大学二外西班牙语教学
西语二外语音2
字母表
辅音
• N（ene）
• Pp（pe）
• S（ese）
• T（te）
划分单词音节
• 一个单词可以包含1个或几个音节。5个 元音是划分音节的基础。有几个元音， 有几个音节。元音可以单独组成音节。
练习பைடு நூலகம்
划分音节练习
西班牙语语音2
西语二外
复习
• • • • • • 元音 Aa Ee I i Oo Uu
辅音
• • • • • • L(ele) La le li lo lu ala ele ili olo ulu Lola mala lale lelo al el il ol ul Sol papel
辅音
• M（eme） • Ma me mi mo mu • Mala mono mina menos mil
常用语
• • • • • • Hola!您好 Buenas noches!晚上好/晚安 Gracias 谢谢 Adiós./Chao./Hasta luego.再见 Te amo 我爱你 Te quiero 我喜欢你
•
字母表
• 西班牙语字母发音 • 按传统说法西班牙语共有29个 字母 • 5个元音字母 •aeiou • 24个辅音字母 • b c ch d f g • h i j k ll m n ñ • p q r s t v w x y z.
西班牙语教案模板范文
课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握西班牙语的发音和基本语音规则。
2. 引导学生学会问候语、自我介绍等日常用语。
3. 培养学生运用西班牙语进行简单交流的能力。
教学重点：1. 西班牙语的发音和语音规则。
2. 问候语、自我介绍等日常用语的运用。
教学难点：1. 西班牙语发音的准确性。
2. 西班牙语语调的掌握。
教学准备：1. 西班牙语教材及教学辅助工具（如PPT、录音机等）。
2. 西班牙语发音练习材料。
教学过程：第一课时一、导入1. 向学生介绍西班牙语的基本情况，如起源、使用国家等。
2. 通过图片、视频等形式展示西班牙语国家的风土人情。
二、发音教学1. 教授西班牙语元音、辅音的发音方法。
2. 通过练习，让学生掌握西班牙语的发音规则。
三、问候语、自我介绍教学1. 教授问候语、自我介绍等日常用语。
2. 学生跟读、模仿，掌握句型结构。
四、课堂练习1. 学生分组进行对话练习，运用所学句子进行交流。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
五、总结与作业1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业，让学生复习所学知识。
第二课时一、复习1. 复习上节课所学内容，包括发音、问候语、自我介绍等。
2. 学生进行课堂展示，巩固所学知识。
二、语法教学1. 教授西班牙语基本语法规则，如主谓一致、冠词、代词等。
2. 学生跟读、模仿，掌握语法规则。
三、句子结构教学1. 教授西班牙语句子结构，如主语、谓语、宾语等。
2. 学生进行句子翻译练习，巩固所学知识。
四、课堂练习1. 学生进行句子翻译练习，运用所学语法知识。
2. 教师巡回指导，纠正语法错误。
五、总结与作业1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业，让学生复习所学知识。
教学评价：1. 学生发音准确率。
2. 学生运用所学句子进行交流的能力。
3. 学生掌握西班牙语基本语法规则的情况。
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略一、教学现状1. 学生学习热情高涨近年来，越来越多的学生对学习西班牙语表现出浓厚的兴趣。
有的学生是出于兴趣爱好，有的是为了将来的出国留学、工作等目的。
这种学习热情的高涨，为西班牙语教学提供了有利条件。
2. 教学资源有限由于西班牙语教学并不像英语、法语那样得到广泛的普及，因此教学资源相对有限。
大部分学校的二外西班牙语教学师资力量不足，教学设施、教学用书也相对匮乏。
这给教学带来了一定的困难。
3. 学生学习策略多样化随着网络技术的普及，学生学习西班牙语的方式也变得多样化。
有的学生借助网络资源自学，有的通过参加西班牙语角等活动进行交流学习，这使得传统的教学方式受到挑战。
4. 教学质量参差不齐由于教学资源有限、师资力量不足等问题，导致西班牙语教学质量参差不齐。
学生的语言表达能力、听说读写能力差异较大，这给教学带来一定的挑战。
二、应对策略1. 提高师资力量学校和教育部门应该加大对西班牙语教学力量的投入，加强对西班牙语教师的培训和选拔，培养更多具有丰富教学经验和西班牙语专业知识的优秀教师，以提升教学质量。
2. 丰富教学资源学校和教育部门应该加大对西班牙语教学资源的建设和采购，提供更多更丰富的教学用书、多媒体教学设备和网络资源，以丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣。
3. 多渠道扩展教学手段教师应该积极拓展教学手段，充分利用多媒体设备、网络资源和现代化的教学技术，丰富课堂教学内容，增加学生的听说读写训练，提高教学效果。
4. 倡导多元化学习方式学校和教师应该倡导学生多渠道、多种方式学习西班牙语，比如利用网络资源进行自主学习、参加语言角、组织西班牙语俱乐部等活动，以拓宽学生的学习途径，提高学习效果。
