【教育学原理】教育学硕士就业难痛哭

【教育学原理】教育学硕士就业难痛哭教育学原理

1、彼得斯对教育的的理解

彼得斯在《伦理学与教育》（1967）一书中指出，教育包含其自身过程必须满足的三个标准。第一标准：教育过程必须包含某种有价值的东西。

他认为，教育意味着以一种道德上可接受的方式有目的地传授某些有价值的东西，让受教育者获得好处；教师进行教育而不想教给学生某些有价值的东西，或者，学生受教育而无法变得更好些，这些说法在逻辑上是矛盾的。

第二标准：引导某人进入认知境界。

进入认知境界，这意味着：受教育的人仅仅掌握某种机能性知识、诀窍是不够的，还要掌握一套知识、概念的系统；不要停留在一大堆有条理的事实水平上，而要更上一层楼。即不局限于博闻多识，还要在某种程度上对事物知其所以然。

第三标准：学习避免强制灌输。

这要求，学生在学习中至少有最低限度的理解，确实能初步地理解所传授的东西，知道他们正在学什么或做什么，知道要求他们达到的目标是什么。这里还包含这样一种意思：在最低程度上保证学生行动由他们的自觉动机引起，学生“可以反抗和拒绝做要求他们做的事情”。

2、彼得斯对“受过教育的人”的分析

第一，不仅仅具有一些专门的技能。一个很出色的钳工、车工不一定是“受过教育的”。被称为受过教育的人必须掌握大量的知识或概念图式，这些知识或概念图式形成他的认知结构。因此体育教育不同于体育训练，前者意味着他理解身体的发展，并有一种系统的知识体系。

第二，所掌握的知识不是“无活力的”。这种知识应该能使受教育者形成一种推理能力，进而重组他的经验，并能改变他的思维方式和行动能力。因此，一个有知识的人如果不能使知识产生活力，以改变他的信仰和生活方式，那就像放在书架上的百科全书，不能算作“受过教育的人”。还有，像打高尔夫球的知识，由于它对其他活动极少有认识上的联系，因此它也只有极少的教育价值。

第三，不把专业知识和自己的工作看作是谋生的手段。从某种程度上来说，他是为了工作而工作，为了求知而求知，行为不具有工具性。

3、论述影响人的发展的因素可概括为“二层次三因素论”理解

二层次：

第一个层次叫做“可能性因素”是对个体发展潜在的可能产生影响的因素，包括个体自身条件和环境因素两部分，其中个体自身条件包括先天因素和后天因素。第二个层次称为

“现实动。

三因素：

一、个体自身条件

（一）、先天因素：

先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特质。包括遗传因素和成熟机制

先天因素的特征：对于主体来说，它是既定的（人不能更换遗传因素也不能改变成熟机制），又是潜在的（它们并非一成不变，主要是一种具有组织能力的内源结构，在机体发展中起着内部调节作用）。

1、遗传因素与个体发展

人因遗传而造成的先天性差异有多大这个问题上人们尤其关心脑与神经系统的差异。在常态下：人在神经系统的兴奋、抑制能力的强度与反应的灵活程度上有类型的差异；脑在

大小、体积上有差异但并不显著，这对个体智力也不具有重要作用。相比之下，脑在结构上的差异更大，主要体现在突触与亚神经元水平上，但是其对智力差异的影响有多大至今不清楚。

在非常态下：遗传差异之大是惊人的，它构成了两端—先天缺陷、智障儿童与超常儿童遗传因素对人的影响程度如何

①遗传素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了物质基础、机体与外界发生作用的组织机制和机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸

取自己发展所必需的各种养料，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供可能。

②遗传素质对人发展的影响与发展具体机能的性质有关。

人的低级生理、心理机能受遗传影响程度强；

高级生理、心理机能受遗传遗传影响程度相对较弱。

此处强弱是相对环境作用而言。

③遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈现减弱趋势。

前苏联心理学家鲁利亚指出：至学龄中期，在人的复杂心理活动的方式方面，遗传已对它几乎没有影响。

2、成熟机制与个体发展

个体成熟遵循的规律有如下几点。

（1）机体生长的不平衡性（2）机体生长的顺序性（3）机体生长的阶段性

（4）机体生长的互补性（5）机体成熟的个别差异性

成熟规律规定了个体身体发展的基本路线，从而也影响了人的心理发展路线。但是生理发展与心理发展并非是同步的。

（二）、后天因素：

后天因素不是原生性的，是派生的，是人出生以后逐渐形成的。如：健康状态、知情意行的发展水平、价值倾向性等

1、后天因素对个体发展的影响主要表现在如下方面。

（1）影响个体对环境的选择与作用方式

（2）当人的发展达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地影响自己的发展

2、后天因素作用的大小体可以从如下两方面说明。

后天因素作用的强弱与已经达到的发展水平成正相关。

后天因素对个体作用的大小与发展的具体方面相关，它与高级心理活动的过程、能力的相关性大于与低级心理活动过程和能力的相关性。

三、环境因素

环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。环境可以分为大环境与小环境。环境对个体发展影响的性质表如下。

（1）.环境对人发展的影响主要表现为提供了多种发展的可能性，同时也作出了一定的限制。

（2）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关。

（3）环境对人发展的影响在方向上有正、反之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能。

（四）现实性因素

1.现实性因素的构成

现实性因素是指生命活动。

生命活动由三个层次构成。

生理水平上的个体生命活动心理水平上的个体生命活动社会水

平上的生命活动

活动对人的影响首先取决于活动对发展个体提出的要求与发展个

体现有水平的相差度。把握相差度，需要运用维果茨基的“最近发

展区”理论。

活动对个体的影响程度，与活动本身的组织结构水平与重复程度

相关。

苏霍姆林斯基：“要学会富有表现力地、流畅地、自觉地阅读，

要做到使儿童在阅读的时候不是思考阅读过程，而是思考所读的内容，他就需要在低年级的学习时期内至少花费二百个小时在朗读上（包括在学校和在家里），至少花费二千小时在默读上。”

活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。