会变成长方形。
完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透。
三。
公式推导长方形的面积学生都会计算：S=ab引导学生观察长方形的长和宽与圆有什么样的关系：发现长=πr，宽=r，长方形的面积=圆的面积，从而推导出S=ab=πr2四、重视合作重视小组学习，促进合作交流。
实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不一样思维的碰撞。
圆的面积教学反思15篇
圆的面积教学反思15篇圆的面积教学反思1圆的面积是人教版六年级数学教学的重要内容，在学习圆的周长时，学生已经有了“化曲为直”的初步思想与体验。
虽然学生对极限思想理解不够具体。
但不管曲线化直线是否够直，其实并不影响近似长方形的长与圆周长的关系。
理解了这点，学生通过“剪拼议”在老师引导和学生引导下，能够接受长方形长等于圆周长一半，宽等于圆的半径，长方形面积等于长乘宽，所以，圆的面积等于π乘半径的平方。
虽然解决了教学重难点，完成了教学目标。
但从一个例题，学生仅仅了解了转化思想。
但远远达不到对转化思想的理解运用。
如何利用好课本知识，学习致用。
在备课时，我刻意增加了把圆拼成近似三角形，近似梯形，课堂上，在把圆拼成近似长方形，推导出圆面积公式，完成教学任务后，我提出既然可以运用转化思想，化曲为直。
把没学过的知识点转化成学过的知识点，利用已有知识解决。
那么我们能不能转化成其他已学过的图形呢？学生气氛活跃，经过拼图，很快拼成了近似三角形，近似梯形。
但剪拼以后，应该怎么办？学生普遍陷入困惑，没有思路。
这时，我注意开始启发学生。
我们转化图形以后，怎样建立新旧图形之间的联系，需要从基本条件开始，那么，需要怎么找新旧图形之间的联系，从哪些条件着手。
学生受到启发，很快从底，高，与三角形的联系推导出了圆面积公式。
不仅如此，学生还趁热打铁，从长度，长，宽，高，周长，到面积推导出了各个量之间的联系。
学生兴奋地说，知道了以后转化图形以后，怎么找条件之间的联系了，也知道找的顺序，从长度到面积，从面积到体积。
新旧图形之间的联系应该是方方面面的，一节课，用心探究，用心准备，不但能解决知识目标，更能拓展学生能力。
从鱼到渔，条条大路通罗马，全面提高学生数学素养与探究能力。
圆的面积教学反思2本节“圆的面积”的教学，力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究能力和实践能力都得到发展。
一、故事激趣，渗透“转化”本课开始，我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
圆的面积教学反思（通用5篇）
圆的面积教学反思圆的面积教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的圆的面积教学反思，欢迎阅读与收藏。
圆的面积教学反思篇1“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。
本课时的教学设计，我个性注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。
本节教学主要突出了以下几点：1、明确概念。
圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，学生务必明确区分。
首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。
其次，演示填充颜色，并分离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。
透过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。
2、引导学生主动参与知识的构成过程。
本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。
教学时，教师作为引导者只是给学生指明了探究的方向，而把探究的过程留给学生。
学生则以小组为单位，透过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生透过观察发现“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系，从而根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。
在整个推导过程中，学生始终以用心主动的状态参与学习讨论，共同经历知识的构成过程，体验成功的喜悦。
这样的学习方式不仅仅有利于学生理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践潜力、探索精神。
在掌握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步发展。
圆的面积的教学反思5篇
圆的面积的教学反思5篇圆的面积的教学反思篇1圆是小学阶段最后一个平面图形，学生从学习长方形的认识，到学习圆的认识，从直线到曲线的学习，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了迁移转化思想。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
所以在这节课中，我是这样设计教案：一、复习铺垫，导入新课在教学伊始，先引导学生回忆以前学过哪些平面图形的面积，平行四边形和三角形的面积公式是怎样推导出来的，在复习的同时渗透“转化”推导方法，圆能不能转化成以前学过的平面图形呢？它的面积计算公式该怎样推导出来呢？引出新课的学习《圆的面积》。
二、指导操作，推导圆的面积计算公式首先理解圆的面积的意义：引导学生回忆面积指的是什么？长方形的面积指的是什么？圆的面积指的又是什么？学生通过回忆面积的意义，能够进一步加深对圆的面积的理解，也为接下来的动手实践“圆的面积”做铺垫。
接下来指导操作，推导圆的面积计算公式：怎样求圆的面积？学生先自立思考，在学生已有自己的想法的基础上，让学生在小组内讨论自己的想法，在交流中探讨出求圆的面积的方法，利用转化法如何把圆转化成我们以前学过的平面图形，接下来让学生拿出学具自己动手实践，然后给学生留出充分的时间来思考，让学生小组合作动手、动脑剪一剪、拼一拼，再把圆转化成学过的平面图形。
再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听并判断学生汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历操作、验证的学习过程。