5. 加强评价和反馈学校和教师应当加强对学生学习情况的评价和反馈，及时发现并解决学生学习中的问题，引导学生进行有针对性的学习，全面提高学生的语言能力。
结语随着中国与西班牙的交流合作日益密切，西班牙语教学将迎来更大的发展机遇。
外语教学法在石油专业的学生西班牙语二外习得时的运用和体会——以西安石油大学为例
二 、克拉 申的五个假说
们 的教 学内容 ，做到 既与所学 知识相关 。又 富于趣味 ；教师 在教授
谈到第 二外语 的习得或外语 学 习研 究时 ，不得不提 到美 国的语 语音 、语法知识 时 ，也 应该注 意做到 深入浅 出 ，对于西班牙语 的难
言 学家克拉 申。早在 １７ 年初他 就开始 着手研 究在美 国的外 国移民 点 问题 尽量 避难 就 易 ，缓 和学 生 的焦 虑情 绪 ，降低 学生 的情感 屏 ９０ 对第二 语言 的ｒ 习得经验 。他 的第 二语言 习得理 论成就最 大 。这是 一 障 ，以便语言 习得 者在 可理解语 言输入环 节 的更好 进行 。 个综合 『 生的理论 ，包括 习得学得 假说 、 自然顺 序假说 、监察假说 、 三、任务型语言教 学法 输入 假说和情感 过滤假说 ，其核 心部分 是输入 假说理论 。此理 论首 任 务教 学法 是一 种 建立 在 “ 构 主义 ”理 论基 础 上的新 型教 建 先 提出 了外语 学习 中的一 对基本 矛盾 ，即 “ 习 ”和 “ 学 习得 ”。其 学法 ，其代 表人物Ｐａｈ 。２世 纪９年代 ，该教 学法 的理论 趋于成 ｒ ｕ ０ ｂ Ｏ 中外语 学 习是一 种有 意 识的行 为 ，指学 生在 课 堂上 经 过老 师 的教 熟 。任 务型教 学作为一 种教学 法 ，具 有结构性 ，它是 由教学 目标 、 授 、指导 系统 地学 习语 音 、语法 ，辅 之 以口语 练 习、书面作业 或背 信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。与传统的 诵 等方 式来 获得 语 言知 识 的途径 ；而外 语 习得 是一 种 潜意 识 的行 教学 法相 比 ，任务型教 学法把 教师 “ 解放 ”了出来 ，教 师在 参与教 为 ，是 自然交 际的结果 。比如儿 童对母 语的 习得 ，这是 真正 的语 言 学活 动时的角 色 由 “ 主演 ”变 成 了 “ 导演 ”。语 言习得 的研 究成果 能 力。 表 明 。课堂 中师生 和生生 的互 动和 交际有助 于学生运用语 言能力 的 中石 油 、中石化 等单位 委托石油 专业 院校成立 的国际合作 班 ， 培养 ，学生在 完成任务 的 同时 自然产 生语言 习得 。并最终 达到真正 是一种 短期 、高效的培训 班 ，其 实用性 和针对 性都远远 超 出以外语 掌握语 言的 目的。 为专业 的院校 。以我校历 年来开设 的西 班牙语 国际合作 班为例 ，时 理科 院系的学 生较之 于文科类 的学生 显得更为被动 、 静 ，除 安 间 上看 ，一般要 求在 １ 年左 右 ，通过 西班 牙语 的教授 ，使 学生 掌握 了本 人性格 因素所致 ，学科性 质也 造成 了这 种现象 的产 生。尽管这 西班牙 语 的发音 技巧 ， 定量 的专业西 班牙语 词汇 ， 定场合 的西 些学 生是各 门功课都非 常优异 ，并按 学分排 名的先后顺序优 先选拔 一 一 班牙 语语 言 使用 规范 ，能够 与外 国工程 师 或外 国工 人进 行 简单 交 进入合 作班 的 ，个别优 等生选 择学 习西班牙语 并不是 因为喜 欢这 门 流 ，能够胜任 在国外 的基 本工作 和 日常生活 。比如２ ０年石 油工程 语言 ，而是仅 仅为 了一个工 作机会 。这样 的学习动机在 课堂教学 中 ０６ 学 院成 立 的中石 油西班牙 语 国际合 作班 的培养 时间是一 年 ；２ ０年 反 映出来 ：他们 不愿 意发言 ，不愿 意主动就 一个 问题进行讨 论 ，在 ０７ 经济管 理学院成 立的 中石 油西班 牙语管 道局 国际合作班 的培养 时间 西班牙 语语法 学习 的初 期对 于西班牙 语动词 变位 的多样性 和名词 、 是一 年 ，学时是３ ０ ；２ ０ 年资 源管理 学 院成立 的 国际合作 班的 形容 词分阴 阳性等知识 点上 没有下 足够的功 夫 ，也不积 极地背诵 已 ０个 ０８ 培养 时 间是 １ 年半 ；２ ０年 成立 的 山东胜 利油 田国际合作 班的培 养 学单词 ，不 主动完成课 后 的练 习题 ，这给教 学内容 的深入 带来不可 ０９ 时 间最 短 ，是三个 多月 ，学 时也 是３ ０ ０ ，最后 学员还 必须 通过 中石 跨越的障碍。学习语言是要借助大量的语言实践活动的。针对这种 油内部的自测考试。该课程的排课时间相对集中，在有限的时间内 情况 ，教师可以在课前给学生下达一定的任务，让学生带着任务 自
二外西班牙语(10)
2. 与格代词： 与格代词用来指代间接宾语。 le les 其余与宾格代词一样 El profesor nos explica el texto. Juan me da una pluma. José viene a mi casa. Mi hija le canta una canción. Mi amigo quiere ir a la ciudad. ¿Puedes prestarle tu bicicleta?
