全国公开课一等奖《乡愁》教学设计
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计乡愁教学设计一等奖
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计乡愁教学设计一等奖篇一教学目标：简要了解作者及作品，有感情朗读课文并基本成诵，理解诗的内容，品味诗的脉络和意象，感悟诗的主题，欣赏诗歌的特点，感受诗人的思乡、爱国之情。
教学重点、难点：1 、诵读诗歌、理解诗歌的内容主题，感受诗人爱乡爱国的感情。
2 、理解诗的脉络和意象，欣赏本诗的特点。
教学过程：一、导入课文：乡愁，是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
如：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（李白）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（王维）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
（崔颢）每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
下面我们来看台湾当代诗人余光中的思乡之作。
二、作者及作品介绍1 、作者简介余光中，祖籍福建永春，当代台湾著名诗人、散文家、学者。
1928 年生于江苏南京， 1947 年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949 年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。
现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。
表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
著有诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等十余种。
2 、写作背景1937 年抗日战争爆发后， 10 岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。
22 岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。
虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。
乡愁教学设计一等奖罗国友
乡愁教学设计一等奖罗国友这是乡愁教学设计一等奖罗国友，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
乡愁教学设计一等奖罗国友第1篇《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌。
这节课上，我采用“听读、朗读、品读、仿写”四个环节训练学生的“听、说、读、写”能力，引导学生感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美。
因为本单元是“活动探究”单元，活动任务三就是引导学生创作诗歌，仿写的目的不在于他们能写出多么富有韵味的诗句，而重在表达自己对人生真切的体验。
有了前两课诗歌学习的'铺垫，孩子们读诗、品诗、写诗的热情很高，但是“热闹”的课堂结束了，孩子们的诗歌学习真的提升了吗？我不禁反思自己，通过静心梳理，归纳问题有二。
表面接受新教材，课堂实际还是“老套路”。
统编教材九年级上册第一单元是“活动探究”单元，那么我们的重心就是引导学生去读诗、品诗，而我则喧宾夺主的忽视了孩子们搜集信息的能力，就连最简单的作者简介也是在课堂上给孩子们出示。
课堂角色“狭隘化”。
品析诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是引导学生慢慢领悟出来的，而是自己半推半就给出来的。
在评价学生创作的诗歌时，评价语言缺少感染力，没有给学生以提升的空间。
再者，填空式的提问，没有任何意义，没有起到点拨、引导的作用。
作为一名教师，课堂上的每一次评价都要紧扣教学内容和学生活动，每一句评价语都要能够培养学生的思维能力，要掷地有声，而不是无病呻吟。
乡愁教学设计一等奖罗国友第2篇《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的故乡之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度.教师用心去创设情境感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣。
也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。
在教学的环节上分为：导入新课——作家身影——诵读——品读——赏读首先谈谈诵读，听说读写是语文的基本功，所以教师要大胆范读，如果能配以舒缓忧伤的背景音乐，也许效果会更好。
《乡愁》公开课一等奖创新教学设计
《乡愁》公开课一等奖创新教学设计初中语文九上《乡愁》诗歌教学设计学情分析九年级的学生多次接触现代诗歌,对诗歌的有关常识有了一定的理解，但对意象的分析和情感的把握能力有待提升，通过再学习现代诗歌单元，学生更好的去理解分析意象并尝试写作中运用意象写作手法。
教学目标思维能力：1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
语言运用：2.提升学生朗诵能力、品味分析语言的能力。
审美创造、文化自信：3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重难点重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。
难点：对诗中四种意象的体会和把握。
教学过程一、情境导入同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母你想家了吗想家时是什么感受(找同学谈)对离家的人来说家是那么的温馨。
“异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了。
想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。
"同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀!乡愁是离家在外的游子对家的向外，对根的期盼，是一缕缕扯不断的情思，乡愁是王湾的“乡书何处达，归雁洛阳边？的恋家之意，乡愁是王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的思乡之情，乡愁是张籍的“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重"的思亲之痛。
同学们，有没有发现这些古诗中分别运用了“归雁”“明月"“家书”这些意象来表达乡愁，那今天就让我们一起跟随余光中走进他的“乡愁"故事，看他运用哪些意象来表达相思之情呢？今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