这样有序的学习，提高了学生的实践能力和创新意识，接下来再让学生动手实践改进自己的不足，同时尝试着推导出圆的面积公式，为了加深对圆面积公式的理解，多让学生上台展示自己的推导过程，这样不仅加深对知识的理解，也能够锻炼孩子们的语言表达能力，最后在师生共同推导出圆的面积公式。
圆的面积教学反思(通用5篇)
圆的面积教学反思〔通用5篇〕圆的面积教学反思〔通用5篇〕圆的面积教学反思篇1 “圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。
本课时的教学设计，我个性注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经历和已有知识出发学习数学，理解数学。
本节教学主要突出了以下几点：1、明确概念圆的面积是在圆的周长的根底上进展教学的，周长和面积是圆的两个根本概念，学生务必明确区分。
首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。
其次，演示填充颜色，并别离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。
透过比拟鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。
2、引导学生主动参与知识的构成过程本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。
教学时，老师作为引导者只是给学生指明了探究的方向，而把探究的过程留给学生。
学生那么以小组为单位，透过合作剪拼，把圆转化成学过的图形〔平行四边形〕，我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生透过观察发现“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系，从而根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。
在整个推导过程中，学生始终以用心主动的状态参与学习讨论，共同经历知识的构成过程，体验成功的喜悦。
这样的学习方式不仅仅有利于学生理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、理论潜力、探究精神。
在掌握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步开展。
3、表达数学与生活的亲密联络数学来于生活又效劳于生活，可以应用所学知识解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。
在本节课，都让学生真切地感受到数学就在我们身边，数学与生活是亲密相关的，用所学知识解决生活中的实际问题是一件多么快乐的事情，从而树立学好数学的信心。
《圆的面积》教学反思(18篇)
《圆的面积》教学反思（18篇）《圆的面积》教学反思篇1数学学习，不仅是数学学问的学习，更重要的是数学思想与方法的学习。
在讲授《圆的面积》一课时，由于学生生疏了争辩平面图形的思路：生疏特征——周长——面积，所以范教师承受了复习旧知、直奔主题的引入方式，既有利于学生形成争辩问题的思路，把新学问纳入已有的认知构造，又简洁明快，构造紧凑，为学生后面的探究供给了时间上的保证。
圆与学生以前探究的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等都有所不同，由于它是平面上的曲线图形，因此当范教师提出“怎么求圆的面积呢”，学生并不能马上找到解决的方法。
有的学生一开头无从下手，这时，把时间给学生，把探究的空间给学生，充分信任学生能行，引导学生从头脑里检索已有的学问和方法，让学生把“圆”这个看似特别的图形(用曲线围成的图形)与以前学过的图形(用直线段围成的图形)有机地联系起来了，沟通了学问之间的联系，促成了迁移。
范教师能够深入了解学生探究圆面积的心理，知道有的学生脑子里不是一片空白的，敬重学生的原创思维。
通过探究，通过剪拼把圆转化成近似的平行四边形。
引导学生通过回忆反思，到达渗透“转化”这一数学思想方法的目的。
当动手操作已经无法再完成时，范教师用课件动态演示，弥补操作与想象的缺乏，帮助学生进一步感知平均分的份数越多，剪拼成的图形越来越像平行四边形。
围围着“怎样更像”进展了一次又一次的追问，让学生充分地体验了“极限思想”。
本课重点是引导学生去经受探究圆的面积公式的过程，范教师充分体验“转化”和“极限思想”，所以安排比较少，虽然这节课只设计了几个根本练习来检验学生对圆的面积的理解和把握程度，但这并不阻碍这节课的精彩。
《圆的面积》教学反思篇2圆是最常见的图形之一，它是最简洁的曲线图形。
学生初步感知当正多边形的边数越来越多时，这个正多边形就会越来越接近圆。
经过对圆的争辩，使学生初步生疏到争辩曲线图形的根本方法，借助直线图形争辩曲线图形，渗透了曲线图形与直线图形的关系。
圆面积教学反思(优秀6篇)
圆面积教学反思（优秀6篇）圆的面积教学反思篇一本节课充分体现了教为主导，学为主体的探究性自主学习与小组合作学习相结合的教学思想。
并在师生互动、生生互动中去完成教学任务。
由于同学已经有了探究三角形、平行四边形、梯形面积公式的阅历。
本课一开始我就激励同学回忆以前是如何讨论平面图形的面积的呢？现在又如何探究圆的面积呢？刚开始同学有点不知所措。
但现在回想起来，应当先我让同学猜想圆的面积可能与什么有关。
当同学猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能能让同学解答出我的问题。
其次再通过把圆从8等份、16等份、32等份分圆再把圆片拼起来，从一个不规定图形，到貌似是的一个长方形。
再让同学从这个长方形中找到圆的周长，从8等份拼成的不规定图形到32图形拼成的貌似一个长方形，从中得出规律。
最终得到长方形的长就等于打下基础。
圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，可能得到长方形的面积可能貌似地看作圆的面积。
最后推导出圆的面积公式。
让同学知道新的问题可以转化成旧的学问，并利用旧的学问解决新的问题。
经过这样的抽象和概括出问题的本质，由于学问的自身并不紧要，紧要的是数学思想的方法，那才是数学的精髓。
然后让生生互动，再依据本身的发觉，小组合作，动手探究把圆转化成学过的平面图形。
并通过这个环节来加深对新学问的巩固。
在这一节课里我觉得同学学得很自动，由于大胆放手让同学运用以有的学问阅历去解决新问题，同学感受到了成功的喜悦。
