《证明地球在自转》反思性说课稿
《地球自转》 说课稿
《地球自转》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《地球自转》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《地球自转》是初中地理教材中的重要内容，它对于学生理解地球的运动规律、昼夜交替、时差等地理现象具有关键作用。
本节课的内容不仅是后续学习地球公转、气候等知识的基础，还能培养学生的空间思维能力和地理实践能力。
在教材的编排上，先通过简单的文字和示意图介绍了地球自转的定义、方向和周期，然后进一步探讨了地球自转产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异等。
教材内容由浅入深，逐步引导学生掌握地球自转的相关知识。
二、学情分析本节课的授课对象是初中学生，他们已经在小学科学课程中对地球有了初步的认识，但对于地球自转的概念和地理意义的理解还比较抽象。
初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观的图像和生动的实例更感兴趣。
因此，在教学中需要运用多种教学方法和手段，帮助学生建立空间概念，理解地球自转的规律和影响。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够说出地球自转的定义、方向和周期。
（2）学生能够解释昼夜交替和时间差异产生的原因。
2、过程与方法目标（1）通过观察地球自转的演示实验，培养学生的观察能力和空间思维能力。
（2）通过小组讨论和交流，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）使学生树立科学的宇宙观，认识到地球是人类共同的家园，我们应该珍惜和保护它。
四、教学重难点1、教学重点（1）地球自转的方向、周期和产生的地理现象。
（2）昼夜交替和时间差异的形成原因。
2、教学难点（1）建立地球自转的空间概念，理解地球自转产生的地理意义。
（2）计算不同地区的时差。
五、教法与学法1、教法（1）直观演示法：通过地球仪、多媒体动画等教具进行直观演示，帮助学生理解地球自转的概念和地理现象。
五年级下科学教学反思证明地球在自传
五年级下科学教学反思证明地球在自传在学生的心中有一些较为浮浅的关于地球自转的科学前概念，议决这一单位前几课对哥白尼学说和其他天体运动知识的明白，学生对地球自转这种现象已经有了一定的明白。
但是这种明白本来是浮浅的，学生们并没有议决自己的探究，获得的只是一个直观的终于。
地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，这部分内容是人类汗青上首次议决实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类明白地球运动的重要转折点，敷衍学生的科学思维养成和科学史教诲都有重要的意义。
但是在实际传授中想要抵达该课的传授目的特殊困难。
在这个单位传授以前，我先上完了时间单位的其他，学生已经履历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动历程中，十有八九偏向是会产生变化的，讲堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。
具体原因有许多，主要还是质料标题以及学生在操纵上不敷仔细，别的受空气阻力影响也是很大的。
因为我们无法议决实验来证明：“摆具有保持摆动偏向不变的特点。
”而这又是傅科摆能证明地球自转的要害所在。
为此，传授中，我是先先容傅科摆再来讲摆的这个特点。
纵然我把这个结论告诉学生，但心里明白这是没说服力的，有背于科学性，为此我在完成知识点传授后着重引导学生思考为什么我们的摆不能特殊明显的证明书本上的结论。
学生们特殊的聪明，他们也会从质料和操纵上（他们自己已经体验过）思虑我们的装置需要改进。
先容傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和质料。
傅科摆的原理在学生理解摆摆动时偏向具有不变的特性基础上，是比较简略理解的。
我比较全面的向学生先容了傅科当时研究的履历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时偏向产生了明显偏转的结论。
别的，我还让学生寓目了在博物馆中的真正精准的傅科摆证明地球自转的视频。
最后，议决让学生明白更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上查看地球的图片等，让学生回顾我们的猜测和假设，从四个假设中去掉两个不正确的假设，而只保留两个假设，为下一节课的传授作好准备。
教科版五年级科学下册第四单元《4.3证明地球在自转》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.3证明地球在自转》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》的《4.3证明地球在自转》一课，主要向学生介绍地球自转的概念、特点以及证明地球自转的方法。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生理解地球自转的意义，掌握证明地球自转的方法，培养学生的观察、思考和动手能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的基本认识，对科学探究的方法有一定的了解。
但在证明地球自转方面，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的个体差异，引导他们通过观察、实验、讨论等方法，自主探究地球自转的特点和证明方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解地球自转的概念，掌握证明地球自转的方法。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们热爱科学、探索未知的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转的概念、特点，证明地球自转的方法。
2.教学难点：理解地球自转的证明方法，运用科学探究方法进行实践。