板书：《乡愁》余光中二、走近作者生平要事：1928年，生于南京。
《乡愁》说课稿一等奖3篇
《乡愁》说课稿1【教学目标】1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。
【课前准备】复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。
(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)印发本课学习单。
【教学过程】一、导入诗歌PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。
让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。
抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。
二、读诗之外观观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。
明确：这首诗一共4小节，共16行。
外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。
三、读诗之声韵齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。
(学生一般回答是押韵。
辨析何为押韵——韵母相同的字。
)明确：此诗并不押韵。
追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。
)明确：这首诗音律上的特点是回环往复。
正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。
学生再读。
(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。
)四、读诗之手法(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。
学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。
(二)重点品读四个比喻句PPT展示四个比喻句(略)1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。
明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。
2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计《乡愁》教学设计教学目标：1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
教学重点：1、理解作者表达的思想感情。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌；教学难点：对诗中四种意象的体会和把握。
教学方法：1、采用多媒体教学，让学生在柔美的音乐与画面的配合下深刻领悟诗意与诗情。
2、加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会作者强烈的思乡情绪和爱国情感。
3、开展小组讨论，让学生通过自己的思考与讨论，理解诗歌中丰富的意象。
教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、播放音乐《思乡曲》根据本班学生的特点（大部分是内宿生）给学生谈谈想家的感觉，并朗诵小诗《想家的心情》：“想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
"二、资料链接作者简介：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，1950年去台湾。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。
三、诵读诗歌，整体感知学生试读，体会感情。
注意：朗读中应紧扣哪个词语来表现呢？1、小组交流划分节奏，标记重音。
2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。
第一节回忆平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。
）第二节遗憾甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。
）第三节失落痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。
）第四节惆怅无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）3、学生自由诵读，再次体会感情。
全国公开课一等奖乡愁教学设计
四、优美解读，读出诗境
一、通过朗诵，你感觉这首诗表达了作者什么情感？(思乡、对祖国的思念)
二、在作者眼里乡愁都是什么？(生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡)
3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？(不一样。四个诗节别离表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。)
二、乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射远程跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾……
九、联想一想象——感受诗歌的画面美
一、一道天然的海湾，隔间了海峡彼岸同胞还乡的脚步，却锁不住他们浓浓的乡思和望乡的歌声。兴许是一朵浮云，兴许是一段乐曲，兴许是一幅画面，都能串成优美的诗情。诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。
三、细腻品读，读出诗意
一、诗歌的语言无时不在敲打着咱们的心灵，就让咱们进一步走进诗歌，感知诗意。
二、请同窗们按照老师的提示，用简炼的语言别离归纳四个末节的内容。(多媒体展示)母子
夫妻母子家国
3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别
4、一、3末节的母子之别是不是重复了？(1末节是生离，3末节是死别，死别更令人痛彻心扉。)
★乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母"临行密密缝，意恐迟迟归"的无尽牵挂。
★乡愁是王安石"春风又绿江南岸，明月何时照我还"的悠悠思绪；是苏轼"希翼人长久，千里共婵娟"的夸姣祝愿；是李白"举头望明月，垂头思故乡"的千古绝唱。
★乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的滋味，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。★乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰硕、耐人寻味的书。★乡愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？仍是重复的记忆？
