小学语文口语交际教学有效性的研究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，口语交际能力在小学语文教学中越来越受到重视。
传统的语文教学方式往往存在口语能力培养不足的问题，学生们缺乏实际运用语言进行交流的机会。
如何有效地提高小学低年级学生的口语交际能力成为当前语文教学领域中亟待解决的问题。
情景教学模式是一种通过设置真实或虚拟情景，让学生在特定的语境中运用语言进行交流的教学方式。
在国外已有不少研究表明，情景教学模式在口语交际教学中具有显著的效果，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和交流能力。
国内对于情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究却鲜有相关研究，因此有必要进行深入的探讨和研究。
针对以上问题，本文将通过对情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用进行探究，旨在为提高小学生口语交际能力提供实用的教学策略和方法，丰富语文教学的形式和内容，促进学生综合语言能力的全面发展。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育理念的改变，传统的语文教育方式已经逐渐不能满足学生的发展需求。
研究如何运用情景教学模式创新语文教学，在口语交际教学中注重情境的创设和语言的应用，有助于丰富语文教育的内涵，提高教学质量，培养学生的综合能力，符合现代教育发展的要求。
研究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的具体应用情况，旨在通过对情景教学模式的深入研究，为提升小学生语文口语表达能力提供有效的教学参考。
具体目的包括：2. 正文2.1 情景教学模式在口语交际教学中的特点情景教学模式是一种注重营造真实情境、让学生在实际情景中学习并运用知识的教学方法。
在口语交际教学中，情景教学模式具有以下特点：情景教学模式强调学习环境的真实性和有效性。
通过构建具体情景，学生可以更容易地理解和应用所学知识，从而提高口语交际能力。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
小学语文口语交际教学的有效方法
小学语文口语交际教学的有效方法口语交际是语言学习中非常重要的一环，尤其在小学阶段，培养学生的口语表达能力和交际能力对他们今后的学习和生活至关重要。
以下是一些有效的方法，供教师在实际教学中参考：1. 创设真实情境教师可以通过创设真实的交流情境来激发学生的口语表达。
例如，可以模拟商店购物、问路、请教问题等现实生活场景，鼓励学生在这些情境中进行对话。
这有助于学生理解日常交流中的语言运用，提高他们的口语能力。
2. 分组讨论将学生分为小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
例如，可以让学生讨论自己最喜欢的书籍、假期计划等。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生打开思路。
在小组讨论中，学生不仅能锻炼口语表达，还能培养团队合作意识。
3. 角色扮演角色扮演是提升口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些简单的情景剧，比如角色扮演医生和病人、老师和学生等，让学生在模仿中掌握语言表达技巧。
这种方式既有趣又能增加学生的参与感。
4. 运用多媒体教学利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，吸引学生的注意力。
教师可以播放一些日常对话的录音，让学生模仿发音和语调，增强他们的语感。
同时，利用动画、图片等呈现语言情境，帮助学生更好地理解和学习。
5. 开展口语竞赛定期组织口语比赛，如演讲、辩论、诗歌朗读等，可以激发学生的积极性和竞争意识。
比赛前，教师可以给予学生一定的指导和练习时间，帮助他们提高表现力和自信心。
这不仅能锻炼学生的口语能力，还能提升他们的表达技巧。
6. 及时反馈与表扬在口语交际教学中，教师应给予学生及时的反馈和表扬。
无论是语音、语调的纠正，还是流利度和内容的评价，都能帮助学生认识自己的优点和不足。
适时的表扬能够增强学生的自信心，促使他们更积极地参与到口语交际中。
结语通过以上方法，教师可以有效地提升学生的小学语文口语交际能力。
重要的是，要创造一个轻松愉快的学习环境，让学生愿意表达自己，享受交流的乐趣，从而在潜移默化中提高他们的语言能力。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
提高小学语文口语交际有效性的策略
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提 高 小 学 语 文 口 语 交 际 有 效 性 的 策 略
李 冬梅
（ 徐 州 市 大 黄 山 实 验 小学 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ １ ３ １ ）