Lecció n 10 El hijo está enfermo
II. Vocabulario 14. por para 表示目的 Estudiamos para trabajar. 15. minuto m. hora segundo
Lecció n 10 El hijo está enfermo
Lecció n 10 El hijo está enfermo
II. Vocabulario 2. fiebre tener fiebre Tengo fiebre. 3. ahora mismo 马上，立即 Voy ahora mismo. en seguida
Lecció n 10 El hijo está enfermo
Lecció n 10 El hijo está enfermo
II. Vocabulario 下周见。 Hasta la próxima semana. 下周二见。 Hasta el próximo martes. 明年见。 Hasta el próximo año.
Lecció n 10 El hijo está enfermo
情感策略在第二外语——西班牙语教学中的运用
在西班牙语 的学 习过程 中， 多学生会遇 到这样 那样 的苦 恼 ： 不住 很 记
过 程 与情 感 过 程 是 交 织 在 一 起 的 统 一 过 程 ， 重 视 “ 感 教 学 ” 一 “ 正 单词 、 谁 情 这 非 句型 ； 不理解语法 ； 法回答课 堂提 问， 无 等等。这 些都会 带给学 习者 式课 程 ” 谁 就 能 充 分 开 发 学 生 的 内在 驱 动 力 ， 这 种 内 在 驱 动 力会 激 励 学 焦虑 、 ， 而 紧张 、 沮丧 、 挫折感等 不 良情 绪。这不仅 浪费精 力和注意 力 ， 而且相 生最 终走 向成 功 。 因此 ， 育 教 学 就 必 须 把 认 知 与 情 感 有 机 地 结 合 起 来 。 对 削 弱 了思 考 和 记 忆 的能 力 ， 言 存 储 和 输 出 效 果 也 随 之 降 低 ， 至 进 一 教 语 甚 学 习 主体 的 情 感 因素 对 外 语 学 习 的 成 败 有 着 特 殊 的 影 响 和 重 要 的 调 控 作 步 增加 焦 虑 的 程 度 ， 成 恶 性 循 环 。 因 此 ， 教 学 中 ， 师要 努 力 做 到 ： 造 在 教 用 。 消极 情 感 会 影 响 学 习 潜 力 的 发 挥 ， 极 情 感 能 创 造 有 利 的 心 理 状 态 ； 积 （ ） 把 自 己 的 不 良情 绪 带 进 课 堂 １不
辱国橇
洄
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情 感 策 略 在 第 二 外 语 西 班 牙 语 教 学 中 的 运 用
◆刘 洁
（ 华北水 利水 电学院外语学院 ）
【 要】 目前 ， 高校 中 ， 生普 遍 对 第二 外 语 不 重 视 ， 乏 学 习动 机 ， 摘 在 学 缺 西班 牙语 也 不 例 外 。教 师在 教 学 中 ， 高度 重视 学生 的 情 绪 和 心 理 要 状 态 ， 用情 感 策 略 ， 养 学生 的 积 极 情 感 ， 良好 的 心 态投 入 学 习。 应 培 以 【 关键 词 ｌ西班 牙语 第 二 外语 情 感 策略
二外西班牙语(4)
Lecció n 4 ¿Có mo es la familia de Paco?
一、语音
2. ch 舌面顶住硬腭，然后气流冲开，声带不振 动 如同英语中的ch. chico, lechuca, coche, leche, ocho, chocolate Che Guevara
Lecció n 4 ¿Có mo es la familia de Paco?
Lecció n 4 ¿Có mo es la familia de Paco?
二、语法
2. 不定冠词 un, una 1) 首次提到 Es __ foto. 2) 不确定的人或事物 Dame un libro. 3) 表示一类人或事物 Un hombre no llora.
Lecció n 4 ¿Có mo es la familia de Paco?
二、语法
2）结尾为重读元音的（除“e”）外，在 词尾加“es”，如：rubí -rubí es红宝石, bambú-bambúes等；但papá, mamá的复 数形式是papás, mamás,算是习惯性例外。 结尾为重读“e”的，只加“s”，如： pie-pies，café-cafés, menú-menús, domino-s
Lecció n 4 ¿Có mo es la familia de Paco?
Che Guevara的精神 格瓦拉的“完美”在于 他的革命精神。 格瓦拉的“完美”还在 于他的放弃。 “人们热爱格瓦拉，实 质上是热爱属于自己的 切· 格瓦拉，爱自己残存 的理想主义的那一部 分”。
Lecció n 4 ¿Có mo es la familia de Paco?