乡愁一等奖教学设计2篇
第1篇乡愁一等奖教学设计【教学目标】一、知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
二、能力目标：1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
三、情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【学习重点难点】1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。
共分为四个步骤：1、深情地朗读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。
【教学时数】2课时。
【教学过程】第一课时自主*探究*探究（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。
（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。
（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。
请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。
能写几句写几句。
［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。
例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。
这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。
读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。
［示例］小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头［解读］“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。
如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。
窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。
信封上，是他母亲的名字。
余光中乡愁一等奖教学设计3篇
第1篇余光中乡愁一等奖教学设计作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家整理的余光中乡愁教案，希望能够帮助到大家。
【教学设想】通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。
【教学目标】一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读;二、学习诗歌中借物抒情的方法;三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
【教学重点、难点】体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
【教学过程】一、导入乡愁，是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。
二、走近作者余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。
因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。
历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。
作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。
”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。
散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。
余光中更是在大陆生活有二十余年。
二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。
而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的'那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。
但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。
可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。
因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。
三、指导诵读，品味欣赏1.通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来?明确：小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。
乡愁教学设计一等奖罗国友
乡愁教学设计一等奖罗国友乡愁教学设计一等奖乡愁是一种特殊的情感体验，它是对故乡、家乡的思念和怀念之情。
乡愁教学设计旨在通过课堂教学的方式，引导学生了解和体验乡愁，培养他们对家乡的情感认同和传统文化的热爱。
本文将为您详细介绍一等奖获得者罗国友的乡愁教学设计方案。
一、教学目标1. 了解乡愁的定义和特点，理解乡愁对个人情感的重要性。
2. 培养学生对家乡的情感认同，增强对家乡的热爱和自豪感。
3. 培养学生的观察力、表达能力和团队合作能力。
二、教学内容1. 乡愁的定义和特点：通过多媒体展示、课堂讨论等方式，向学生介绍乡愁的概念和表现形式，如景物、人物、音乐等。
2. 乡愁的文化内涵：通过课堂讲解和阅读相关文学作品，让学生了解乡愁在文化中的重要地位，如乡土文学、民俗传统等。
3. 乡愁的表达方式：通过写作、绘画、摄影等艺术形式，让学生表达自己对家乡的情感和乡愁的感受。
三、教学步骤1. 导入环节：通过展示乡愁相关的图片、音乐等，引起学生对乡愁的兴趣和思考。
2. 乡愁的概念介绍：通过多媒体展示，向学生介绍乡愁的定义和特点，并引导学生分享自己对乡愁的理解和感受。
3. 乡愁的文化内涵：选取一些经典的乡愁文学作品，如《红楼梦》中的乡愁描写、鲁迅的散文等，进行课堂讲解和学生讨论，让学生了解乡愁在文化中的重要地位。
4. 乡愁的表达方式：组织学生进行写作、绘画或摄影等活动，让他们通过艺术形式表达自己对家乡的情感和乡愁的感受。
可以组织学生形成小组，共同完成一件作品，如合作写一篇乡愁故事、合作绘制一幅乡愁画作等。
5. 展示和分享：组织学生展示和分享他们的作品，让他们互相欣赏和交流，增强团队合作和表达能力。
6. 总结和反思：引导学生总结本节课的学习内容，回顾自己的学习收获和体会，让他们思考乡愁对个人情感的重要性。
四、教学评价1. 学生作品评价：根据学生的作品质量、表达能力和创新性等方面进行评价，鼓励学生积极参与和表达。