五. 说教学方法与手段本课采用“问题驱动”的教学方法，结合多媒体演示、实验、讨论等手段，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的科学素养。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的图片和视频，引导学生关注地球自转的现象，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍地球自转的概念和特点，引导学生理解地球自转的意义。
3.探究活动：学生进行实验，观察地球自转的现象，引导学生运用科学方法证明地球自转。
4.讨论交流：引导学生分享自己的观察和实验结果，讨论地球自转的证明方法。
5.总结提升：总结地球自转的特点和证明方法，引导学生深入理解地球自转的意义。
6.课后作业：布置相关的思考题，巩固学生对地球自转的认识。
七. 说板书设计板书设计遵循简洁、明了、直观的原则，主要包括地球自转的概念、特点和证明方法。
《证明地球在自转》反思性说课稿
《证明地球在自转》反思性说课尊敬的各位评委，各位老师，大家好，我说课的内容是教科版五年级下册第三单元《证明地球在自转》。
当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。
怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转，我觉得真的太难了。
当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。
这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。
首先是在“摆”教具的准备上。
最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。
所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。
只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。
为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。
在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。
其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。
为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏我对教材的研读：地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
教科版科学五年级下册4.3《证明地球在自转》说课稿
教科版科学五年级下册4.3《证明地球在自转》说课稿一. 教材分析《证明地球在自转》这一课是教科版科学五年级下册中的一个重要内容。
通过这一课的学习，学生将了解到地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。
教材通过丰富的图片和生动的描述，引导学生探究地球自转的奥秘，培养学生的科学探究能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对于地球的运动有一定的了解。
但是他们对于地球自转的概念和证据可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，通过生动形象的讲解和实践活动，帮助学生理解和掌握地球自转的知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究地球自转的现象，培养观察和实验能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱和探究精神，意识到科学对于解释自然现象的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。
2.难点：学生能够通过观察和实验，自主探究地球自转的现象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法等，引导学生主动探究地球自转的知识。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，为学生提供直观的学习资源，帮助学生理解和掌握地球自转的知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的图片和视频，引导学生思考地球自转的现象和证据。
2.探究活动1：学生分组进行观察实验，通过观察地球仪的自转，感受地球自转的现象。
3.探究活动2：学生分组进行实验，通过设置地球仪上的标记，观察和记录地球自转的速度和方向。
4.总结：教师引导学生总结地球自转的概念和证据，帮助学生形成系统的知识结构。
5.应用拓展：学生进行小组讨论，探讨地球自转对于我们的生活和其他自然现象的影响。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出地球自转的概念和证据。
可以设计如下板书：•概念：地球绕着自己的轴旋转•证据：地球仪上的标记、观察实验•方法：观察法、实验法八. 说教学评价教学评价可以通过学生的课堂表现、实验报告和作业完成情况进行评价。
《地球自转》 说课稿
《地球自转》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“地球自转”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“地球自转”这一内容是初中地理中的重要知识点，它在整个地理学科体系中起着基础性的作用。
本节课所在的教材章节，通过对地球自转的介绍，引导学生了解地球运动的基本规律，为后续学习地球公转以及气候、时差等相关知识奠定了基础。
教材首先通过生动的图片和简洁的文字，引出地球自转的概念，然后逐步深入，阐述了地球自转的方向、周期、速度等方面的内容。
同时，教材还注重培养学生的观察能力、空间思维能力和地理实践能力。
二、学情分析授课对象为初中学生，他们已经在之前的学习中对地球有了一定的了解，但对于地球自转这一较为抽象的概念，理解起来可能存在一定的困难。