同时我也觉得在新课改的理念下我们把学习的主阵地还给同学，同学的各方面本领得到了很大的提高。
通过对圆有关学问学习，不仅加深同学对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图圆的面积教学反思优点和不足篇二圆的面积的推导是建立上转换思想上推导出来的，在课前预习上我让同学本身准备一个圆平均分成偶数等分8.12.16.24均可，并未说明均等分以后的作用，让同学带着疑问进入到今日的学习。
《圆的面积》教学反思(优秀6篇)
《圆的面积》教学反思（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年人教版数学六年级上册圆的面积教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册圆的面积教学反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册圆的面积教学反思第【1】篇〗《圆的面积》是在学生初步认识了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行教学的。
学生从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法，都是一次挑战。
根据“135”的指导，我设计并完成了这一课时的教学任务，现将课后反思总结如下：1、从教学设计上，我紧紧把握“135”，让学生成为课堂中学习的主人，精心设计“前置性小研究”，使学生通过课前自己的操作研究，课上在小组内的交流，再在班内展讲互动，通过学生“自学—助学—群学”的方式，使学生初步归纳出结论：把圆*均分成的份数越来越多，拼成的图形越来越接近长方形。
整个这些环节，教师只是作为学生探究的引导者，课上完全让学生在教师的引导下自主的进行交流、探讨、互动，经历知识的形成过程，使学生真正达到了自己学习数学知识的目的。
2、从教学过程中，学生开始的探讨气氛并不活跃，但通过学生的互相指正、教师的适时评价，学生能充分的发表自己的见解，而且说得有理有据。
这样，学生不但听得认真，讲的认真，而且也真正的融入到了课堂的学习之中，使学生的学习能力，解决问题的能力都得到了发展。
3、从教师本身来说，教师看着是在课堂上的活动少了，但是要求教师课下准备的内容多了，要精心设计“前置性小研究”，使“前置性小研究”的内容真正的为本节课的学习服务，不走形式；还要让“前置性小研究”的内容更加贴近学生实际情况，让大约70﹪的学生都能自己**完成，然后把自己的疑问再在小组内通过交流解决，最终能在班内互动交流时解决。
4、在“135”下尝试的教学模式，小组分工是我们进行有效课堂学习的必要前提，学生探究的积极性是整堂课成功的关键。
课前我就充分考虑各组的各个学生的实际情况，做到心中有数，在课上小组交流时对个别组的个别同学（**、宋超、赵家辉）进行引导、鼓励，使他们能认真倾听别人的说法，敢于发表自己的想法，从而使全体学生一同积极起来。
圆的面积教学反思15篇
圆的面积教学反思15篇圆的面积教学反思1《数学新课程标准》指出：数学教学要为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
在实际的教学活动中，教师经常感到组织的活动学生热闹地参与，但活动后，落实到说、写时，中下生尤其是学困生就参与不了学习活动了。
针对此我设计了本节课的教学活动。
本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。
在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参与学习讨论，共同经历知识的形成过程，体验成功的喜悦。
这样的学习方式不仅有利于学生理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索精神。
通过这节课的教学，我深深感受到在教学中，教师要摆正自己的位置，真正将自主探索权交给学生，为学生提供思考与探索的机会，使每一学生真正有效地参与活动，才能确保课堂教学的落实。
圆的面积教学反思2“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，提高学生的归纳、推理的数学思维能力，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。
在课堂中教师如果将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫{做故“无心插柳柳成荫”教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参与到学习活动中去。
在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？“学生积极发言”想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。
学习目标明确后，我发现孩子在研究的时候都井然有序，没有不知道该如何入手的，都明确自己在讨论什么，要解决什么问题。
在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决问题的各种方法，为学生提供充足的时问、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。
圆的面积教学反思
圆的面积教学反思圆的面积教学反思（通用21篇）随着社会不断地进步，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。
怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的圆的面积教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
圆的面积教学反思篇1“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。
本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。
本节教学主要突出了以下几点：1、明确概念。
圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的'，周长和面积是圆的两个基本概念，学生必须明确区分。
首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。