2. 学生自评和互评：通过学生自评和互评的方式，让学生反思自己的学习过程和成果，提高他们的自我评价和批判性思维能力。
4《乡愁》 公开课一等奖创新教案
4《乡愁》公开课一等奖创新教案4乡愁教案一、教学目标：1.有感情地朗读全诗。
2.感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象仿写诗歌。
3.品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
二、教学重难点：1.教学重点：在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
2.教学难点：仿写诗歌。
三、教学课时：1课时四、教学过程：（一）导入新课1、我知道咱们很多同学因为学习，因为离家远所以一周才能回一次家，在学校的时候大家想不想家？……抽生提问，为什么想家？这时候学生的回答可能有亮点[呲牙]想吃的喝的！和你们一样老师也想家，诗人余光中也想家。
2、1971年台湾的一个深夜。
一轮明月高挂在天空，如水的月光穿过窗棂洒进房间。
诗人倚窗而立，思乡之情如潮水般涌上心头。
此时，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来。
（播放《乡愁》朗读）3、板书课题：乡愁（二）自主学习，读出“乡愁"1、大家听得很投入，那么就带着你的想家，他的乡愁。
让我们一起来读一读《乡愁》。
2、同学回答，老师点拨（1）配乐，同桌互读。
来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
）这、那的读音三句话了解余光中。
1、余光中是我国最著名的诗人之一，现任台湾地区高雄市中山大学文学院副院长。
2、1928年10月21出生于江苏南京，1949年5月全家迁居台湾，1971年思乡心切，用了20分钟写下此诗。
3、余光中1956年结婚，1958年去美学习，1964去美授课、1966年返台。
（2）配乐，单个人来读。
同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。
）诗歌背景介绍：小时候：这位生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子。
乡愁一等奖教学设计4篇
第6篇乡愁一等奖教学设计一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。
然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（大屏幕显示课题）二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）1、首先我们一起熟悉本文的作者。
（点击余光中）余光中，当代著名诗人。
祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。
（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。
但他却与大陆有割不断的血脉联系。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。
《乡愁》就是诗人思乡的代表作。
现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。
朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。
下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。
斜线表示停顿、着重号表示重音。
我先为大家诵读一遍。
乡愁余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁／是一张／窄窄的／船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的／坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头学生齐读后提示字的读音。
（点击下一页）注意：“这”和“那”都是多音字。
在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。
（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。
下面分组朗读，注意感情。
（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）三、品味乡愁1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在（板书）。
4《乡愁》 公开课一等奖创新教学设计
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计4乡愁教学设计【教学目标】1.通过朗读指导、朗读竞赛，学习诵读诗歌的方法，生成学生对文本的理解和情感的准确把握。
2.学习诵读诗歌的方法，品味诗歌语言，感受诗歌意象，体悟诗歌情感。
3.品味诗歌语言，体悟诗歌情感。
【教学重点】通过朗读指导、朗读竞赛，学习诵读诗歌的方法，生成学生对文本的理解和情感的准确把握。
【教学难点】学习诵读诗歌的方法，品味诗歌语言，感受诗歌意象，体悟诗歌情感。
【教学方法】朗读法、分析法、讨论法、竞赛法。
【教学媒介】多媒体等。
【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导入同学们，我们新中国成立多少年了？对，70年了，不知不觉，台湾与祖国也已经分离了70年，今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，来感受这位游子对祖国母亲的深深情意。
（板书：题目、作者）关于“乡愁"一词，（P）《现代汉语词典》中解释为：深切思念家乡的忧伤的心情。
二、读愁声1.问题一：这首诗的感情基调是什么？【预设】忧伤/愁（如果用题目中的一个字来说）2.问题二：我们在读的时候语调是激昂还是低沉？（低沉）语速是舒缓还是急促呢？（舒缓）指名朗读，要求：字音正确、语调低沉、语速舒缓。
同学点评字音、语调、语速。
【预设】学生在语速的把控上可能过快，语调轻柔舒缓，但缺少变化。
3．老师范读。
4.教师小结：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫．．．．要有感情．．．要读得入情入境，这样才会更好地读出诗歌内在．．的变化。
那么，老师要给大家提两条建议：眼前有境，心中有情（板书）。
要用眼看，用心感，也就是要调动你的联想和想象（板书），另外，还需要了解这首诗的写作背景，做到“知人论世（板书）”。
出示写作背景（齐读）三、读愁境问题三：这首诗中诗人选取了哪几个意象来表达乡愁的？【预设】邮票、船票、坟墓、海峡（板书）问题四：联系写作背景，从这四个意象中你看到了什么，想到了什么，你能用自己的话描绘一下吗？（任选一个回答）学生思考，班级交流。
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级上册《乡愁》教学设计小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头【教材分析】《乡愁》选自部编版语文教材九年级上册第一单元第三课，本单元为活动·探究单元，所选诗歌均为现代诗歌，诗作都以描写自然之景或特定物象为主，抒发某种情怀。