西班牙语(二外)---教学大纲
西班牙语(二外)
一、课程说明
课程编号：180529T10
课程名称（中/英文）：西班牙语(二外)/ Spanish
课程类别：通识教育课程-外语类
学时/学分：64学时/4学分
先修课程：大学英语（一）、大学英语（二）
适用专业：各专业（外语类专业除外）
教材：
自编讲义、PPT
教学参考书：
常福良.《西班牙语语法新编》.北京大学出版社，2004.9
刘建,刘元祺、徐蕾编.《速成西班牙语》.外语教学与研究出版社，2008.1刘永信主编.《循序渐进西班牙语听说1》.外语教学怀研究出版社，2010.7二、课程设置的目的意义
本课程旨在培养学生初步运用西班牙语进行交际、阅读的能力，使学生了解西班牙的社会与文化，为更高阶段的西班牙语学习打下良好基础。
三、课程的基本要求
学生应当具备西班牙语初级水平，能进行相应水平的日常沟通。
具体要求表现为以下基本技能。
1、初步具备西班牙语听说读写译的综合运用能力。
2、掌握基本的西语国的文化背景知识。
3、结合自身专业知识和西班牙语的初级知识，更灵活地将所学知识运用于实践创新当中。
4、具备一定的跨文化交际能力。
四、教学内容、重点难点及教学设计
注：实践包括实验、上机等
五、实践教学内容和基本要求
无
六、考核方式及成绩评定
七、大纲主撰人：大纲审核人：。
上海外国语大学考研第二外语西班牙语 备考建议
上外考研第二外语西班牙语备考建议一、基础学习上外西语二外的难度相当于西语专业大三的水平。
因此，各位选择考西语二外的同学可以根据教材来复习西语。
向大家推荐的教材是《现代西班牙语1、2》。
这套教材可以做为大家学习西语的入门教材。
里面的内容需要大家完全理解记忆。
掌握好基础部分对大家今后的学习是很有帮助的。
在基础阶段的学习中，大家首先要打好单词基础。
二外的考查更偏重于对单词和语法这些基础内容的考查。
因此，大家在使用这套教材的时候一定要熟读里面的课文，完全掌握里面的单词。
如果大家觉得需要提高自己的词汇量，后续的《现代西班牙语3》可以做为不错的词汇量补充阅读材料。
二、语法专练针对语法的专项训练，大家可以在吃透教材的语法并完成课后习题后，准备一本专门的练习书籍。
《西班牙语语法与词汇》是很好的练习书籍。
同学们可以针对自己的薄弱项来做题。
这本书基本上涵盖了西班牙语常用的语法和考试的基础词汇。
同样，这套练习题有分册。
建议大家要做完1、2分册。
有能力的同学可以继续往后做，来巩固自己的单词和语法。
针对上外侧重于动词变位的考查，大家可以买一本专门讲动词变位的书籍来学习。
《西班牙语动词变位》[西] 茱莉亚·米利亚诺·洛佩斯李静译这本书能给大家提供非常好的参考。
书中的编排结构非常清晰，对动词变位的讲解非常详细，能帮助大家在较短时间内提高这方面的能力。
三、写作训练写作方面需要同学们平时多阅读一些西语的文章。
可以在手机上下载相关的软件进行学习。
里面有很多西语的阅读材料，大家可以根据自己的能力每天可以阅读几篇。
这样做一方面可以帮助大家形成写作的基本素养，让大家在面对不同题材的作文时有东西可以写，另一方面通过对这些文章的阅读可以让大家详细了解西语国家的自然环境，风土人情和各地文化，这对大家在常识考查部分拿分是有很大帮助的。
《西班牙语语言及文化(二)》教学大纲
《西班牙语语言及文化（二）》教学大纲一、基本信息培养学生的自主学习意识和自学能力、创新意识与创造能力以及培养学生的团结、合作精神。
通过对西班牙语和西语国家文化的学习，既能使学生掌握基本的西班牙语学习方法和技巧，能够用西班牙语进行正常的日常交流，又能拓展学生的知识面，提高学生的多元化意识。
三、学时分配以表格方式说明各章节的学时分配，表格如下：教学课时分配四、教学内容及教学要求Leccidn 1：引入（一）本单元教学目的讲述西班牙语字母数量；姓名规则（二）本里元主要也容西班牙语语言特点；元音a、e、i、O X u；辅音p、t、f。
（三）本单元重点、难点、a. e、i、o、u、p、t、f 的发音（四）本单元参考文献1）《走遍西班牙1》，王磊编译，外语教学与研究出版社，2009 年，标准书号：ISBN:97875600762252）《现代西班牙语（学生用书）（1）》，董燕生、刘建主编，外语教学与研究出版社，2014年，标准书V： ISBN:97875135447571.雯班牙语国家的著名歌手；2.元音a、e、i、o、u；3.辅音p、t、f；4.主格人称代词5.姓名规则Lecci6n 2：C CUdI es tu nombre?（一）本单元教学目的掌握辅音字母1, m, n, n, s, h, y的发音及动词Ser的用法。
（二）本单元主要内容辅音字母1, m, n, n, s, h, y的发音，及动词Ser的用法。
（三）本单元重点、难点辅音字母1, m, n, n, s, h, y的发音（四）本单元参考文献1）《走遍西班牙1》，王磊编译，外语教学与研究出版社，2009年，标准书号：ISBN:97875600762252）《现代西班牙语（学生用书）（1）》，董燕生、刘建主编，外语教学与研究出版社，2014年，标准书号：ISBN: 9787513544757 3）F On e tica: LOS SOnidOS de espariol:http：//WWW・ UiOWa・edu∕^acadtech∕PhOnetiCS∕spanish∕frameset・ html （五）分节主姜内容1.辅音1, m, n, h, s, h, y;2.主格人称代词；3.动词ser；4.课文C CUaI es tu nombre?LeCCidn 3:CDe d 6 nde eres?（一）本单元教学目的掌握询问你来自哪里的方法（二）本单元主要内容辅音字母d, c, ch, r, b的发音（三）本单元重点、难点n,7, r, b,v的发√⅛⅛握薔问你来自哪里的方法（四）本单元参考文献1）《走遍西班牙1》，王磊编译，外语教学与研究出版社，2009 年，标准书号：ISBN:97875600762252）《现代西班牙语（学生用书）（1）》，董燕生、刘建主编，外语教学与研究出版社，2014年，标准书号：ISBN: 97875135447571.辅音字母d, c, ch, r, b的发音；2.部分西语国家名字3.贴面礼的习俗4.对话W De d 6 nde eres?Leccidn 4:划分音节（一）本单元教学目的掌握辅音g, j,z的发音。
二外西班牙语(2)
Lecció n 1 ¿Quié n es él?
