课堂教学反思案例

课堂教学反思案例

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9月1日，我们进行高三第一次月考试卷讲评。当进行文言文讲评时，我又特别强调理解分析的时候紧扣语境进行。有学生还是理解语境意识的重要性。于是我就利用考题的断句一题让学生以小组展开讨论评价，该题是这样的:

4、下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）

A江以三十六人横行/齐魏官军数万无敢抗者其才必过人今青溪盗起/不若赦江使讨方腊/以自赎

B江以三十六人横行齐魏/官军数万/无敢抗者/其才必过人/今青溪盗起/不若赦江使讨方腊/以自赎

C江以三十六人横行齐魏/官军数万无敢抗者/其才必过人/今青溪盗起/不若赦江/使讨方腊以自赎

D江以三十六人横行/齐魏官军数万无敢抗者/其才必过人/今青溪盗起/不若赦江/使讨方腊以自赎

对第一处的断句，学生争论分为三派：一派认为BC对；一派认为AD对；还有人认为都对。显然，有不少学生的理解是错误的。明确准确答案后。有学生追问：“为什么不能断在横行后？”还有学生追问：“为什么齐魏就不能在官军前面？”“把齐魏理解成齐地和魏地不行吗？”小组有学生讲得较明确，争论小声了；有的小组讲得勉强，争论声较大。

各组结束讨论，派代表交流。大家分歧的关键是“齐魏”的理解不同。于是我引导学生关注语境，如果能就扣上句“宋江寇京东”来理解，就不会把“齐魏”理解为齐国魏国”，因为叙述的是宋朝宋江的事，不是战国时期的事，理解错误的同学一下就明白了，自己犯的错误类似于“关公战秦琼”，看来关注语境理解确实是非常重要的意识与方法。

还有联系后一句“官军数万无敢抗者”来理解，把“齐魏”理解成“齐地魏地”的同学也与前面的错误一样。所以句子不能断在“横行”后。这时又有一个同学还不服气，提出自己的理解，“把齐魏翻译成山东河南不就可以断在横行之后了吗？为什么就不行？”这个问题出乎大家意外，一时同学们都思考，教室里一下静悄悄的。

我立即意识到这是个绝好的时机，让同学们更能真正明确预警意识的重要性。于是首先肯定“这个同学他的问题很有水平，说明他刚才的确认真思考了，给点掌声吧”。待安静下来后，我问“那个同学来解答这个同学的挑战性问题呢？他的理解符合原著的精神、人物当时的思想吗？”

反思：

我觉得有效的课堂教学，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。关注学有很多方法，而课堂评价就是最有实效的一种方法。如何通过评价提高课堂效率呢？可从以下几个方面进行：

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

还有特别重要的一点，提高学生的理解能力，解题能力，表达能力。

2015年9月5日