学习本单元，要采用任务驱动的方式，以学生自学为主，教师引导点拨为辅，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
余光中的《乡愁》一诗，意象典型，意境优美，由个人的故乡之思，上升到带有普遍意义的家国之思，早已成为吟咏乡愁的名篇，深受全世界华人的喜爱。
诗歌句式齐整，有一种回环往复的节奏美，是学习现代诗歌写作的上佳范例。
【学情分析】九年的学生有一定的诗歌赏析能力，加之现代诗歌语言浅显易懂，本文还有两个旁批，学生自学难度不大，能基本读懂诗歌内容，把握诗歌情感。
但限于学生的认知水平和历史文化涵养，对诗歌语言的赏析和情感的深入挖掘可能流于表层，需要教师做以引导点拨。
【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，并能熟读成诵。
2.通过分析意象、感受意境、品词析句等方式感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。
3.引导学生创作短小精悍的诗歌，表达某种真挚的情感。
【教学重点】有感情地诵读诗歌，通过分析意象、感受意境、品词析句等方式感受诗人浓浓的乡愁，培养学生的家国情怀。
【教学难点】引导学生创作短小精悍的诗歌，表达某种真挚的情感。
【教法】范读法、引导法、点拨法、合作探究法【学法】朗读法、自主与合作赏析法、读写结合法教学过程一、导入有人说，到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡。
于是，故乡成了无数游子内心的伤，他们一次次回望，一次次吟唱，留下了无数动人心弦的佳作。
今天，我们一起走进余光中的《乡愁》，感受那浓浓的真情。
《乡愁》说课稿 一等奖3篇
《乡愁》说课稿6一、教学目标（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
二、课时安排２课时三、教学过程第一课时（一）导入新课乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?（如李白的《静夜思》）（二）整体感知１学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。
（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。
）２注意读准字音，争取读出感情。
（齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。
）３读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢?（学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。
这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。
通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。
）４（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。
教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。
在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。
）５具体感知意象的创设效果。
读读想想，邮票如何能表现乡愁?(学生讨论，表达自己的想法。
教师点评概述：邮票让人联想到通信。
在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。
邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!）６同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢?（学生朗读体会，交流自己的感觉。
）要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。
如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。
小时候／乡愁／是／一枚／小小的／邮票（“小小”重读）我／在这头／母亲／在那头（“这”“那”重读）（学生反复朗读、背诵。
乡愁一等奖教学设计(精选8篇)
乡愁一等奖教学设计（精选8篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023最新-乡愁一等奖教学设计优秀5篇
乡愁一等奖教学设计优秀5篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么教案应该怎么写才合适呢？牛牛范文的小编精心为您带来了5篇乡愁一等奖教学设计，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
乡愁教学设计篇一〈〈乡愁〉〉教案一、主题思想：以学生为主体，以教师为主导，培养赏析理解、创造、表达能力为主线。
二、导学提纲：1、通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过对诗歌深度的挖掘，感受诗歌的优美意境，学会一种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
3、通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。
三、教学过程知识与能力1、通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过合作探究，体会诗歌表达的感情，学习种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
3、通过对诗歌美点赏析，感受诗歌的魅力。
情感态度价值观通过感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情四、教学重点、难点：教学重点：。
引导学生正确朗读诗歌学会一种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情教学难点：通过对诗歌学生对于诗歌朗读时节奏感的把握诗中内容由思家升华至思国的思想转化过程五、课时设计：1课时六、教学过程：（一）导入：中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。
许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。
乡愁，是文学创作中永恒的主题，同学们你的记忆中有哪些诗歌是书写乡愁的？（学生回忆，教师多媒体展示1）现在让我们与余光中一起唱着乡愁永不老去。
（多媒体展示2-3）（简介作者及其创作4）（二）朗读：诗人离开故乡几十载，经历了生离、死别，饱尝了乡愁之苦与故国之思，初读诗歌。
