初中生物高效课堂教学模式论文

初中生物高效课堂教学模式探索

摘要：新课程实施的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。唯有打造高效课堂才能真正把学生从应试教育的无边“苦海”里解救出来。教育即解放，就是把课堂还给学生。

关键词：初中生物高效课堂教学模式探索

《生物课程标准》指出：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。《生物课程标准》的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为生物学习的重要途径。

在实施新课程的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。认识这些模式的弊端并予以克服，将有利于课堂教学中实现新课程的理念。

一、传统教学的弊端传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，

你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。

二、高效课堂教学模式的初步接触

几年前就听说过好多地方的学校通过课改，取得了很大的成就，不但改变学校原来的落后面貌，而且一举成为全国兄弟单位学习、仿效的榜样，这其中杜郎口中学的名气算是比较大的。

2010年12月份，我有幸被学校派往杜郎口中学参加“杜郎口体验式课堂驾校教学研修班”，七日之行，让我大开眼界，原来教育可以这么搞，课可以如此上。

我眼里的杜郎口是一个“标志”！

杜郎口的横空出世，不管你是否承认，却客观地标志着一个“传统课堂”教育时代的结束，而一个全新的“高效课堂时代”的开始！

唯有打造高效课堂才能真正把学生从应试教育的无边“苦海”里解救出来。

三、高效课堂教学模式的初步探索

杜郎口的核心就是激活每一个学生，让学生动起来，由被动的学习到主动探究，从而达到生成知识的境界。为了进行高效课堂改革，学校给予了很大的支持，最突出的有两点：第一，教室内的黑板由传统的一块变成前、后、侧三面，给了学生充分展示的阵地；第二，学生的座位由以往的插秧式变成学习小组。形式是外在的，教学模式的改变才是根本的。但没有形式的改变就没有内容的改变。

为了模仿高效课堂，我把教学模式做了很大的调整，我由演员变成导演，学生由观众变成主演，这个变化是高效课堂的关键。

学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。正确、公正地划分好学习小组就特别重要。通过学习小组的划分，极大地调动了各位同学的积极性，特别是后进生的主动性。在分组过程中，我几乎没有参与，把各方面的大权放给了班委，让他们具体去操作与定夺。我相信只要把各方面的权力下移，同学们定会把责任上移的。这是我在学习小组的划分过程中收获最大的。小组内成员相向而坐，会产生一种心理效应：由于人际距离的拉近有利于生成对话、

互动的愿望；面对面还会产生小组成员视野全包含的视觉域，这样就能营造学习成员的心理安全感，便于相互激励的机制。

传统的生物教学就是老师讲，学生听，老师演示实验，学生观察，然后做练习。把课堂的话语权还给学生，让学生成为课堂的主角，说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的传统观念——讲那么多学生还学不好，让学生自主学习，那不是胡闹吗?我仿照杜郎口的教学模式做了调整，把整堂课分成若干环节来完成。每一个环节都是有学生来完成，我只是在必要的时候给予一定的点播，但问题的结论还是由学生自己得出，这样一来，学生不是机械地接受知识而是在探究的活动中生成知识，既增加学生掌握知识的牢固性，又增加了学生探索过程中的趣味性。

在每节课前，由我指定的学生将本课的教学目标、重点、难点、上课流程、预习提纲（知识点清单）、典型例题板书在黑板上。

第一环节：预习。这一环节其实就是学生自学，让学生带着问题，有目的地先学。由于学生“先学”的主要形式是阅读，因此，在教学中，就要先设计好的思考题目，让学生带着问题进行自学。既可以引导学生通过阅读课文，分析、思考得出正确答案，又可以指导探索发掘课程内容的方向，还可以促使学生发现自己一时解决不了的问题。这样做充分调动学生的主动性和内在潜力，学生带着强烈的求知欲望进入到“后教”阶段。例如我在讲授“细胞分化形成组织”一节时，我先从细胞分裂入手，让学生先自学课本内容。同时要求学生边自学边思考几个重点知识：人体有几种基本组织？

主要分布在哪些位置？有何功能？植物有几种主要组织？有何功能？让学生带着这样的问题去自学，自学之后要求能简要回答每个问题。有了一定的启发引导，充分调动了每个学生主体参与的积极性，最后教师用较少的时间归纳提问，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，还提高了学生的学习效率。

第二环节：展示。展示、交流自学的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示的重点内容。有了预习环节的充分准备，我们的展示过程完全变成了学生的天地，变成了学生才能的展示舞台。在展示环节上，我分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈。展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。

第三环节：反馈。反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在反馈环节上，注重体现重点学生（弱势群体）和重点问题，让组中的同学进行帮扶。学生在板书完典型题目后，其他同学会发现存在的问题，并及时给予指出和修正，老师只是在必要的时候提供适当的方法上的指导，很少涉及内容方面的，实现了“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”，学生之间教学相长，从而达到共赢的效果。

因为只是模仿杜郎口，所以很多东西是不成熟的，而且在操作的过程中遇到了很多问题，由于地域差异，很多东西不能完全照搬，