复习 Repaso 早上好 Buenos dí as. 下午好 Buenas tardes. 晚上好 Buenas noches.
Lecció n 2 ¿Qué es?
一、语音 4. r 1) 单颤 颤动一至两下，同时声带振动 (1)r不在词首，不双写的时候 ara, ere, iri, oto, uru cara, pero, para, toro, caro (2)在词尾时，单颤 amar, realizar mar, sur
Lecció n 2 语法
单数
西班牙语的 人称
第一人 称 第二人 称 第三人 称
我 yo
复数 我们 nosotros/nosotr as 你们 vosotros/vosotr as
你 tú
他/她/您 他们/她们/诸位 él/ella/uste ellos/ellas/usted es d
Lecció n 2 语法
Lecció n 2 ¿Qué es?
二、单词 8. su mi,mis nuestro/a, nuestro(a)s tu, tus vuestro/a, vuestro(a)s su, sus su, sus 1) mi libro—mis libros 2) tu 与 tú 3) su su libro sus libros
Lecció n 2 ¿Qué es?
一、语音 1. c,q 1）ca, que, qui, co, cu cama, quemo, queso, cosa, cuna 注意：qu的发音 mosquito蚊子 equis x paquete 包裹 bosque 森林 2）za, ce, ci, zo, zu cena, cocina，sucesión casa, caza/ taza, tasa 3）c在字母c, n, t, d前面发k的音 acción, lección, técnico, pacto, anécdota
二外西班牙语自主学习
浅谈二外西班牙语自主学习摘要:本文从二外西班牙语课程的现状进行分析,探讨二外西班牙语开展自主学习的必然性,提出了教师和学生都应改变传统的教与学的角色,提高自主学习意识,培养自主学习能力。
关键词:二外西班牙语;自主学习中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0170-01近年来,随着课程改革的发展,自主学习这一新的教学模式逐渐成为“热门话题”,在大学英语的教学中被广泛使用并且这一模式的发展已相对成熟,它被认为是一种有效的教育方式和教学方法。
所以笔者认为可借鉴大学英语的成功案例,改变传统的教学模式,在二外西班牙语教学可以开展自主学习,发挥学生学习的主体作用,挖掘学生自主学习的潜能,旨在取得更好的教学效果。
一、二外西班牙语课程现状1.课时少。
西班牙语的入门对于零基础的二外学生而言,知识较为复杂,需要记忆的点很多。
譬如动词变位,每个动词会根据不同的时态、人称进行相应的变化。
这些知识需要花费大量的时间来记忆,否则就很难正确掌握运用。
但是一般高校每周只开设四小节二外西班牙语课,在教学课时如此不足的情况下,让学生只凭课堂上的记忆是很困难的。
2.传统的教学模式。
目前,我国高校二外西语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。
由于教师在课堂上单纯地注重对教材内容、语法的讲解力求详细,而学生只是被动地接受知识,并没有对所学的知识进行消化和实际运用。
在这样的课堂上,气氛一般比较沉闷,学生积极性难以调动。
3.学生情况各异。
其一,不同学生在学习积极性、自觉性方面存在较大差异。
其二,许多学生在学习过程中缺乏有效的学习方法指导,课后缺少教师的监督指导就无法有效地制定和实施复习计划,以致课余学习的盲目性和随意性很大,对知识的掌握不牢靠。
其三,对于选择西班牙语作为二外考研的学生或对自身要求较高的学生而言,又时常因为课程进度慢,知识点不够深入而不能达到学习要求从而使其必须在课后再加强学习。
综合教学法在二外西班牙语课中的应用
点 。从教材来看 ， 二外西班牙语课似乎与专业西班牙语一年级精读课 程类 授课 ， 不太可 能让学生在课堂上分 组进行这项练 习。一般可 以指定 两名同 似 。但是 ， 西班牙语专业 的学生不但有 精读课 ， 还有 口语 、 听力等课 程 ， 而 学 经 过 课 下 准 备 ， 课 堂 上 以 表 演 的 方 式 进 行 。 如 果 是 对 话 形 式 ， 构 必 在 结
是 两 种 不 同 的 语 言 ， 异 也 比 较 大 ， 借 助 英 语 的 同 时 ， 须 指 出 其 差 异 差 在 必 ３ 对 口语 、 ． 听力 的 训 练 方 法
、
二 外 西班 牙语 课 的 特 点
作为第二外语 ， 西班牙语对于 几乎所 有学生来 说是完全 陌生 的， 程 所 在 。 课
学 时， 教材一般选 用《 现代西班牙语》 、 一 二册 ， 速成西班牙语》 、 或《 一 二册。 考题 ， 这是一个 非常好 的练 习， 不但可 以使学生运用课本上学 到的知识 ， 还
有 限 的 课 时 决定 了－ ｔ 班 牙 语 课 具 有 与 专 业 西 班 牙语 课 不 同 的 特 可 以练习 口语。但是 囿于二外课有限的时间 ， －￣， 西 加之第二外语一般都是 大班
－ －