初中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的事物更感兴趣，也更容易接受。
因此，在教学过程中，需要运用多种教学手段，如多媒体演示、模型展示等，帮助学生理解抽象的知识。
同时，初中学生具有较强的好奇心和求知欲，教师应充分激发他们的学习积极性，引导他们主动参与课堂教学。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出地球自转的方向、周期和速度。
（2）学生能够理解地球自转产生的昼夜交替、地方时差异等地理现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察地球仪的转动、多媒体演示等活动，培养学生的观察能力和空间思维能力。
（2）通过小组讨论、案例分析等方式，提高学生的合作学习能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）让学生认识到地球是我们人类共同的家园，树立保护地球的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）地球自转的方向、周期和速度。
（2）地球自转产生的昼夜交替和地方时差异现象。
2、教学难点（1）理解地球自转产生地方时差异的原理。
《地球的自转》 说课稿
《地球的自转》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的自转》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《地球的自转》是初中地理中的重要内容，它是学习地球公转、气候、时差等知识的基础。
这部分内容在教材中起到了承上启下的作用，对于学生理解地球的运动规律和地理现象具有关键意义。
本节课主要包括地球自转的方向、周期、速度以及产生的地理意义等方面的知识。
通过学习，学生能够初步认识地球的自转运动，为后续地理知识的学习打下坚实的基础。
二、学情分析初中学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，他们对新奇的事物充满兴趣，但抽象思维能力相对较弱。
在学习地球自转这一内容之前，学生已经对地球的形状和大小有了一定的了解，但对于地球的运动还缺乏系统的认识。
因此，在教学过程中，我将注重采用直观教学法，通过多媒体演示、模型展示等方式，帮助学生建立起地球自转的空间概念，引导学生积极思考，培养他们的地理思维能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够说出地球自转的方向、周期和速度。
（2）学生能够理解地球自转产生的昼夜交替、地方时差异等地理现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察地球自转的演示实验和多媒体动画，提高学生的观察能力和空间想象能力。
（2）通过小组讨论和案例分析，培养学生的合作探究能力和分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）使学生树立科学的宇宙观，认识到人类活动与地理环境的相互关系。
四、教学重难点1、教学重点（1）地球自转的方向、周期和速度。
（2）地球自转产生的昼夜交替和地方时差异。
2、教学难点（1）理解地球自转产生的地理意义。
（2）地方时的计算。
五、教学方法1、讲授法通过简洁明了的语言，向学生传授地球自转的基本概念和原理。
2、直观演示法利用地球仪、多媒体动画等教具，直观地展示地球自转的过程和现象，帮助学生理解。
小学科学《证明地球在自转》(五下)说课稿教程文件
小学科学《证明地球在自转》(五下)说课稿《证明地球在自转》说课稿三台县北坝小学林大双尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。
一、教材分析《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。
本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。
通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。
傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
二、学情分析五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。
但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。
我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。
三、教学目标根据教材编排意图，结合学生的实际情况，我特制订了如下的教学目标：科学概念：利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。
科学探究：让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。
情感态度价值观：在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
本课的教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。
为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备:一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。
四、教法与学法在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。
教科版科学五下4.3《证明地球在自转》说课稿
教科版科学五下4.3《证明地球在自转》说课稿一. 教材分析《证明地球在自转》是教科版科学五下的一个重要内容。
这一节的内容主要让学生通过实验和观察，了解地球自转的证据和现象。
教材通过提供丰富的探究材料和实验活动，引导学生主动探究，培养学生的科学思维能力和实践能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经学习了地球的基础知识，对于地球的形状和运动有一定的了解。