《 语文课程标 准》 指出： “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能力。应培养学生倾听 、 表 达 和 应 对 的能 力 ， 使 学 生 具 有 文 明 和谐地进行人际交流的素养。 ” 口语 交 际课 在 培养 学 生 的 听说 能 力 上 具 有 独 一 无 二 的功 能 ， 在 培 养 学 生 的交 际 能 力 和 情 感 、 态度 、 价值 观 上 更 有 无 法 替 代 的 作 用 。从 某 种 程 度上 说 ， 它 比 读写更重要 、 更实际 ， 更 为 人 们 迫 切需 要 。 那么 。 我 们 应 该 怎 样 提 高 口语 交 际 教 学 的 有 效 性 ，促 使 学 生 口语 交 际 能 力 的可 持 续发展呢？ 关 注学 情 。 教 学 才 能 有 的 放 矢 教 材 中 口语 交 际 的 内 容 大 多 数 是 日常 的 生 活 ， 如 问路 、 打 电话 、 看病等 。 学 生 有 一 定 的生 活 经 验 。 如果 我 们 简 单 地 照 搬 生活 ， 模拟表演 。 学 生 所 说 的 话 也 就 是 平 常 会 说 的那 几 句 。 水 平得不到切实提高 ， 口语 交 际 的有 效性 也 要 大 打 折 扣 ， 教 学 就 失 去 意 义 。在 这 种 情 况 下 ， 了解 学情 特别 重要 。对 于 学 生 会 说 什么 ， 会怎么说 ， 我 们 都 要 了 解 。 比如 ， 在教《 问路 》 前， 调查 了 学 生 平 常 问路 的 情 况 ， 发现他们 是这样 问路 的 ： （ １ ） 不 知 道 有 礼貌地去称呼别人 ， 问完 后 不 知 道 表 示 感 谢 。 （ ２ ） 很 多 学 生 不 太 好 意思 去 问路 ， 不 够 自然 大 方 。从 学 情 出 发 ， 确定 《 问路 》 的 教 学 内容 ： 学 习 问路 前 后 的 礼 貌 语 言 。 表 述 清楚 自 己 的 问 题 ． 学 会 仔 细 倾 听 。 如 此设 计 ， “ 无效 ” 问题就会迎刃而解。 二、 做好准备 。 确保 交 际顺 利 进 行 口语 交 际课 的题 材 来 源 于 生 活 ． 并 服务 于 生 活 ． 其 目的 是 帮 助 学生 在 活 动 中 学会 交 际 。 学会 生 活 。 教 材 中提 供 的 有 些 话 题距 离学 生 的生 活 相 对 较 远 。大 部 分 学 生 不 具 备 相 应 的 知 识 储备 和生 活经 验 ， 在 学 习 时显 得 比较 困难 。 如 果 不 做好 准 备 就 盲 目上课 ．学 生 就 会 无 话 可 说 ，很 难 实 现 口语 交 际 的 交 流 互 动， 所 以需 要 老 师 和 学生 在课 前进 行 大 量 的 准备 活动 。 如《 介绍我 国的一个 民族》 ， 事 先 必 须 让 学 生 进 行 大 量 的 调查并搜集资料 。 以填 补 某 些 学 生 的生 活 空 白 。 教 师 更要 积 累 第一手资料 ， 在 课 堂 上 游 刃 有 余 。又 如 《 漫 话 三 国英 雄 》 ， 可 以 提前 一 个 月 组 织 一 次 《 三国演义》 读 书活动 ， 让 全 班 学 生 都 来 读一读 ， 对 于感 兴 趣 的人 物 重 点 读 ， 也可做笔记。 在此基础上 ， 再组织交流 。 相 信 每 个 学 生 都 能侃 侃 而 谈 ， 课 堂也 会 有 不一 样 的精 彩 。 三、 创设有效情境 。 培 养 口语 交 际 兴趣 在 口语 交 际 课 上 ， 教 师 应 善 于 根 据 不 同 的交 际训 练 要 求 ， 创设适当的情境 。 增 强 口语 交 际趣 味 性 ， 培 养 学 生 口语 交 际 的 勇气 和 信 心 ， 养 成 口语 交 际 的 良好 习 惯 ， 提 高 口语 交 际能 力 。 口语 交 际 的 过 程 也 是 情 感 交 流 的 过 程 ，因 此 上 课 时 首 先 要 激起 学 生 的 情 感 ， 使 他 们想 说 。 愿 意 交 流 。 特 别 是 刚 刚 开 始 上 口语 交 际 课 。 激励学 生愿 说 、 爱说 、 敢 说 比会说 、 说 好 更 为 重 要 。学 生 可 以轻 松 、 自在 、 无 拘 无 束 地 表 达 自己 的 想 法 和 感 受， 敢 于 大 胆 地 说 。他 们 想 说 什 么 就应 该 让 他 们 说 什 么 ， 不 要 给予 过多 的限制和苛求 ， 否 则 容 易 挫 伤 学 生 的 积 极 性 。 这 样 学生 才能敢讲会讲 ， 通 过师与生 、 生 与 生 面 对 面 的 口语 交 际 。 丰 富 口语 交 际 知 识 ， 掌 握 口语 交 际 的 方 法 技 巧 ， 提高听、 说、 交 往 的能 力 。 例如在 《 怎样 过“ 六 一” 儿童节 》 一课 的教 学中 ， 先 以 录像 的形 式 展 现 幼 儿 园 小 朋 友 欢 度 “ 六 一” 的情景 ． ， 学 生 的 兴 致 立 刻 高 涨 起 来 。然 后 让他 们 回 忆 过 去 ， “ 上幼儿园时 ， 你 是 怎 么 过儿 童 节 的 ？ ” 对 于 过 儿 童节 ， 他 们 都 有 切 身体 会 。 再加上教师创设的情境 。 学 生 的 记 忆 顿 时 被 激 活 了， 话匣子也打开了 ， 都 有 了表 达 和 交 流 的 欲 望 。 四、 增加难度 ． 提 高 学 生 的 应 对 能 力 口语 交 际 教 学 非 常 重 视 对 学 生 “ 应对能力 ” 的 培 养 和 学 生 的 日常 口语 交 际 能力 的发 展 。 而在 课 堂 上 ， 最 大 的 难 题就 是 只 有“ 你来 ” ， 没有“ 我往” ， １ ： ３ 语 交 际 成 了“ 独角戏” 。例 如 在 教 《 学
