最新小学语文测试题及答案

小学语文测试题及答

案

小学语文新课标测试题及答案（一）

一、填空题。（6分）

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（

语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

四、分析题（50分）

（一）课标与大纲对比分析。（10分）

答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

再者，新课标中提出了学生的自

主识字“能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学

习独立识字。”这在“大纲”中是没有

的。可以看出新课标对学生的自主

学习能力有了明确的要求，给学生

打下了扎实的，可持续发展的识字

基础。

（二）案例分析（请围绕新课标

精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教师执教《太阳》时，

当教师引导学生学完了太阳与人类

关系密切的内容后，安排了表演的

环节。教师假扮后羿射日，当正要

射下第十个太阳的时候，学生纷纷

阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别

射！”而当教师问“为什么不能射？”

时，学生却哑口无言，连忙翻书，

但一时难以组织好语言。如此安排

表演，你认为合适吗？如果你是这

位老师，你会怎么处理呢？（10

分）、

答 : 首先值得肯定的是着为老师

在教学中颇费心思,精心设计了教学

环节。他的本意我想应该是创设这

个情景让学生表述太阳的作用。但

是学生的表达能力还没有达到老师

的预想的程度，课堂上出现了冷

场。另外，既然已经学完了“关系密

切”了，这个表演只是让学生来复述

文中的内容，这种情景的意义性已

经不大。我想，把这个表演安排在

教学“太阳与人类关系密切”的内容

之前，这样学生有了学习的动力，

带着问题去探究“为什么这第十个太

阳不能射？”比较合理。

2、一位教师在教学冀教版一

年级下册《遥远的恐龙世界》一课

前，请学生回家搜集元宵节的相关

资料。下面是开始上课时的一个片

断：（10分）

老师：同学们，这节课我们来

学习《遥远的恐龙世界》，老师课

前让你们收集恐龙的资料。你们收

集了吗？

生（齐答）：收集了。

问题一：你认为上课一开始老师这

样处理搜集的资料可取吗？为什

么？

问题二：如果让你来讲设计课前收

集资料的这类型课，你会怎么处理

呢？

答：明显是不合理的。资料的收

集和利用在新课程中作为拓宽学习

课程的一种方式，为老师和学生所

欢迎，它是一种辅助的手段。但

是，上述案例中，课一开始就交

流，学生在没有很好地了解课文的

基础上，就像是一个个被架空了的

高楼，立足不稳，不能很好地表述

自己的观点是很正常的。学生收集

到的资料应该让学生自己展示给大

家，这个分享的过程是一种成功的

体验，学生重中体会成就感，能有

力激发学生的学习兴趣。这位老师

在学生的表述出现困难的时候应该

向他提供及时地帮助和鼓励，而不

能越俎代庖。像案例中的做法只能

挫伤孩子的积极性。

答：我想，我会将这些资料的交

流放在学生对恐龙的知识有了一定

的了解之后进行。如：除了课文上

的这些知识，你还有什么可以告诉

大家的吗？说说你收集到的情况

吧！我坚持学生收集的资料学生自

己展示。学生展示过程中有困难

的，老师提供协助，并适时地鼓

励，以激发孩子们收集资料的兴趣

和信心，图片以及资料除了在课堂

上给学生交流的空间，还会在班级

上作展示。让学生的成功体验在课

后得以延续。

（三）问题分析及对策（20

分）

1、时下，在一些课堂中，常常

遇到这样的情景：老师说：“同学们

喜欢哪段就学哪段，大家自由组

合，选择同一学习内容的同学坐在

一起。”于是，课堂成了“自由市

场”，学生们交换位置，你争我抢，

自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么

看？怎么办？（10分）

答：这种现象确实非常的普遍。

表面上看，是注重学生的个人感

受，尊重学生，培养孩子的人性化

阅读。实际上，教学流于形式，没

有深入实际。造成这种现象的原因

在于部分老师没有很好地把握新课

标。学生是学习的主体，教师是学

习过程的组织者和引导着上面的案

例，忽视了老师引导的功能。学生

作为学习者，他们的认知要在老师

的牵引下思路逐渐清晰，而上面的

案例中的学习会处于一种杂乱，无

效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二

要有方法，三才是选择自己喜欢的

阅读方式。读之前，交给学生问

题，要读出什么，读懂什么，还要

明确地说明怎样读懂，提供解决问

题的方法，在这些基础上，学生可

以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我

个人认为值得商榷。课堂教学要注

意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率

为代价，那是得不偿失。

2、一位老师在批改学生的造

句时，发现如下句子。（10分）

想——我想听到花开的声音。活

泼——河里的水很活泼。悄悄——

我们听不懂小鱼的悄悄话。丢——

上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——

牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老

师不假思索就把这些句子打“×”，理

由是句式不符合人的语言表达习

惯。你怎样看待这位老师的教学行

为，如果是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。

可以看得出这个孩子非常富有童

真，句子充满了童趣。小学低段的

教学要注意培养孩子表达的兴趣，

乐于表达的习惯。特别是孩子的创

造性思维应该得到保护，案例中的

老师的做法会扼杀学生的创造思

维。我想，我会给这个孩子一个

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