但是，对于地球自转的证据和现象，可能还不是很清楚。
学生的观察能力和思考能力已经有了很大的提高，可以通过实验和观察来探究地球自转的证据。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过实验和观察，了解地球自转的现象和证据。
2.过程与方法：通过自主探究和合作交流，培养学生的科学思维能力和实践能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的探索精神和创新意识。
四. 说教学重难点教学重点：地球自转的现象和证据。
教学难点：理解地球自转的证据和现象，并能够运用科学的方法进行探究。
五. 说教学方法与手段1.引导探究法：通过提出问题，引导学生进行实验和观察，激发学生的思考和探究欲望。
2.合作交流法：鼓励学生进行小组合作，分享探究成果，培养学生的合作意识和交流能力。
3.案例分析法：通过分析地球自转的案例，帮助学生理解和掌握地球自转的证据和现象。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪的展示，引导学生思考地球的运动，激发学生的学习兴趣。
2.探究活动1：地球自转的现象。
让学生通过实验和观察，了解地球自转的现象，如昼夜交替等。
3.探究活动2：地球自转的证据。
让学生通过实验和观察，了解地球自转的证据，如地转偏向力等。
4.探究活动3：地球自转的周期。
让学生通过实验和观察，了解地球自转的周期，如一天24小时等。
5.总结：引导学生总结地球自转的现象和证据，帮助学生形成系统的知识结构。
七. 说板书设计板书设计如下：现象：昼夜交替证据：地转偏向力周期：一天24小时八. 说教学评价通过学生的课堂表现、探究活动和作业完成情况进行评价，主要评价学生的知识掌握程度、实践能力和科学思维能力。
小学科学《证明地球在自转》（五下）说课稿（写写帮推荐）
小学科学《证明地球在自转》（五下）说课稿（写写帮推荐）第一篇：小学科学《证明地球在自转》(五下)说课稿（写写帮推荐）《证明地球在自转》说课稿三台县北坝小学林大双尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。
一、教材分析《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。
本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。
通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。
傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
二、学情分析五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。
但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。
我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。
三、教学目标根据教材编排意图，结合学生的实际情况，我特制订了如下的教学目标：科学概念：利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。
科学探究：让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。
情感态度价值观：在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
本课的教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。
为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备: 一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。
证明地球在自转 教学反思
《证明地球在自转》教学反思我有幸参加了全国小学科学优质课展示活动，全国展示课均为“地球与宇宙”领域的内容。
我的展示课《证明地球在自转》，是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》的第三课时。
在学习本节课之前，在本册教材《时间》单元中，学生们通过实验已经认识了摆摆动的快慢以及其等时性的特点。
在本单元第一课时中通过模拟实验，提出了形成昼夜交替现象的四种猜想，在第二课时“人类认识地球及其运动的历史”中了解了地球运动的几种主要观点。
但这些了解都是肤浅的，学生们并没有经过自身的探究，教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们只能按照人类探索天体运行的规律，一步步让学生们经历这个探究过程，层层揭开地球是否自转的谜团。
然而，教学中想要较好地达到教学目的却并不容易。
在学生探究“摆的特点”的实验中，摆的摆动方向总会发生偏转，具体原因有许多，学校教学条件的限制和实验器材（旋转圆盘）的缺乏，学生在操作上不够规范、平稳，受空气阻力影响等。
所以在学生实验后，只好再由教师演示这个实验，通过教师的实验帮助学生认识摆还具有保持摆动方向不变的特点。
教师演示摆这个实验，虽然会比学生做的效果好一点，但摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此“摆具有摆动方向不变的特点”这个看似简单的结论，通过实验得出是具有一定难度的。
教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。
我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好是在学校能够比较方便找到的材料。
介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不时改进实验装备和材料。
傅科摆的原理，在学生认识了摆摆动时方向具有不变的特点的基础上是比较容易的。
我比较全面的向学生介绍了傅科当时实验的过程，根据摆的特点和沙子上摆锤留下的方向发生了明显偏转的轨迹，得出地球在自转的结论。
最后，通过让同学回顾前一节课中的猜测和假设，并再次进行判断，同学们可以轻松的去掉不正确的猜想，而只保存两个假设。