低年级学生口语交际能力培养研究
教学探索７５ ２０１９·４低年级学生口语交际能力培养研究梁 栋 口语交际是小学阶段语文教学的重要内容，重视口语交际教学，能够促进小学生情感交流，满足小学生的心理需求，有利于小学生的身心健康发展。
但是许多教师对小学生的口语交际教学不够重视，造成教学的有效性不高。
笔者结合语文教学，对培养低年级小学生的口语交际能力的教学策略进行了实践探索。
一、激发学生口语交际学习兴趣培养学生的口语交际能力，首先就要激发学生口语交际的浓厚兴趣和强烈的学习动力。
一是增强口语交际学习与训练动力。
兴趣是小学生学习的主要动力，要提高小学生口语交际学习动力，需要运用多种方式方法来激发学生的交际兴趣。
创新口语交际教学的方法，可以选择具有较强生活味的交际主题来激发学生兴趣，要求教师在口语交际教学内容设计时，既要富有生活性，又能激发小学生的交际学习兴趣。
例如，在一年级下册设计的一些交际训练内容如，“听故事，讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”等内容，都与学生的日常生活联系比较密切，也是学生喜欢和熟悉的交际主题，根据这些主题来创设教学情境就能有效激发小学生的交际兴趣；二是多给予学生鼓励和支持。
低年级小学生普遍存在交际发言胆怯心理，很多小学生不敢主动进行口语交际发言。
因此，需要教师在教学中对学生多给予鼓励和支持，通过和学生增加交流和营造良好和谐的交际氛围来消除学生的紧张心理，他们就会主动参与教师的课堂互动，从而增强口语交际的积极性；三是注重创设生活情境来开展交际教学。
良好的情境有助于学生提高学生交际兴趣，为学生创设真实、熟悉的交际情境，就能让学生产生身临其境的感觉，就能使学生产生“情动而辞发”的效果，使学生产生口语交际表达的强烈愿望。
二、通过诵读体验口语交际情感进行口语交际教学，要重视让学生进行交际情感体验，使学生能够做到“自主内化”，才能让学生的口语交际能力得到提高。
为此教师可以结合诵读或朗读教学，来让学生进行口语交际训练的情感体验。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学在学生语言能力培养中起着至关重要的作用。
目前在实际教学中存在着一些问题，例如课堂教学过于枯燥，学生缺乏实际口语交际的机会等。
如何解决这些问题，提高小学语文口语交际教学的有效性，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨目前小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、问题分析1. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性在小学语文口语交际教学中，教师往往只是围绕教科书上的内容来进行课堂教学。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，无法激发学生的学习热情。
2. 学生缺乏实际口语交际的机会在传统的小学语文口语交际教学中，学生往往只是在课堂上进行模拟对话、朗读课文等简单的口语练习，缺乏实际的口语交际机会。
这使得学生的口语表达能力得不到真实的锻炼，无法提高实际应用能力。
3. 教师教学方法局限目前教师在小学语文口语交际教学中往往采用单一的教学方式，比如“讲解-练习-作业”模式。
这样的教学方式不利于学生语言表达能力的真正提高，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
二、解决方法1. 创设生动趣味的课堂教学环境教师可以在课堂上加入一些生动有趣的教学方式，比如游戏、歌曲、小品表演等，让学生通过参与互动来提高口语表达能力。
可以在课堂上设计一些小组活动，让学生通过分组讨论、合作完成任务来提高口语表达能力。
教师可以组织学生参加一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会在实际情境中进行口语交际练习，提高实际应用能力。
同时可以鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在实践中实现语言能力的提高。
教师在教学中不仅可以采用讲解、练习、作业的教学方式，还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频等，让学生通过视听的方式来提高口语表达能力。
而且可以引导学生通过阅读故事、观看影视作品等途径来提高口语表达能力。
三、总结小学语文口语交际教学的改进，不仅需要教师在教学中注意方法，更需要全社会的支持和重视。
小学语文口语交际教学中的情境教学研究
学生参与度低
02
由于教学方法单一，学生的参与度往往不高，很多学生只是被
动地接受教师的指导，缺乏主动参与的热情。
缺乏实际情境模拟
03
口语交际教学往往只注重理论知识的传授，而缺乏实际情境的
模拟，使得学生难以在实际情境中运用所学知识。