1、学生自读，读准重音和节奏，读出感情：（教师指导，多媒体展示5-6-7）2、指名朗读（教师点拨）3、分组读（8-9-10-11）4、集体诵读5、听看朗读视频（多媒体播放12）（三）内容理解：刚才，同学们声情并茂的朗读，深深地打动了我，你们一定是进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成自己的心声。
统编版语文九年级上册 第4课《乡愁》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第4课《乡愁》公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级上册《乡愁》教学设计一、设计思路1.指导思想：以教师为主导，以培养赏析、理解、创新、表达能力为主线，以提高学生的朗读、品析、合作、交流、仿写、情感体悟等核心素养为目标，在多媒体技术的辅助下，创设浓浓的乡愁氛围，利于学生对主旨的深刻理解与把握。
2.教材分析：这首诗歌是部编版九年级上册第一单元中的一首诗歌。
本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。
本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
3.学情分析九年级的学生对于现代诗已经有了自己的初步理解，课后对诗歌的有关常识进行预习，并查找与诗歌有关的写作背景资料，课堂上通过学生的朗读、赏析、拓展阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。
《乡愁》的内容相对简单，学生读几遍基本都能理解诗歌内容，不用老师过多的讲解。
通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。
4.学习目标：①深情诵读，感受诗歌的音韵美。
②涵泳品析，体悟诗歌的内涵美。
③诗意仿写，感悟诗歌的结构美。
5.学习重、难点：①体会意象和构思对表达乡愁的作用；②对诗中四种意象的体会和把握。
③创意仿写，感悟诗歌的结构美。
6.教学方法：朗读法、涵泳品析法、资料助读法、拓展延伸法教具准备：希沃白板云课件、配乐朗读及歌曲教学流程一、创设情境，激趣导入1.课前播放经典咏流传《乡愁》歌曲，用音乐浸润心灵，创设学习的氛围。
2.课堂活动。
采用分组竞争的课堂活动形式，找出表现“乡愁"的诗词，积累运用的同时，拉近师生的距离，顺势以乡愁诗词导入新课。
［设计意图］乡愁歌曲聆听，乡愁诗词交流，营造良好学习氛围。
二、交流诗歌学法，明确学习目标［设计意图］学有目标，有的放矢。
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计《乡愁》教学设计教学过程一、导入在中国诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人；有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他，就是余光中。
现在，让我们走进余光中的乡愁世界。
二、展示目标，了解作者1.教师ITT展示本课学习目标，让学生齐读，加深印象2.学生展示搜集的有关作者的信息。
3、教师明确，并出示重点内容，指导学生摘录：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。
祖籍福建永春，1928年出生于南京，1949年离开大陆赴台。
代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。
三、初读诗歌整体感知1、请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所慈含的深情。
请你说说你读了这首诗后心里有什么感受？师生共同明确悲伤，凄凉，无奈，惆怅……2、你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？指名学生回答，教师指导并明确：语调：忧郁深沉；语速：深沉舒缓。
四、明确节奏，朗读诗歌1、指名学生朗读，教师强调朗读诗歌的语速语调2、教师评价学生的朗读，并出示朗读节奏3、教师范读，学生听读4、学生以自己喜欢的方式朗读5、全班同学齐读五、跳读诗篇细节感知学生跳读诗歌，思考：1.乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？2.作者以什么变化组诗？指名学生回答，师生共同明确：1、邮票船票坟墓海峡2、全诗以时间、空间的变化为线索展开六、细读诗篇，品味感情1,展示诗歌背景，辅助感情的品味2、以第一节为例，指导学生用四字词语概括感情——母子之情3.指名学生概括4.重点理解第四节并明确整首诗的感情明确：这一节诗不仅点明了“乡愁”的根源，也把“乡愁”的范围扩大到了“国家愁•民族愁”，是对全诗主题的升华，让诗人的情感由对亲人的思念上升到对祖国统一的强烈愿望。
七、探究写作手法乡愁是凝重、浓烈的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”?把乡愁浓缩于四个程度轻的对象上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
4《乡愁》生命语文公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级
4《乡愁》生命语文公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级《乡愁》生命语文教学设计【设计特点】2011年1月6日，余光中在出席某颁奖活动时坦言，一直被称为“乡愁诗人"让他有点烦。
余光中解释说，乡愁固然很美，可是乡愁也不一定是绝对正面的价值，因为一个人一离故乡就发愁、想家的话，有可能这个人没有出息。
按照中华传统文化的训示，他应该在外面有所贡献，有一番功劳，使得他的故乡因他而自豪，远远胜过他回到家里守株待兔。
余光中说，他曾经为他人题过两句话，大意是一棵树的根要“求其深”，而叶子和花应求其高”，“根索水而入土，叶追日而上天”，他把这句诗赠送给当天的活动。
长久以来，大陆的读者因余光中的《乡愁》而倍感自豪，事实上，我们并未完全解开这首诗的生命密码。
《乡愁》生命语文教学设计，即是从生命的角度去解读这首诗的情感内涵和诗人的生命内涵。
【设计步骤】一、导入梁实秋评价余光中说：“右手写诗左手写散文，成就之高一时无两。
"今天，我们就来欣赏一下余光中的诗和散文，解读这位以大陆为母亲，以台湾为妻子，以香港为情人，以欧洲为外遇的“艺术上的多妻主义者"的生命密码。
二、导读《乡愁》（一）重朗读，体会诗的情感格调。
教师伴乐范读，男女生二重读，情读，美读，思读。
读出诗人的少年清愁、夫妻离愁、丧母哀愁、思归浓愁。
体会这种一唱三叹的行文节奏和抒情手法。
（二）抓要点，挖掘诗的情感内涵。
1.邮票和船票第1节写小时候的乡愁，原籍福建永春的余光中1928年生于南京，抗战期间全家流亡在苏皖一带的沦陷区里，1938年跟着母亲逃往上海，后又乘船经过香港、越南、昆明，最后在重庆跟父亲重聚。
12岁时就读于四川的教会学校，住在借用民宅的校舍里。
父母工作忙，不能常来看他，想念母亲时，他便借信来传递思情。
第2节中，成年后乡愁的意象从邮票变成了船票。
邮票寄情，船票寄形。
乡愁随着生命渐渐长大，由小时候的书信传音变成了两地奔波。
诗人于1956年和范我存喜结连理，二人夫唱妇随，琴瑟和鸣。
《乡愁》获奖教案（通用13篇）