五年级下册科学教案与反思4.3 证明地球在自转教科版 (1)
【教学目标】
1.知道用实验的方法探究地球的自转。
2.了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。
3.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。
4.培养学习地球知识的兴趣。
【教学重点】
通过探究活动了解地球在自转。
【教学难点】了解哪些，看谁知道的多？
2、远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于
不足之处：虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
三、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？
学生设计方案证明地球在自转。
【教学准备】
有关“傅科摆”的图片、资料。
【教学过程】
《证明地球在自转》教师课后教学反思
证明地球在自转导言地球是我们生活的家园，它的自转是我们日常生活中一个常见的现象。
然而，有些学生在初中科学课上对地球的自转现象感到困惑，很难理解。
因此，作为一名教师，我决定在课后进行反思，找到更有效的方法来证明地球在自转。
问题分析在课堂上，我向学生解释了地球的自转现象，并进行了简单的演示。
然而，我发现有一部分学生仍然难以理解，他们无法将这个抽象的概念与他们的日常生活联系起来。
因此，我决定通过更直观、有趣的方式来证明地球的自转。
解决方案为了更好地证明地球在自转，我决定采用以下两种方式：方案一：借助天文仪器首先，我将向学生介绍一些常见的天文仪器，如望远镜、天文学望远镜等。
然后，我将带领学生一同观察夜空中的星星。
通过仔细观察，学生可以发现星星在夜晚是以一定的轨迹运动的，这就是由于地球的自转造成的。
我会要求学生记录观察到的轨迹，并进行分析和讨论。
方案二：利用实验其次，我打算进行一个简单的实验来证明地球的自转。
我将使用一个圆盘，上面装有一些小颗粒（如小石子）。
学生将在圆盘上放置一个小球，用手指轻轻旋转圆盘。
通过观察小颗粒的运动，学生可以发现它们在圆盘上会形成一个类似于星星的轨迹。
我将引导学生思考，这个轨迹和地球的自转之间是否存在某种联系。
方案三：借助视频和模拟软件最后，我将使用一些相关的视频和模拟软件，以更直观、动态的方式展示地球的自转现象。
通过观看这些视频和模拟软件的运行过程，学生可以更直观地理解地球的自转现象。
我还将鼓励学生根据自己对这些动画的观察和理解，进行互动讨论，进一步加深他们对地球自转的认识。
教学反思通过对这些方案的实施，我发现学生对地球的自转现象有了更深入的理解。
他们通过观察夜空中的星星、进行实验以及通过观看相关视频和模拟软件等方式，更直观地感受到了地球的自转现象。
我还注意到，学生们在讨论和探究过程中，能够积极提出问题，增加他们对自转现象的思考。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在课前没有充分准备和规划好实验的步骤和材料，导致实验过程有些混乱。
《地球的自转》 说课稿
《地球的自转》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的自转》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《地球的自转》是初中地理中的重要内容，这部分知识对于学生理解地球的运动规律、昼夜交替、时差等现象具有关键作用。
本节课在教材中起到承上启下的作用，既是对地球形状和大小等基础知识的延伸，也为后续学习地球的公转以及气候等知识奠定了基础。
教材首先通过简洁明了的文字和生动的图片，介绍了地球自转的定义、方向和周期。
接着，重点阐述了地球自转产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异等，并通过实例帮助学生理解这些现象与地球自转的关系。
二、学情分析本节课的教学对象是初中学生，他们已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，但对于抽象的地球运动知识，理解起来可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的演示、生动的比喻和实际生活中的例子，帮助学生建立起地球自转的空间概念，理解其产生的地理现象。
同时，学生在日常生活中已经对昼夜交替、时差等现象有了一定的感性认识，但对于这些现象产生的原因并不清楚。
这就需要教师引导学生从感性认识上升到理性认识，培养学生的地理思维能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够说出地球自转的定义、方向和周期。
（2）学生能够解释地球自转产生的昼夜交替、时间差异等地理现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察地球自转的模拟演示，提高学生的观察能力和空间想象能力。
（2）通过分析地球自转产生地理现象的原因，培养学生的逻辑思维能力和地理分析能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）使学生树立科学的宇宙观，认识到人类与自然环境的相互关系。
四、教学重难点1、教学重点（1）地球自转的方向、周期。
（2）地球自转产生的昼夜交替、时间差异现象。
2、教学难点（1）理解地球自转产生昼夜交替的原理。
五年级下科学教学反思证明地球在自传
近代科学发展使得我们对于地球自转的理解更加深入和准确。
在五年级下学期的科学教学中，我针对地球自转的教学内容进行了设计和讲解。
通过反思和总结，我发现了一些不足之处，在此进行证明并提出改进的方案。
在教学过程中，首先我对地球自转的教学目标没有明确的规划和表达清晰。
我的教学重点放在了传授地球自转的基本概念和相关知识上，但没有对学生进行发现和研究的启发。
这导致学生只是机械地接受知识，没有积极参与其中，缺乏深入的理解和思考。
为了改进，我计划在下一次的教学中，设定明确的教学目标，让学生通过观察和实验来发现地球自转的现象。
例如，我可以组织学生进行简单的实验，用一个小球代表地球，然后通过旋转小球，让学生观察到小球上的物体如何被甩出去。
通过实验观察，引导学生发现地球自转对物体的影响，从而加深他们对地球自转的理解。