情境教学在口语交际教学中的作用
提高学生的学习兴趣
情境教学通过创设实际情境，使学生能够更加生动、形象地理解教学内容，从而提高学生 的学习兴趣。
情境教学对学习兴趣和参与度的影响
激发学习兴趣
通过生动、有趣的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，使他们对口语交际 有更高的热情。
提高参与度
情境教学能吸引更多的学生参与到口语交际的活动中，使课堂更加活跃。
情境教学对课堂氛围的影响
营造积极氛围
通过情境的创设，能有效地营造出积极、活跃的课堂氛围，使学生更加放松、愉 快地参与口语交际。
增加情境的趣味性
总结词
有趣、生动、创意
详细描述
增加情境的趣味性可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过运用游戏 、角色扮演、故事等多种方式，让口语交际情境变得更加有趣和生动，从而有效 提高学生的学习积极性和参与度。
注重情境的实用性
总结词
实际、针对性、有效性
详细描述
在小学语文口语交际教学中，注重情境的实用性能够帮助学生更好地掌握语言技能，提高口语交际能力。针对 不同年级段的学生，创设符合他们年龄特点和实际需求的情境，让学生在实际运用中感受到语言的魅力和价值 。
引导学生分析情境中的 情感和信息，让学生明 确口语交际的主题和表 达的内容。
让学生扮演情境中的角 色，模拟真实的口语交 际场景进行对话和交流 ，培养学生的口语表达 和交际能力。
小学语文口语交际教学的有效性研究
小学语文口语交际教学的有效性研究随着社会的不断发展，语文教育在小学阶段不再只注重文字的阅读和写作，口语交际能力也逐渐成为语文教学的重要内容。
然而，目前的小学语文口语交际教学存在一些问题，如教学内容单一、方法不够灵活、学生参与度不高等，而这些问题可能影响教学的有效性。
因此，对小学语文口语交际教学的有效性进行研究，有助于提高教学质量，促进学生口语交际能力的提升。
首先，小学语文口语交际教学的有效性需要从教学内容入手。
传统的口语交际教学主要围绕课文朗读、课文背诵等内容，缺乏足够的互动和实际交际情境。
因此，可以通过引入一些具体的交际情景，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，来激发学生的兴趣，增加学生的参与度，从而提高教学的有效性。
其次，小学语文口语交际教学的有效性还需要关注教学方法与手段。
传统的口语交际教学方法单一，多以教师为主导，学生被动接受，缺乏互动与交流。
因此，可以尝试采用更多的互动教学方法，如分组讨论、角色扮演、游戏活动等，引导学生积极参与，提高口语交际的实际效果。
另外，小学语文口语交际教学的有效性还需要考虑学生的个体差异。
不同学生的口语交际能力存在差异，因此教师需要根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，针对不同学生的口语水平和兴趣特点，设计相应的教学内容和活动，以提高教学的针对性和有效性。
最后，小学语文口语交际教学的有效性还需要与课外实践相结合。
口语交际能力的培养不能仅仅依靠课堂教学，还需要通过学生的课外实践活动来巩固和提升。
可以鼓励学生参加朗诵比赛、话剧表演、英语角等活动，让学生在实际情境中进行口语交际实践，从而提高口语交际的有效性。
综上所述，小学语文口语交际教学的有效性研究，可以从教学内容、教学方法与手段、学生的个体差异以及课外实践等方面入手，不断探索和实践有效的教学策略，以提高口语交际教学的实际效果，促进学生口语交际能力的全面提升。
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养语文阅读是小学语文教学的一个重要环节，而口语交际能力的培养在语文阅读中有着特殊的作用。
本文将从培养口语交际能力的意义、教学策略和案例分析三个方面进行浅谈。
一、培养口语交际能力的意义口语是学生表达思想、情感和意见的重要方式。
通过培养口语交际能力，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升文化素养，培养批判思维和创新能力。
同时，口语也是与他人沟通的桥梁，能够增强学生的社交能力，培养他们的合作精神和团队意识，有助于培养全面发展的人才。
二、教学策略1.创设真实情境教师可以通过创设真实情境，让学生在情境中进行交流，提高学生用语言表达自己的能力。
例如，在读《打开心灵的锁》这篇文章时，可以让学生分组进行小组讨论，模拟小孩子与画家之间的对话，让学生从不同角度思考问题，并通过交流表达自己的观点。
2.提供合作机会将学生分成小组进行合作，在小组中进行问题讨论、角色扮演等活动，让学生在互相合作的过程中提高口语交际能力。
例如，在学习一篇短文时，教师可以给每个小组分发不同的角色扮演卡片，要求他们根据卡片内容与其他组员进行对话，从而激发学生积极参与，主动表达的欲望。
3.提示关键词汇在进行口语交际活动时，教师可事先提供一些关键词汇，帮助学生组织语言。
例如，在学习一篇课文时，教师可以设计一张关键词卡片，学生可以根据词卡提示进行表演或讨论，这样既能提高学生的口语表达能力，又能够锻炼他们自主学习的能力。
三、案例分析以小学四年级一篇《成语的故事》为例，教师可以通过以下步骤培养学生的口语交际能力。
1.教师首先介绍成语的定义和作用，并通过举例让学生初步了解成语的用法。
