化学教学目标

（5）分析（analysis） “分析”是指把复杂的知识整体材料分
解成部分，并理解各部分之间联系的能力。 例如：硝酸氧化性分析的分析。
（6）综合（synthesis） “综合”与“分析”相反，是指源自文库所学
知识的各部分重新组合，形成一个知识整 体的能力。“综合”强调创造能力和形成 新的知识结构的能力。
四、教学目标的分类
（一）布卢姆分类 布卢姆的教育目标分类系统把教学目
标分为认知、动作技能和情感三大领域。
1、认知领域 认知领域的目标将认知目标从低到高分成6级。
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（1）知道（knowledge） “知道”是认知领域中最低水平的
目标，主要是对已学过的知识的回忆。 例如：知道盐酸是一种常见的酸。
（2）了解（anderstand)知道的清楚 例如：盐酸没有氧化性
如：盐酸是酸 电离酸碱理论与质子酸碱理论的区别 通过以上学习，认识核外电子的运动不同于 宏观物体，
了解：知道的清楚：对所学化学知识有初步认识；能够 正确复述、再现、辨认或直接使用。
如：硝酸有氧化性
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理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及 其使用条件，能够正确判断、解释和说明有关化 学现象和问题，即不仅“知其然”，还能“知其 所以然”。
例如：金属的防腐。
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（7）评价（evaluation） “评价”是指对用来达到特定学习目标
和学习内容的、材料和方法给予价值判断 的能力。
例如：对于反应容器的设计方案进行比 较、分析和评价。
我国高考化学的考试要. 求由低到高分为四个层次：
认识、了解、理解（掌握）和综合应用 认识（知道） ：能够确定某一个人或事物是这个人或事 物而不是别的。
体现的关系：教育与人的关系。
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3、教育目标
其有三方面指向，一是“培养受教育 者的总目标”，亦即“教育目的”。二是 “各级各类学校、各专业的具体培养要 求”，亦即“培养目标”。三是“教育事 业发展的目标”。在学术研究中，主要应 用的是第二方面的指称。
体现的关系：各级各类教育与人的关系
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4、教学目的
教师和教育工作者为完成教学任务所提出的 概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设 计的起点。
教学目的的特点，是具有概括性和全面性。 教学目的一般包涵三个方面：一是社会性的目的， 要求考虑国家、社会和未来赋予教育教学的历史 使命和任务；二是学生方面的目的，要求考虑学 生自身的身心发展，能力的培养，品德的养成等； 三是与课程内容有关的目的，要考虑专业的特点 和业务上的要求。
（3）领会（compreh.ension）
“领会”是最简单的理解，是指把握知识 意义的能力。可借助解释、转换、推断三种方 式来表明对知识的理解。
例如，硝酸是氧化性酸。
（4）应用（appplication） “应用”是指把所学知识应用于新情境的 能力，它包括概念、原理、规律、方法、理论 的应用。 例如：盐酸和硝酸在工农业和生活中应用。
4、通过以上学习，认识核外电子的运动不同于宏观物体，不能 同时准确的测定速度和位置。知道电子云是对电子在空间内出现 概率大小的形象描述。
过程与方法
知道科学假说和模型方法在原子结构理论简历中的重要作用
情感态度与价值观
通过原子结构模型建立的历史，感受科学家在科学创造中的丰 功伟绩。
内容提要
设计举例
分类
化学教学目标的设计
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练习：
完成“原子核外电子运动状态”的教学 目标
. 知识与技能 1、知道原子核模型的发展历程
2、从原子光谱出发，认识卢瑟福原子结构模型的缺欠，学习 波尔原子结构模型的要点，了解电子所处轨道的能量是量子化的。 原子光谱自原子核外电子在不同的轨道之间的跃迁。
3、以更为复杂的光谱事实出发，认识波尔原子结构的不足，从 能能级视角较为本质的认识原子核外电子的运动状态和原子轨道。
体现的关系：教学与社会、学生、课程内容的 关系
二、教学目标的概念
教学目标 用表示外在行为变化的动词表示教学
活动预期所要达到的最终结果。是人们对 教学活动结果的一种主观上的愿望，是对 完成教学活动后，学习者应达到的行为状 态的详细具体的描述，它表达了学习者通 过学习后的一种学习结果 。
三、几个概念之间的关系
如：为什么硝酸能与铜反应
为什么硝酸具有氧化性 综合应用：在理解所学各部分化学知识的本 质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识 进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些 具体化学问题。
如：硝酸可以用铁器盛装，但加热不可以。
2、动作技能领域（1971年，辛普森提出的分 类说）
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（1）知觉（perception） “知觉”是指运用感官获得信息以指导动作，
功能
设计过程
教学目标
目标设计
表述
中学教学目标 设计原则
第一节 教学目. 标概述
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一、几个相关概念
1、教育方针 定义：国家为了发展教育事业，在一定阶段， 根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的 具有战略意义的总政策或总的指导思想。
内容包括教育的性质、地位、目的和基本途 径等。规定教育为谁服务、培养什么样的人？
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（3）依据教学目标，教师可以有针对性 的选择教学策略、方法和途径，取得最佳 的教学效果；
（4）依据教学目标，有助于使教学系统 内各组成要素得到协调，并使之发挥出最 佳的教学整体效应；
（5）依据教学目标，对学生的学习行为 和学习结果有明确的评价标准，及时得到 反馈信息，有利于对教学行为进行纠正。
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体现的关系：教育与社会和人的最一般关系 主要的目的和意图
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2、教育目的
培养人的总目标。关系到把受教育者 培养成为什么样的社会角色和具有什么样 素质的根本性质问题，是教育实践活动的 出发点。
是受教育者完成一定的教育计划后身心 发展各方面需要达到的具体规格要求及其 结构体系。
如德、智、体全面发展的建设者和接 班人。
教育方针 教育目的 教学目标
培养方案目标 化学课程目标
单元教学目标 课时教学目标
四、教学目标的功能
教学目标在教学中有三种主要功能： 导学、导教、导测量。具体功能如下：
（1）依据教学目标，可以全面落实课程 标准，对教学过程具有指导、定向的作用。
（2）依据教学目标，有利于激发学生对 学习内容的期待和达成学习目标的欲望， 从而调动学生学习的积极性和主动性；