其次，在教学过程中，我在引导学生探究的方法和策略上存在一定的不足。
我主要采用讲解和演示的方式，而较少使用让学生自己观察和探究的方法。
这样又导致了学生缺乏主动性和参与性，影响了他们对地球自转理解的深入。
为了改进，我计划在下一次的教学中采用更多的探究性学习方法。
例如，我可以准备一些地球和月球的模型，让学生自己观察和推断地球自转的运动。
同时，我还可以组织学生进行小组讨论和合作，共同探讨地球自转和昼夜交替的现象。
通过这样的探究性学习，学生将能够自主发现问题，并积极参与到教学中来。
最后，在评价学生的学习效果和掌握程度上，我没有有效的措施来进行评估。
我只是简单地通过问答和笔记的形式来检查学生的掌握情况，但这种方式并不能全面地反映学生对地球自转的理解和应用能力。
为了改进，我计划在下一次的教学中，采用多样化的评价方式来评估学生的学习效果。
例如，我可以组织学生进行小组或个人项目，让他们运用所学的知识设计和制作一个模型或展示，来展示他们对地球自转的理解和应用。
我还可以通过学生的观察记录、口头报告等方式，来评价他们对地球自转的深刻理解。
教科版科学五下《怎样证明地球在自转》说课稿
教科版科学五下《怎样证明地球在自转》说课稿一. 教材分析《怎样证明地球在自转》是教科版科学五下的一个重要课题。
这一课旨在让学生通过观察和实验，理解地球自转的概念，并探索地球自转的证据。
教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生了解地球自转的原理和现象，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对地球的运动有一定的了解。
但他们可能对地球自转的概念和证据还不够清晰。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察和实验，亲自发现地球自转的证据，提高他们的科学思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解地球自转的概念，知道地球自转的方向和周期。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探索地球自转的证据，培养观察能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生对科学探索产生兴趣，增强环保意识。
四. 说教学重难点重点：地球自转的概念和证据。
难点：理解地球自转的方向和周期。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法等，引导学生主动探究地球自转的证据。
2.教学手段：使用多媒体课件、地球仪、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪展示地球自转的现象，引发学生的兴趣。
2.探究地球自转的证据：引导学生观察太阳的升起和落下，感受地球自转的存在。
3.理解地球自转的方向和周期：通过实验和课件，讲解地球自转的方向（自西向东）和周期（一天）。
4.实践活动：学生分组进行实验，观察地球自转的证据，如地球仪的旋转、太阳的升起和落下等。
5.总结与拓展：引导学生总结地球自转的概念和证据，拓展他们对地球运动的认识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出地球自转的概念和证据。
可以设计如下：•概念：地球自转是地球绕地轴自西向东转动的运动方式。
•证据：太阳的升起和落下，地球仪的旋转等。
•方向：自西向东•周期：一天八. 说教学评价通过学生在课堂上的参与度、实验报告和作业，评价学生对地球自转的理解和掌握程度。
证明地球在自转的教学反思
证明地球在自转的教学反思1、证明地球在自转的教学反思这节课的内容意义重大。
一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。
学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。
倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。
教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。
另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。
然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。
在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。
具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。
既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。
教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。
在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。
旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。
教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。
《地球自转》 说课稿
《地球自转》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《地球自转》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《地球自转》是初中地理课程中的重要内容，它对于学生理解地球的运动规律、昼夜交替、时差等现象具有关键作用。
本节课在教材中的地位举足轻重，它是后续学习地球公转以及气候、地理环境等知识的基础。
通过对地球自转的学习，学生能够初步建立起地球运动的空间概念，为深入理解地理现象和地理规律打下坚实的基础。
教材在内容编排上，先通过直观的图片和简洁的文字介绍地球自转的定义和方向，然后逐步深入，引导学生探究地球自转产生的地理现象，如昼夜交替、时差等，具有较强的逻辑性和系统性。