2.教师要求学生分组，每个小组从教师提供的五个成语中选一个成语，并举例使用，其他小组成员猜测成语的意思。
3.学生角色扮演，每组选取一个成语，编写一个小故事，要求其中包含这个成语，并在小组内进行表演。
4.小组间进行互动交流，观看其他小组的表演后，评价他们表演中成语的使用是否准确，是否富有趣味性。
小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究
小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际情境课堂教学是当前语文教学领域的研究热点之一。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育者们开始意识到口语交际在语文学习中的重要性。
传统的语文教学重视文字的阅读和书写，忽视了口语的训练。
口语交际是语言交际的基础，对学生的语言综合能力和交际能力有着重要的影响。
在当今信息化和全球化的时代背景下，学生需要具备良好的口语表达能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
小学语文口语交际情境课堂教学的重要性不言而喻。
通过情境教学的方式，可以让学生在真实的语言环境中进行交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力，培养学生的合作精神和沟通能力。
在这样的背景下，研究小学语文口语交际情境课堂教学的设计成为教育研究的重要方向。
通过对此进行深入探讨和研究，可以更好地指导语文教师的教学实践，促进学生口语交际能力的提升，推动小学语文教育的发展。
1.2 研究意义小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究在当今社会，口语交际能力越来越受到重视，而小学语文口语交际情境课堂教学在提高学生口语表达能力方面起着重要作用。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：小学语文口语交际情境课堂教学有助于提高学生的口语表达能力，培养他们的语言交际能力。
通过在情境中进行口语交流，学生可以更好地理解语言的实际运用场景，提高语言表达的准确性和流畅度。
这种教学模式有利于激发学生学习语文的兴趣和热情。
在情境中学习语文，能够让学生更具体地感受到语文的魅力，增强对语文学习的积极性和主动性。
小学语文口语交际情境课堂教学的研究具有重要的理论和实践意义，对于提高学生口语表达能力、激发学习兴趣、促进全面发展等方面都具有积极的促进作用。
深入探究这一教学模式的设计与实施策略，对于完善小学语文教育体系，提高语文教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 小学语文口语交际情境课堂教学的特点注重情景模拟。
在教学中，教师会通过设计各种情境来模拟真实交际环境，让学生在真实的语境中进行口语交流，从而提高他们的口语表达能力。
关于小学语文高年级口语交际策略探究
关于小学语文高年级口语交际策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，一直受到广泛关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人开始重视小学生口语表达能力的培养。
而小学高年级学生作为语言发展的关键阶段，其口语交际能力的培养显得尤为关键。
探究小学语文高年级口语交际策略成为了一个备受关注的话题。
研究背景旨在探讨小学语文高年级口语交际策略的重要性和必要性，为今后的教育教学工作提供参考和指导。
通过系统整理相关理论，分析实践案例，可以更好地了解小学高年级学生口语交际能力的现状和存在的问题，进一步探讨如何有效提升其口语表达能力，为他们顺利迈入中学阶段打下坚实的语言基础。
1.2 研究目的小学语文作为学生学习的重要科目，口语交际在其中扮演着不可或缺的角色。
在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐得到提升，但仍存在一定的问题和挑战。
因此，本研究旨在通过对小学语文高年级口语交际策略的探究，帮助学生更好地提升口语表达能力，促进语言交际能力的全面发展。
具体研究目的如下：首先，通过对口语交际策略的概念进行深入探讨，帮助学生更好地理解口语交际的重要性和方法。
其次，分析小学高年级学生口语交际的特点，找出存在的问题和改进的方向。
然后，探讨影响小学生口语表达能力的因素，为提升口语交际能力提供理论支持。
接着，总结提升小学生口语交际能力的方法，为学生提供实际操作指导。
最后，通过实践案例分析，验证研究结果的有效性和操作性，为小学语文高年级口语交际策略的实施提供参考。
通过以上研究目的的设定，将为小学语文高年级口语交际策略的实践提供重要的理论支持和指导，促进学生口语表达能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文教育是培养学生语言交际能力的重要环节，在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐成为关注焦点。
本研究旨在探究小学语文高年级口语交际策略，以帮助教师和家长更好地引导学生有效提升口语交际能力。