Байду номын сангаас
￣ 西班牙语的课型是单一 的。如果采用传统的精读课教 学方法 ， ｔ ＇ 即侧重 须 完 整 ， 问候 开始 ， 以 以告 别 结 束 。 见 面 时说 ：
一
对语法 、 词汇 、 课文、 练习的讲解 ， 没有或很少对学生进行 口语 、 听力等方面 的训练 ， 非常不利于学生 的全 面发展 ， 出现 “ 哑巴西班 牙语 ” 这样 的现象。 而且这种教学方法容 易使课 堂气氛沉 闷， 学生 易感觉枯燥 乏味 ， 以长时 难 间集 中精力。加之学生对第二 外语普遍 不重视 ， 为该课 程可有可 无， 认 缺 乏学习的原动力。因此 ， 为了取 得 良好 的教学效 果 ， 二外 西班牙语课 应该 按 照综合课来进行教学。
欧洲 第二外语主流教学方法
欧洲第二外语主流教学方法在欧洲，学习第二外语已成为教育体系的重要组成部分。
为了提高教学效果，教育者们不断探索并实践各种教学方法。
本文将为您详细介绍欧洲第二外语的主流教学方法。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法（Immersion Method）是一种将学生完全置于目标语言环境中的教学方法。
在这种教学法中，学生不仅在语言课堂上，而且在课外活动和日常生活中，都尽量使用目标语言进行沟通。
这种方法有助于学生迅速提高语言能力，增强语感。
二、交际式教学法交际式教学法（Communicative Language T eaching，CLT）强调语言的交际功能，注重培养学生的实际运用能力。
在这种教学法中，教师会组织各种交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在真实或模拟的情境中运用语言。
这种方法有助于提高学生的听说能力，培养他们的跨文化交际能力。
三、任务型教学法任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）以任务为核心，将语言学习与完成任务相结合。
教师会设计各种真实或接近真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。
四、内容型教学法内容型教学法（Content-based Instruction，CBI）将语言学习与学科知识相结合。
在这种教学法中，教师会使用目标语言教授其他学科的知识，如历史、地理等。
这种方法有助于提高学生的语言水平，同时拓宽他们的知识面。
五、翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课堂内外教学活动颠倒的教学模式。
在这种教学模式中，学生在课前通过在线资源自主学习语言知识，课堂时间主要用于讨论、实践和解决问题。
这种方法有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
六、多媒体辅助教学多媒体辅助教学（Multimedia-assisted Language Learning）利用计算机、网络、音视频等多种媒体资源，为学生提供丰富的学习材料。
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略一、现状分析1.学习热情高涨随着中国对外开放的深入和国际交流的增加，越来越多的人开始关注西班牙语的学习。
许多学生选择学习西班牙语的原因各不相同，有的是因为对西班牙文化和艺术的喜爱，有的是因为西班牙语在就业市场上具有竞争力，还有的是因为西班牙语是拉丁美洲国家的官方语言，学会西班牙语可以更好地了解和沟通这些国家。
学习西班牙语的热情逐渐高涨。
2.教学资源相对匮乏尽管西班牙语的学习热情高涨，但是由于中国对西班牙语的需求相对较小，所以在教学资源方面相对匮乏。
目前，许多学校和机构的西班牙语教学还处于起步阶段，教材、师资等方面存在一定的不足。
中国的西班牙语母语教师数量也比较有限，很多学生都是由中国的西班牙语非母语教师教授，这意味着学生在语言真实运用和地道表达上受到一定的影响。
3.考试体系不完善目前，中国的西班牙语教学还没有建立完善的考试体系，使得学生在学习期间缺乏相应的考试指导和激励。
通常情况下，学生只能通过HSK考试来证明自己对汉语的掌握程度，而对于西班牙语，缺乏相应的等级考试难以客观地评价学生的西班牙语水平，给学生的学习动力带来一定的影响。
二、应对策略1. 资源整合，提高教学质量针对教学资源匮乏的问题，学校和机构应当加大对西班牙语教学资源的整合力度，整合现有的教材、师资和教学设施，以提高西班牙语教学的质量。
还可以通过引进一些优质的西班牙语教学资源，包括教学软件、语音视频材料等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 加强师资培训，改善教学水平针对师资不足的问题，学校和机构应当加强西班牙语教师的培训力度，提高教师的教学水平和专业能力。
对于非母语教师，还可以通过组织一些国际交流和培训项目，提升他们在西班牙语语言和文化方面的综合素养，使得他们能够更好地教授西班牙语课程。
3. 建立考试体系，激励学习动力为了激励学生学习，学校和机构可以在西班牙语教学阶段建立起一套完善的考试体系，包括分级考试和水平测试等，以便于学生在学习过程中有一个清晰的学习目标和动力来源。