二、学情分析本节课的教学对象是初中学生，他们已经在小学科学课程中对地球有了一定的了解，但对于地球自转的概念、方向以及产生的地理现象等知识还比较模糊。
初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的探究欲望。
但在空间想象能力和逻辑思维能力方面还相对较弱，需要通过直观的教学手段和生动的实例来帮助他们理解抽象的地理知识。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够准确说出地球自转的定义、方向和周期。
理解地球自转产生的昼夜交替和时差现象，并能够简单解释其形成原因。
2、过程与方法目标通过观察地球自转的模拟演示，培养学生的观察能力和空间想象能力。
运用地球仪进行实践操作，提高学生的动手能力和合作探究能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对地理学科的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
增强学生的时间观念和全球视野，培养学生的地理素养。
四、教学重难点1、教学重点地球自转的方向、周期和地理意义。
昼夜交替和时差现象的形成原因。
2、教学难点理解地球自转产生的地理意义，尤其是时差的计算。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、直观演示法通过地球仪、多媒体课件等教具进行直观演示，让学生更加直观地感受地球自转的现象和规律。
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《证明地球在自转》反思性说课
尊敬的各位评委，各位老师，大家好，我说课的内容是教科版五年级下册第三单元《证明地球在自转》。
当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。
怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转，我觉得真的太难了。
当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。
这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。
首先是在“摆”教具的准备上。
最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。
所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。
只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。
为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。
在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。
其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过
反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。
为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏
我对教材的研读：
地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。
五年级的学生，通过电视、网络、书籍已经知道了地球自转、公转的这一科学事实，但如果让学生说出证据，那就太少了，深入地了解学生有关地球运动的前概念，就会发现一些真实、朴素但错误的观点。
本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
这一过程，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，并对证据进行批判性的逻辑加工，这需要一定的空间想象力，对学生的探究能力是一个比较全面的挑战。
这节课，教材安排先让学生探究“摆具有保持摆动方向不变的特点”，从而为理解“傅科摆”原理，奠定了良好的基础。
然后出示傅科摆资料，傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
观察者让静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
最后，教材建议学生对第一节可出现的昼夜现象的解释进行处理和修正。
基于以上理解，我认为本节课重点是探究摆具有摆动方向不变的特点，并从摆的这个特点推理认识到地球在自转。
难点就是理解傅科摆可以证明地球自转。
我设计及思考：
本节课我首先暴露学生已有的概念，即地球在自转，引出思考，
我们平时看到的地球是这个样子的吗，为什么我们感觉不到，激发学生空间想象能力，引导学生初步认识相对运动，为后面的教学做好铺垫，也引出本节课任务，证明地球在自转，同时也给学生一种认识，虽然地球自转无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
摆具有摆动方向不变的特点，是本节课的一个重点，也是学生能否认识地球自转的关键所在。
为了让学生更好的理解这一概念，我改进了摆的实验装置，改进后的摆装置，转动转盘后，摆的重心基本上保持不变，实验更科学，严谨，更接近傅科摆装置，实验现象更明显。
但是在生活中，摆的方向是会变化，虽然刚刚引导学生建立了摆的方向是不变的这一科学概念，但是我并没有回避这一客观事实，而是以此为切入点，激发学生认知上矛盾，引导学生分析，顺势导出傅科摆实验，认识到地球在自转。
傅科当年不也是从细微的现象中发现矛盾，然后反复实验论证，发现地球在自转的吗？很多伟大的发现都是这样一个过程！虽然课堂上无法让学生看到明显完整的傅科摆现象，但是让学生认识到我们也可以像科学家一样追寻科学的奥秘，鼓励学生自己课外去探索，无疑是对探究活动的一个升华。
本节课教材最后安排的对昼夜现象进行解释，对于第一课里有关昼夜交替现象的四种可能的解释，我们将排除哪些?保留哪些？这个环节，我认为以学生现有的知识经验可以一下子就找到唯一一个正确的答案，排除掉另外三个，这是古人探索地球运动的过程，在今天这节课上，我们可以不涉及。
课后反思：
以上就是我对本课的理解和处理，不足之处，还请各位评委老师多多指教。