研究意义在于，了解小学高年级口语交际策略有助于教师深入了解学生口语表达能力的特点和问题，在教学中能有针对性地指导学生提升口语表达能力。
基于“教学评一体化”模式的小学语文口语交际教学优化研究
基于“教学评一体化”模式的小学语文口语交际教学优化研究摘要：在当前的教育背景下，教师应当重视口语交际教学的重要性，充分发挥“教学评一体化”模式的教学优势，将“教学”与“评价”进行充分融合，以此保障学生进行高效化学习。
教师需要在小学语文口语交际教学中，将教学评价引入教学的全过程，创新教学方法的同时，强化学生的学习能力。
本文将通过制定教学计划、开展教学活动等措施，针对基于“教学评一体化”模式小学语文口语交际教学的具体策略进行全面分析，以供参考。
关键词：“教学评一体化”模式；小学语文；口语交际；策略研究“教学评一体化”模式能够将口语交际课堂变得更具新颖性与多样性，所以教师应当重视学生在课堂中的主体作用，充分调动学生对口语交际的学习动力。
教师还需要根据“教、学、评”的核心内容，为学生设计符合其发展方向的教学计划，在提高其语言表达能力的同时，让学生能够养成良好的学习习惯，这样有助于其对课堂知识的深刻理解，从而实现学生创新思维的培养。
一、制定教学计划，保障学生的学习效率在小学语文口语交际课堂中，教师需要结合学生的学科基础，为其制定科学、合理的教学计划，使学生能够拥有正确的课堂学习目标，以此促进学生学习效率的不断提升。
因此，教师需要利用教学计划，帮助学生集中学习注意力，使其能够掌握丰富的课堂知识，以此有效落实“教学评一体化”的教学模式[1]。
例如，在开展部编版小学语文三年级上册“金色的草地”一课的“教学评一体化”教学活动时，教师首先应该明确本节课的教学重点，使学生能够理解生词的意义，并体会课文中关键词句在表达情意方面的重要作用。
其次，教师可以结合教学重点，为学生制定难度适宜的教学计划，引导其简单概括课文中所学知识，并借助语文填空的形式，评测学生的学习成果，以此保障其学习效率。
这样通过制定教学计划，可以锻炼学生的语言组织能力。
二、开展教学活动，发挥学生的主体作用基于“教学评一体化”的教学模式，教师应当从学生的角度出发，积极开展形式多样化的教学活动，使其能够积极参与到课堂活动中。
小学语文口语交际教学中情境创设的有效性
小学语文口语交际教学中情境创设的有效性引言在当前的小学语文教学中，口语交际能力的培养显得尤为重要。
通过口语交际，学生不仅能够表达自己的观点，还能增强与他人沟通的能力。
而情境创设作为一种有效的教学策略，在口语交际教学中具有重要的作用。
一、情境创设的概念情境创设是指教师通过设置真实或模拟的情境，让学生在特定的环境中进行学习和交流。
这样的情境可以是生活中的场景、故事情节或角色扮演等。
通过情境的设计，学生能够在更真实的语言环境中进行口语练习，从而提高口语表达能力。
二、情境创设的有效性1. 激发学习兴趣情境创设能够极大地激发学生的学习兴趣。
学生在参与富有趣味性的情境活动时，更容易保持集中注意力，积极参与课堂交流。
例如，在模拟购物的情境中，学生可以通过角色扮演进行对话，既提高了语言实际运用能力，又增加了课堂的趣味性。
2. 提高语言运用能力通过情境创设，学生能够在真实的情境中运用所学语言知识。
这种运用不仅限于单一的词汇和句型，更包括语音、语调和非语言交际等方面。
例如，在模拟餐厅点餐的情境中，学生需要运用适当的语言表达自己的需求，同时学习如何礼貌地与他人沟通。
3. 增强人际交往能力情境创设可以为学生提供一个锻炼人际交往能力的平台。
在互动的过程中，学生不仅要表达自己的意思，还需要倾听他人的反馈并进行相应的回应。
这种互动能够帮助学生提高与人交往的自信心和社交能力。
4. 培养合作意识很多口语交际活动是以小组形式进行的，情境创设为学生提供了合作学习的机会。
在小组活动中，学生们共同讨论、交流观点，增强了团队合作意识。
这对于培养他们的集体荣誉感和责任感具有重要意义。
三、情境创设的实施策略真实生活情境：教师可以根据学生的生活经验，设置与现实生活密切相关的情境，如“家庭聚会”、“生日派对”等，让学生在familiar 的环境中进行交际。
角色扮演：可以通过角色扮演的方式，让学生在不同的角色中进行对话，使他们体验不同的情感与表达方式。
摭谈小学语文口语交际教学的有效性
摭谈小学语文口语交际教学的有效性在新一轮的课程改革中，口语交际作为一项重要的语文素养被提了出来。
《全日制义务教育语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”那么如何提高小学语文口语交际教学的有效性呢？通过常态下的口语交际课堂，把研究的视角放在课堂的主体，从学生入手，从学生的学习方式入手，探索切实可行的教学方式，从而切实提高学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，积极探索提高小学语文口语交际教学有效性的路子。
一、构建情境，激发情感口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。
构建情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会将词语与形象联系起来，同时，语言与思维也随之发展。
教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。
