帮扶青年教师过程性材料

帮扶青年教师过程性材料

2011-2012学年我与李湘平老师结成帮扶对象，李老师从教也有几年了，积累了一定的教学经验和教学方法，在帮扶过程中，我们相互学习，共同促进。在这一年中，我们主要从如何上好一节数学复习课这个主题入手。

首先我们两人共同探讨了如何上好一节数学复习课的方法。一、新

“新”就是在数学复习的过程中，教法的运用、习题的设计力求新颖。“炒冷饭”式的复习会使学生们们失去新鲜感，产生厌学情绪。所以，为了克服和防止这种现象的发生，我和李老师觉得在复习课上力求“创新”。只有“新”才给学生更多的刺激，更多的感受，更多的收获。

此外，在习题的选择上我们觉得也尽可能做到新鲜些，既要反映基础知识，又要适当穿插一些有代表性的内容和习题，并且题型设计上追求趣味性与知识性。

二、精

所谓“精”，就是数学教师要精通自身业务，精通所教教材。教材中哪些是难点、重点，哪些地方易混淆?自己应做到心中有数。只有这样才能教学自如，得心应手。此外，还要按课本知识点搜集积累材料，精心安排相应的课堂活动，关注学生的学习需求和学习效果。这样备课时材料丰富、教学方法多样，既充实教学内容，又不浪费课堂时间，为提高复习课的质量奠定了良好的基础，这是上好

复习课的基础。

另外“精”还体现在课堂上的精讲精练，尤其是练，比如一张试卷，可以选择学生容易混淆出错的题目，不需要题题都写，这样“点到为止”，既给学生们“减了负”，又对他们进行了重点训练，可谓一举两得。在讲评试卷与作业时，也同样如此，不必题题都过，我就重点选择那些出错率较高的题目，指出错因，再追加练习，对于突破复习难点确实大有益处。

三、反思

在教学过程中，教学反思是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。能够及时把自己教学实践中的经验、问题和思考记录下来的老师，他们会对某些较突出的典型问题引起注意，对它们进行探究、思考和改进，从而提高对这类问题教学处理的艺术。教师通过写教学反思将教学中的成功和失败点滴积累起来，通过冷静分析、思考，提炼出自己的教学经验，使他们能够历史地、全面地看待自己所从事的教学工作的变化，再从自己的变化中来看待教育、思考教育，从而成为一名真正拥有丰富教学经验、教育思想和善于理性思考的教师。

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，也是提高他们的学习效果、培养能力的行之有效的方法之一。做相应的练习题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。而反思对学生思维品质的各

方面的培养都有作积极的作用和意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。

有研究发现，学生的思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对学习活动的不断反思中实现的。从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的计算能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

通过与李老师的交流探讨，我们都体会到通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

其次就教学设计我给出了相关的指导：

1、比如开篇的导入略显冗长，导入部分适当缩减下时间，中间的提问环节设计的问题应具有启发性，选取几个有价值有深度的问题即可。

2、重视学生主动积极的参与过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信心，鼓

励学生自主阅读，相互评议，逐步培养学生的自学能力。

3、当然也没有忘记鼓励她，让她放松心态，努力准备，尽量去展示自己的教学风格。

李老师虚心接受了我的建议，并在教学中注意了需要注意的问题，并做出了相应的修改，努力完善自己的教学设计。

复习方法是丰富多样的，只要心中有学生，切实根据学生实际情况，积极选择最佳最有效的复习方法，就能提高学生的注意力，以确保英语复习课的效率，从而提升整个教学效果。

通过这次的帮扶活动，我感觉到刘老师是一个非常聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，同时她也很清楚，作为老师在课堂教学中不能只是一味的讲，更重要的是根据学生的具体情况，适当的去引导学生自主学习，而且在整个教学活动中应做到多思，多悟，从而提高自己的教学水平。