大学二外西班牙语教学探索
推荐 不 同题 材 的 读 物 和 电影 给 学 生 ， 培养 学 生 对西 班 牙语 的学
适的 、 适合二外课堂教学的教材 。 二外教材应更注重实用性 、 趣 味性和简明性 ， 常用词汇举例要侧重实用 ， 语 法点要扼 要清晰 ， 课文题材要 贴近生活 ， 并配 以视听手段 ， 增强学生 的学 习兴趣 。 要及时更换 教材 ， 保证 教材 内容新颖有趣。
３ ． ２安 排 合 适 的教 学 内容
对书本 内容有取有舍 。 课堂时间基本用于把 书本 内容传达给学 生， 这种填鸭式 的学 习让学生学起来感 觉很枯燥 。 ２ ． ３ 教 学手段单一 课上教师以讲为主 ， 学生 以听为主 。造成学生对课堂和教 师 的依赖性强。 目前 ， 二外教学普遍忽略了对学生交际能力的 培养 ， 导致学生实际运用语言能力较差 。 长期这样学习之后 ， 学
由于第二 外语属于非专业课程 ，学生对 其重 视程度不够 ， 课下也很 少花 时间去复习消化。 一 门语言 的学习是 没有捷径可 走的 ， 在学生 自主学习能力不够 的情况下 ， 利用好课 堂的时间 、 提高课堂教学效率尤为重要 。一篇课文学完后 ， 如果 只是背背
课 后 单 词 表 里 的生 词 ， 弄懂课文意思 ， 其结果是 ： 单词 背了 ， 却
不会 使用 ； 课 文意思弄懂 了， 课文里边的句法 和一 些表达方式
却不能灵活变通。 所 以， 课堂教学要把课文学习归结 为有 目标 、 有重点地学习一些有用 的短语和表达 ， 把 整篇课 文当成 学习这
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略二外西班牙语教学是指在中国大陆普通高等学校、中等职业学校开设的西班牙语专业，培养西班牙语教师、翻译、外交官等外语人才的教育专业。
西班牙语作为世界上使用人口第三多的语言，其教学现状一直备受关注。
本文将从教学现状和应对策略两方面对二外西班牙语教学进行浅析。
一、西班牙语教学现状1. 教学资源不足目前，中国大陆对于西班牙语教学资源的需求远远大于供给，教材、教学设备、师资等方面都存在一定程度的短缺。
尤其是优质的教材和师资力量，更是稀缺资源。
2. 教学方法单一目前二外西班牙语教学主要以书面语言、语法为主，口语、听力等方面的能力培养薄弱。
教学方法偏重于传统的课堂教学，缺乏多样化的教学方式和学习资源。
3. 学生学习积极性不高由于西班牙语并非主流外语，学生学习的动力和兴趣相对较低，导致学习效果不佳。
二、应对策略1. 优化教学资源针对教学资源不足的问题，教育部门应加大对二外西班牙语教学资源的投入，提高教学设备、教材、师资等方面的供给水平。
引进国外先进的教学资源和技术，改善教学条件。
2. 多样化教学方法教师们应在课堂教学中加强对口语、听力等方面的训练，引入多媒体教学、互动教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强实践教学促进校企合作，提供实习、培训等实践机会，让学生接触到真实的西班牙语环境，提高其实际应用能力。
4. 激发学生学习兴趣学校和教师们应通过丰富多彩的教学内容和活动，激发学生学习西班牙语的兴趣，营造良好的学习氛围。
结语：二外西班牙语教学现状虽然存在一定的问题，但随着社会的不断发展和教育部门对外语教学的重视，这些问题必将逐渐得到解决。
我们期待未来，二外西班牙语教学能够更加完善，为培养更多优秀的西班牙语人才做出更大的贡献。
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略
浅析二外西班牙语教学现状及应对策略一、现状分析1. 教学资源不足当前，国内对西班牙语教学资源的投入相对较少，教材、师资、课程等方面存在不足。
由于西班牙语非主流外语，因此相应的教学资源也相对有限，导致学生在学习过程中难以获取到高质量的教学资源。
2. 教学目标不清晰在部分高校的二外西班牙语教学中，由于目标设置不够明确，教学方法也相对单一，导致学生的语言交际能力和实际运用能力得不到有效的提高。
学生在学习过程中往往更注重书本知识的掌握，而忽视了语言的实际运用。
3. 课程设置单一在一些学校开设的西班牙语课程中，往往以传统的语法、词汇为主，而忽略了对西班牙语国家文化、社会背景、习俗等方面的介绍。
这样一来，学生只是停留在对语言表层知识的学习，而缺乏对语言背后文化的理解。
4. 学生学习动力不足由于西班牙语教学相对较为冷门，学生对其学习的积极性也较低，导致学习效果不佳。
国内学生对于西班牙语国家的了解相对较少，加之教学资源匮乏，学生难以找到学习的动力和兴趣。
二、应对策略针对教学资源不足的问题，可以通过加强教材编写、师资培养、课程设置等方面的建设，提高教学资源的质量和数量。
引进国外优质教学资源，拓宽学生获取西班牙语教学资源的途径，提高资源的可及性和质量。
教育部门和学校应对西班牙语教学的目标进行更为明确的规划和设定，重点培养学生的语言交际能力和实际运用能力，提高学生的语言综合能力。
加强听、说、读、写的培养，让学生在实际交际中能够流利地运用西班牙语进行交流。
在西班牙语教学中，应该加强对文化、社会、习俗等方面的介绍，增加多样化的课程设置，丰富学生的学习内容。