1.合理利用“情境图”“口语交际”的每一课，每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。
有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。
口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参与口语交际的愿望。
因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。
2.恰当使用多媒体多媒体是现代化的教育手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
如教学《找春天》时，教师可以利用多媒体给学生创设情境，把学生“带出去”观察自然，开拓学生的视眼，让学生通过大屏幕去接触社会，去了解生活，体验生活。
小学语文口语交际教学优化的有效性研究
小学语文口语交际教学优化的有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际教学是语文教学中一个重要的环节，它直接关系到学生语言表达能力的培养和提升。
传统的小学语文教学中往往偏重于听说读写的训练，而口语交际教学却往往被忽视或边缘化。
这导致许多学生在口头表达能力上存在不足，缺少真正的交际技能。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始意识到小学语文口语交际教学的重要性。
进行对小学语文口语交际教学优化的有效性研究，将有助于更好地探讨如何提高学生的口语表达能力，促进语言交际技能的培养。
通过对小学语文口语交际教学的优化研究，我们可以更好地理解现阶段教学存在的问题和不足，提出相应的改进方法，探索有效的实施路径，验证改进举措的效果，为未来的教学提供有益的启示。
本次研究旨在深入探讨小学语文口语交际教学的优化策略和实施效果，为提升学生语言表达能力和交际技能提供更科学的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：1. 探究优化小学语文口语交际教学的必要性，分析当前教学存在的问题和不足之处，为提升教学效果提供理论支持。
2. 研究如何通过有效的方法和路径来优化小学语文口语交际教学，提高学生的口语表达能力和交际技巧，促进学生语言能力的全面发展。
3. 考察优化小学语文口语交际教学的实施效果，探讨改进教学策略对学生学习的影响，为未来的教学实践提供可行性建议。
4. 总结分析研究结果，提出进一步改进和完善的建议，为小学语文口语交际教学的持续优化提供参考依据。
2. 正文2.1 小学语文口语交际教学的现状小学语文口语交际教学的现状主要表现在以下几个方面：在教学内容上，传统的小学语文教学侧重于文字的阅读和书写，口语交际教学往往被边缘化，缺乏系统性和实践性。
在教学方法上，由于师生互动不足，学生参与度不高，教师讲解为主的传统模式难以激发学生的语言表达兴趣和能力。
在教学资源方面，缺乏有效的教学工具和实践平台，教师和学生在口语交际实践中面临着一定的困难和挑战。
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《小学语文口语交际教学有效性的研究》实施方案一、研究课题
小学语文口语交际教学有效性的研究
二、研究背景
口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。
如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。
如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，他倡导教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
而语文出版社出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，则总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话
题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。
教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。
所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。
如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。
鉴于此，我提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。
三、课题界定
“口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列计划。
师生间连续的有实在内容的交流技巧及对教学活动的调节。
本课题以对我校口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。
四、研究解决的主要问题