其次，演示填充颜色，并分离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。
通过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。
2、引导学生主动参与知识的形成过程。
本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。
教学时，教师作为引导者只是给学生指明了探究的方向，而把探究的过程留给学生。
学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形(平行四边形)，我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生通过观察发现“分的份数越多，拼成的图形就越像于长方形”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系，从而根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。
在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参与学习讨论，共同经历知识的形成过程，体验成功的喜悦。
这样的学习方式不仅有利于学生理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索精神。
在掌握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步发展。
3、体现数学与生活的密切联系。
圆的面积教学反思 《圆的面积》教学反思(优秀6篇)
圆的面积教学反思《圆的面积》教学反思（优秀6篇）圆的面积教学反思篇一圆也是最常见的平面图形，它是最简单的曲线图形。
俗话说“温故而知新”，在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下头探究圆的面积计算的方法奠定基础。
一、动手操作，推导圆的面积公式学生经过操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，贴合学生的认知水平。
经过观察、讨论、比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。
这样使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形(拓展到三角形、梯形)的探索活动中来。
学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。
思维的能动性和创造性得到充分激发，探索本事、分析问题和解决问题的本事得到了提高。
二、多媒体辅助教学，教学资料立体呈现经过学生的操作，教师再运用Flash动画演示、幻灯片等多媒体辅助教学手段。
这样教学重点得以突出，教学难点得到分散。
经过计算机的声、光、色、形，综合表现本事，图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的进取性、主动性、创造性。
三、分层练习，体验运用价值结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不一样的层应对学生的学习情景进行检测。
第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式；第二，提高练习收集了身边的实际资料，让这节课所学的资料联系生活，得到灵活运用；第三，综合练习既联系了前面所学的知识(已知圆周长，先求半径，再求圆的面积)，又锻炼了学生的综合运用本事。
在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性，教师注重了每个练习的指导侧重点。
总之教学中教师能够充分发挥主导作用，体现学生的主体地位，引导学生自觉地参与获取知识的全过程，主动地探求知识，强化学生的参与意识，促进学生主动发展，提高课堂教学。
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《圆的面积》教学反思
实验小学桂林校区魏新琴本课采用课件形式，给学生以生动、形象、直观的认识，富于启发地清晰揭示了知识的内在规律，再加上学生实际动手操作和老师的点拨解说、提问，让学生在自主探索中合作交流，使教学过程达到最优化。
一、让学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学。
如揭示圆的面积定义，。
基本建立了圆的面积概念。
又如运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭示出数学知识的内在规律的科学美，并充分体现构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化学生的好奇心，提高学生探求知识奥秘的欲望，有助于解除学生视听疲劳，提高学习效率。
计算机的辅助教学促进了学生良好思维品质的形成，达到了预想的教学目的。
二、把数学虚拟实验引入几何的教学中，以研究的方式学习圆的面积，突出学生在学习中的主体地位，有效培养学生的创新意识。
例如通过剪切、平移将平行四边形、三角形、梯形拼合成与它面积相等底等高的长方形、平行四边形时，课件提供的虚拟实验，使它们的面积公式推导过程完整展示在学生面前。
学生不仅概括归纳出面积计算方法，感悟到转化的思想在几何学
习中的妙用。
而且学生在抽象、概括、归纳推理过程中接受严密的逻辑思维训练，形成一种学习几何知识的方法，产生一种自我尝试，主动探究，乐于发现的需要、动机和能力。
从而顺利的想到圆的面积计算公式也可以这样推导。
教学中先动画展示等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，通过几组类似的实验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，让学生通过操作实验和观察、比较得出这样的事实，拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，圆面积的推导过程就完整的展示出来。
对于巩固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的基础上，正确地掌握公式，并能运用知识解决实际的问题。
但是在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考，去推导。
细节的设计还要精心安排。
这是今后教学应该改进的地方和努力的方向。