以说促思,科学发展论文

以说促思,科学发展

摘要：语言是人与人交流的重要工具，而“能说会道”不仅是口语训练，更是思维训练结合的产物。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个任务。从某种意义上说，数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。

关键词：语言；说；思维

在小学低年级数学教学中，重视学生数学语言的训练，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。新实验教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。那么如何使学生的数学语言得到科学发展呢？

一、让学生把话说得完整，培养学生思维的严密性

低年级学生已能把自己看到、听到的事物说给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对此，我在教学中特别注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。例如，在教学比长短时，我问：尺子和橡皮比，谁长啊？学生会回答：尺子。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“谁比谁长啊？”让学生把话说完整。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概

念，为以后学习简单应用题打下基础。

此外，教师还可根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。

要求学生处处说完整话，看似说了一些多余的话，其实不然，学生在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言，如何去表达、修饰思考的过程，就是激活思维的过程。这样的教学才真正达到了通过语言的训练来训练学生思维的目的。

二、让学生说得规范，培养学生思维的准确性

数学语言是一种特殊的语言，数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理。其实对学生进行语言规范化训练的过程与学生思维的发展是相互

促进的。低年级学生的语言表达正处在起步阶段，生活语言较好，科学语言较低，在数学教学中尤其要训练学生说得规范，表达的准确、严密。教师要一开始就训练学生使用规范的单位名称和数学术语，让学生清楚地表达数量关系变化过程及变化内容。我在训练过程中，要求学生用数学语言来表达出自己的思维过程。如在教认识“5”时，让学生说出用5表示的物体个数。学生发挥想象说了很多，我一只手有5个手指头，一只脚有5个脚趾头。树上有5只小鸟，铅笔盒里有5支笔等等。在学生举例时，我特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这样学生不仅把抽象的“5”

通过语言训练得到了具体的“5”，还掌握了正确的单位名称。

又如：课本上有一页插图，我先让学生观察，再让学生叙述图意，根据图意说出，图中告诉我们的条件是什么，要求的是什么，然后讲用什么方法来计算，并说出自己的思考过程。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。

在培养学生说话的准确性中，我还着重抓了单位名称的运用。在一年级或二年级上学期，学生已基本适应了一道算式一个单位名称，而二年级下学期，有余数除法时，不仅涉及到一道算式两个单位名称的问题，而且涉及的单位名称还可能不同，学生很难掌握，我在教学中运用各种形式，让小学生经常使用单位名称帮助记忆。如：我在发本子时，我会让学生说15个本子每人发4本可以发给几人，还有几本？并让学生举例。在学生举例时特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这时学生就能掌握正确的单位名称。

三、让学生把话说得有条理，培养学生思维的条理性

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来。如9+3=□要求学生有条理地叙述怎样加时，要叙述为；先将3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果结合图与算式还要叙述为：原来有9朵花，又买了3朵花，现

在一共有多少朵花？经过“原来……又买了……现在……”这样条理化的叙述，培养了学生初步的逻辑思维能力。这样有意识地长期训练，可训练学生语言的有序性，学生说得有条有理，必将使学生的思维能力得到发展。

又如，低年级教材中的生活问题都配有生动有趣的图画，文字较少。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。我在讲一幅画有小鸟图片时，整幅图可叙述为：”左边有6只小鸟，右3只小鸟，一共有多少只小鸟？”通过两部分先后出示，并看图指导学生说话，使学生了解“树上原来有6只小鸟”和“又飞来3只小鸟”是告诉我们的条件，在画括号下的“共有？小鸟”是问题，是要我们求的。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。

总之，语言是思维的产物，语言又能促进思维的发展。只要教师深入领会教材，重视语言训练，给学生有发挥创造性思维的机会，就一定能发展学生思维，从而促进学生学习能力的发展。

（作者简介：郑丽青（1983-），女，本科，浙江省绍兴上虞市崧厦镇西华小学。）