本课题通过对小学口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。
结合口语交际课程和小学生年龄
特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学生乐学、愿学，扎实习得语言，切实提高口语交际的能力。
五、研究理论依据
1.《语文新课程标准》指出的“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一“，这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。
2．口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3．儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从小学阶段抓起。
六、研究内容：
1、口语交际教学策略的研究：①研究新课程实施以来我校口语交际教学的基本现状：教师对口语交际教学的认识和困惑；②研究问题的归因：口语交际教学中存在的主要问题是什么？原因何在？对此作出科学诊断。
2、研究小学生口语交际有效教学的流程：①在课堂教学实践中，以口语交际课堂教学存在的问题为突破口，提炼口语交际课堂教学基本模式；②通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结口语交际课堂教学的基本策略；③使用课堂诊断技术，对如何创设情景，设计话
题，提高学生口语交际的兴趣，如何加强口语交际组织教学的有效性，如何在口语交际教学中增强师生和生生的互动等教学策略进行验证
和优化。
七、研究原则：
1、主体性原则
口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。
教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。
2、趣味性原则
让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在互动的交往中，愉快地进行口语表达。
3、参与性原则
由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，所以该原则要求：
①所有的学生都要充分地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。
②教师要平等地参与活动，对孩子们适时地表示认同，点拔、引导，使孩子们感到亲切，克服胆怯的心理，树立自信。
4、多样性原则
口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。
八、研究目标
1、语言发展目标：在语文课堂上，培养小学生倾听、表达和应对的能力。
在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。
2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
九、实施步骤
1、第一阶段：筹备阶段（2011年10月＿2012年10月）
组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
2、第二阶段：实验阶段（2012年10月＿2013年10月）
1）修改教案，在语文课堂训练口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。
（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
（3）总结实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
（4）及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。
3、第三阶段：搜集资料。
分析实验结果（2013年10月＿2014年6月）
搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，分析存在的问题等。
4、第四阶段：汇集研究成果（2014年6月＿2014年10月）
(1)撰写课题报告。
(2)总结提高口语交际能力的教学策略。
十、研究方法
本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。
并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
十一、预期成果
1.通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，力使小学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，从而提高学生素质。
2.探索训练学生口语交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式。
3.通过课题研究，提高科组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并逐步形成特色。
最终成果：撰写口语交际案例、调查报告、研究随笔、研究论文集等。