《乡愁》获奖教案《乡愁》获奖教案（通用13篇）作为一名老师，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《乡愁》获奖教案（通用13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《乡愁》获奖教案篇1一、教材分析《乡愁》是苏教版初中语文教材九年级上册第四单元的一篇诵读欣赏课。
它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。
它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。
从课型上看，《新课程标准》对诵读欣赏课的要求是“学生在大体理解文意的基础上熟读成诵”;从所在单元教学的总目标来看，本单元的教学主题是使学生学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受;从编者的意图来看，《乡愁》放在《散文家谈散文》《小说家谈小说》《诗人论诗》三篇极富个性的评论性文章后面，目的是将这首诗作为学生阅读实践，形成阅读感受，学会评价作品的材料。
二、学情分析我们班级学生大部分来自县城的棚户区及农民家庭，他们的课外阅读积累有限，语文基础薄弱。
从知识占有角度来说，他们必竟接受过八年正规的语文学习，对于诵读并积累这首诗，不成问题;从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。
这就不是一件轻松的事了;从学生分析能力和写作水平来看，要把《乡愁》作为阅读实践材料，尝试着写评价性文章就更不容易了。
我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。
三、教学目标根据《新课程标准》对诵读欣赏课的要求及教材学情的分析，我制定的教学目标为：1、知识与能力：学会现代文的朗读技巧，培养正确、流利、有感情地诵读诗歌的能力。
2、过程与方法：通过反复诵读，听读，品读，想象加深学生的情感体验，形成对作品的独特感受。
3、情感态度与价值观：培养学生的爱国主义情怀。
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《乡愁》教学设计学习目标：1. 有感情地朗读全诗。
2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。
3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台1、1972年，台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。
诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。
酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读："小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……"（生听）2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁）3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写）二、初读诗歌，整体感知1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
（学生朗读）2、一生读、齐读3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
）4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。
）5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。
（学生齐读）三、细腻品读，读出诗意1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。
2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
（多媒体展示）母子夫妻母子家国3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。
）5、来，捧起课本，读1、3小节，读出递进感来，读出作者内心感情的变化。
（生齐读）6、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉……一男生读（很不错的感觉）女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这一小节。
四、优美解读，读出诗境1、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念）2、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。
四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。
前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。
）板书：邮票--母子情船票--夫妻情坟墓--生死别海峡--家国恋再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）5、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。
你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”）6、那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。
（生齐读）（“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。
“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。
）7、说得不错。
再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）（“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。
）8、说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。
（齐读）五、丰富连读，读出诗情1、乡愁是余光中不变的情结。
他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。
（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。
余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。
70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。
"）2、齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。
（生齐读）六、寻美之旅，竞聘"审美家"1、读得好美啊！现在我们来竞聘"审美家"。