可以设置西班牙语国家文化课、实践课等，让学生在学习语言的同时了解对应国家的文化和习俗，提高学生对西班牙语的兴趣和认同感。
针对学生学习动力不足的问题，可以采取多种措施激发学生的学习兴趣。
比如通过组织校际交流、举办西班牙语文化节等活动，拓宽学生对西班牙语国家的了解和认识；同时可以加强西班牙语学习成果的展示和分享，提高学生学习的积极性和自信心。
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大学二外西班牙语教学探索
摘要：本文针对大学二外西班牙语的教学，分析了影响学生学习兴趣的因素，结合实际教学情况从教材、教学内容等方面提出改善教学的具体措施，力求采取有效的教学方法提高课堂教学效率，引导学生养成良好的学习习惯。
关键词：二外教学；西班牙语；方法；措施
1引言
西班牙语作为世界第三大语言和第二大通用语，是全球近30个国家和地区的官方语言，也是联合国六大工作语言之一。
近几年，由于社会对西班牙语人才的需求与西班牙语专业毕业生人数之间存在着较大缺口，西语人才在国内极其抢手。
出于对今后职业发展规划的考虑，大部分高校英语专业学生认为，西班牙语是非常不错的第二外语的选择。
但是，从实际情况来看，西班牙语这门第二外语作为非专业课程，并没有得到学生充分的重视。
学生在初学阶段难以掌握西班牙语的学习方法，诸多方面的因素影响了学生学习西班牙语的积极性。
二外教学应结合实际教学情况，采取有效的教学方法，达到二外教学的要求和目标，使学生学有所成。
2影响学生学习兴趣的因素
在选择西班牙语作为第二外语的时候，大部分学生基于学习西班牙语就业前景广阔，另外有一部分学生出于对西语国家文化的兴趣选择了这门语言，还有一部分学生没有明确的学习目标，仅仅凭着好奇心选择了西班牙语。
大多数学生觉得西班牙语只是一门非主
干课程，无足轻重，课下不愿意花时间在这门课程上。
刚开始大家觉得新鲜，积极性高，加上所学内容不多还能应付。
随着学习的深入、知识点的增多，有些学生慢慢跟不上教师的进度，所以就出现了打退堂鼓的念头。
笔者总结了一下教学过程中造成学生学习兴趣减退的原因，主要有以下三点：
2.1教材选用方面
目前，国内适用于二外西班牙语学习的教材匮乏。
所以，大多数高校选用西班牙语专业本科生教材《现代西班牙语》作为第二外语教材。
这本教材内容较为老旧，且偏重语法讲解，缺乏必要的口语和听力训练以及学生感兴趣的文化内容。
所以，学生对课文学习提不起兴趣。
2.2教学内容安排方面
教学内容以书本为主，没有针对二外学生的实际情况做到对书本内容有取有舍。
课堂时间基本用于把书本内容传达给学生，这种填鸭式的学习让学生学起来感觉很枯燥。
2.3教学手段单一
课上教师以讲为主，学生以听为主。
造成学生对课堂和教师的依赖性强。
目前，二外教学普遍忽略了对学生交际能力的培养，导致学生实际运用语言能力较差。
长期这样学习之后，学生会养成被动、依赖教师的学习习惯。
3改善二外教学的方法和措施
本科二外学习的教学目标是教授基础语言知识，介绍这门语言的特点和培养学生对这门语言的学习兴趣和学习能力。
针对以上影响学生学习二外西语兴趣的几个方面，提出以下对应的方法和措施来改善二外教学。
3.1选择合适的教材
根据二外教学大纲的要求和规定，教师要选择难易程度合适的、适合二外课堂教学的教材。
二外教材应更注重实用性、趣味性和简明性，常用词汇举例要侧重实用，语法点要扼要清晰，课文题材要贴近生活，并配以视听手段，增强学生的学习兴趣。
要及时更换教材，保证教材内容新颖有趣。
3.2安排合适的教学内容
确定了一本合适的教材之后，并不是就一劳永逸了。
还要对教材的内容再进行挑选，必要的时候做添加补充，过于复杂的内容以及不常用的词汇和语法则可以舍去，对每课的重点知识要进行针对性学习。
对教材有所取舍之后，可以适当增加对课文文化背景的介绍，从学生感兴趣的话题入手，增加日常用语及实用会话的学习，增强语言的实用性。
必要的时候，还可以推荐不同题材的读物和电影给学生，培养学生对西班牙语的学习兴趣。
3.3使用有效的教学手段
借助现代教学媒体，事先将教学内容制成板书、图片、视频等，在课堂上配合教学活动进行展示，尽可能让学生从视觉、听觉方面接触西班牙语，感受语音、语调、语言交流的环境和背景。
声音和
图像能有效地激发学生学习的好奇心和求知欲。
教师可以将课本上的对话进行延伸，将其变成活泼生动的场景，使学生印象更深刻，也能大大丰富课堂教学内容。
3.4提高课堂教学的效率
由于第二外语属于非专业课程，学生对其重视程度不够，课下也很少花时间去复习消化。
一门语言的学习是没有捷径可走的，在学生自主学习能力不够的情况下，利用好课堂的时间、提高课堂教学效率尤为重要。
一篇课文学完后，如果只是背背课后单词表里的生词，弄懂课文意思，其结果是：单词背了，却不会使用；课文意思弄懂了，课文里边的句法和一些表达方式却不能灵活变通。
所以，课堂教学要把课文学习归结为有目标、有重点地学习一些有用的短语和表达，把整篇课文当成学习这些短语和表达的故事背景。
而对于单词的学习，要放在整篇课文的故事背景下才能更好地掌握其涵义。
通过单词学习，把有用的短语找出来，包括常用动词、常用表达，引导学生用自己的话把这些短语归类复习，达到灵活运用的效果。
通过这样的练习，既能让学生明确学习课文的方法，也能有效提高学生学习语言的能力以及自主学习能力。