请用这样的句式说话："我觉得写得好，好在" （小组深入地讨论，待会儿我们来交流）比如说，我觉得"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。
★我认为"小时候"、"长大后"、"后来"、"现在"这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
★这几个词还准确表达了情感的变化。
感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。
★"这头"、"那头"、"外头"、"里头"这几个方位词用得好，好在空间变化。
★我认为"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"浅浅的"这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
教师引导：邮票小小，乡愁“大大”学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”坟墓矮矮，乡愁“高高”海峡浅浅，乡愁“深深”★美在结构，寓变化于统一。
节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
★美在韵律。
重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
★美在对称。
"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
★美在俭约、凝炼。
作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
七、寻美之旅，竞聘"摄影家"1、诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。
我们来竞聘"摄影家"。
你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成"MTV"，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？演读，说想象的话（学生分组讨论）★我选第2节。
我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。
晚上，躺在船舱里，他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高兴地端望着自己的孩子的情景。
我配二胡曲《江河水》。
★我也选第2节。
慢镜头推出："我"与妻子跑着，跑着……终于，手握在了一起！★我选第1节。
我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。
★第3节。
"我"回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前，……我配贝多芬的《安魂曲》。
★第4节。
我把时间定为除夕，"我"的一家人贴"福"字，过大年！★我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向，对孙子说："这，--才是咱们的家！"我选配《彩云追月》这支曲子。
2、大家的想象力都很丰富！古诗词中写乡愁的诗句很多，谁能背出几句？（几生背诵）3、又如现代席慕容的诗《乡愁》（多媒体展示），品析八、联想想象，体会乡情1、读一首诗，不但要去品味、去体验、去想象，还要去再创造。
让我们放飞想象，就"乡愁是……"这个话题书写自己离家时的真切感受。
比如说：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。
★乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
★乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母"临行密密缝，意恐迟迟归"的无尽牵挂。
★乡愁是王安石"春风又绿江南岸，明月何时照我还"的悠悠思绪；是苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"的美好祝愿；是李白"举头望明月，低头思故乡"的千古绝唱。
★乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。
★乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。
★乡愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？还是重复的记忆？2、乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾……九、联想想象——感受诗歌的画面美1、一道天然的海湾，隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步，却锁不住他们浓浓的乡思和望乡的歌声。
或许是一朵浮云，或许是一段乐曲，或许是一幅画面，都能串成优美的诗情。
诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。
请同学们一起静思片刻，然后选择这首小诗的任何一小节，展开丰富的联想和想象，用你细腻、优美而又抒情的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。
（课件展示）教师示范一：“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。
夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。
一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。
我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。
人言落日是天涯，望极天涯不见家。
我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”教师示范二：深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口，不能再送了。
少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。
”少年用力点点头。
片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。
母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。
母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……2、请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。
学生结合写作要求进行评价。
3、诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。
一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。
这里有母子之情，夫妻之爱，丧母之哀，恋国之思。