英语阅读如何选择正确的英语课外阅读材料
中英双语英语课外阅读技巧
中英双语英语课外阅读技巧
英语课外阅读是提高英语水平不可或缺的重要环节，而中英双语阅读更是提高英语阅读能力的有效方法。
以下是一些中英双语英语课外阅读技巧，帮助你更好地利用双语阅读材料。
1. 选择适合自己水平和兴趣的材料。
不要选择过于难懂或过于简单的材料，选择适合自己的材料会让你更容易理解和保持兴趣。
2. 充分利用双语阅读材料中的中文翻译。
在阅读中文翻译时，可以锻炼自己的阅读理解和翻译能力，同时也可以帮助你更好地理解英文原文。
3. 注意细节。
在阅读双语材料时，要注意一些细节，如标点符号、语法结构等，这有助于你更好地理解句子和文章的结构。
4. 尝试跟读。
在阅读时，可以尝试跟读英文原文，这有助于提高口语和发音能力。
5. 理解背景和文化。
阅读中英双语材料时，要注意理解背景和文化，这有助于你更好地理解文章的意思和背后的文化内涵。
6. 不要过于依赖中文翻译。
在阅读时，不要过于依赖中文翻译，要尽量自己理解英文原文，这有助于提高自己的英语水平。
中英双语英语课外阅读是提高英语水平的重要方法，希望以上技巧能够帮助你更好地利用双语阅读材料。
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关于小学英语课外阅读材料的合理选择
关于小学英语课外阅读材料的合理选择英语作为一门语言类的学科，本身就是无数小的知识点之间的堆积，需要学生逐渐的积累才能够透彻的掌握这些知识。
而阅读又是学生获取信息，有效理解英语知识的途径，同时在阅读的过程中可以了解到更多有关语法、语言背景方面的知识，同时有效的扩充学生的词汇量，丰富语言知识积累。
在小学英语教学中课外阅读对于学生语言能力的培养有着重要的意义，在进行课外阅读的时候，首先要做的工作就是阅读材料的选择，难易程度、趣味性等都要考虑进来，让学生对阅读的材料产生兴趣，并且对语言学习有促进作用才是阅读的最终目的。
1、可读性强，增加学生的阅读兴趣小学生所处的年龄阶段比较小，所以说教师在开展英语课外阅读的时候一定要注意到这一点，阅读材料的选取一定要尊徐可读性强的原则，选择一些趣味故事来让学生进行阅读。
通过观察也可以发现当学生在学习每单元之后的英语小故事的时候，学习热情一般都会比较高涨，之所以出现这样的情况是因为学生对于这样的阅读形式比较感兴趣，所以会激发学生自主学习的欲望。
教师在选择阅读材料的时候不能只是站在教学的思维角度来进行思考，而是应该更多的站在学生的角度来考虑问题，对于小学生来说，课外阅读的内容不能过于复杂要不会严重的打击学生的阅读积极性。
教师应该努力站在学生的角度来进行材料的选择，想一想自己作为一个小学生的话会喜欢什么样的阅读材料，哪些内容会比较能够吸引小学生的注意力。
虽然现在和教师小时候的年代有所不同，但是小学生的本真基本上是不变的，还是有一定的共同爱好和兴趣的，再加上平时教师和学生多进行一些沟通交流，了解学生的想法，尽量的选择学生喜欢，感兴趣的阅读材料。
比如，可以给学生介绍《I Don’t Want To Walk Home》这篇课外阅读故事的时候，首先学生就会被这样的题目所吸引，接着阅读就会发现文章中描写道“Tom is a very old man.After dinner，he likes walking in the street.And he goes to bed at seven o’clock.But tonight，a car stopped at his house.A policeman helps him get out.He tells Tom’s wife，”“The old man couldn’t find his way in the street.He askede me to take him in the car.”......这篇文章虽然短小，但是故事内容可读性比较强，趣味性也比较强，阅读到最后学生会发现原来这只是Tom这个老人的调皮游戏，他并不是不记得回家的路，而是不想要自己走回家才让警察送他回家的，学生直到读完才能够明白文章讲述的真正意思，最终读完发现是个幽默的小故事，这样的故事能够极大的激发学生的阅读兴趣。
小学一年级英语课外阅读推荐
小学一年级英语课外阅读推荐在小学一年级的英语课外阅读中，选择适合孩子们的书籍是至关重要的。
这些书籍不仅可以帮助他们扩展词汇和语法知识，还能激发他们对阅读的兴趣。
以下是几本值得推荐的书籍：首先推荐《The Very HungryCaterpillar》（《非常饿的毛毛虫》）。
这本书通过简单易懂的语言描述了一只小毛毛虫的成长过程，引导孩子们了解基本的食物和数字概念。
它的生动插图和重复的叙述方式，能够帮助学生们轻松理解故事内容，同时也可以练习他们的英语听力。
其次是《Brown Bear, Brown Bear, What Do YouSee?》（《棕熊，棕熊，你看到什么？》）。
这本书以押韵的方式介绍了一系列动物，通过反复出现的问题和颜色的概念，帮助孩子们记忆新单词并理解基本的颜色概念。
每一页的色彩鲜艳的插图和简单的句子结构，非常适合小学一年级的学生阅读。
另外，《The Cat in theHat》（《猫和帽子》）也是一本经典的选择。
这本书讲述了一个顽皮的猫穿着帽子进入两个孩子的家里，引发了一系列有趣的事件。
它的幽默和轻松的语言风格，能够吸引孩子们的注意力，同时也有助于他们理解故事的情节和人物。
最后推荐的是《Where the Wild ThingsAre》（《野兽王国》）。
这本书讲述了一个男孩的奇幻冒险之旅，他在一个遥远的岛屿上遇到了一群狂野的怪物。
通过这个故事，孩子们可以探索想象力的边界，体验不同情绪的表达方式，同时扩展他们的词汇和理解能力。
总的来说，选择适合小学一年级学生的英语课外阅读材料时，要考虑到故事的简单性、互动性和教育性。
这些推荐的书籍不仅能够增强孩子们的英语能力，还能培养他们的阅读兴趣和想象力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
英语课外阅读在中学的指导方法
英语课外阅读在中学的指导方法一、引言英语课外阅读是中学英语教学的重要组成部分，它不仅可以提高学生的英语阅读能力，还可以培养学生的跨文化意识和国际视野。
然而，在实际教学中，许多教师对英语课外阅读的认识和指导还存在一些问题，导致学生的阅读效果不佳。
因此，本文将探讨如何有效地指导中学英语课外阅读。
二、英语课外阅读的重要性1.提高英语阅读能力：通过课外阅读，学生可以接触到更多的英语文章和书籍，扩大词汇量，提高阅读速度和理解能力。
2.培养跨文化意识：课外阅读可以帮助学生了解不同的文化背景和价值观念，增强跨文化交流的能力。
3.激发学习兴趣：有趣的课外阅读材料可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
三、英语课外阅读指导方法1.选择合适的阅读材料：教师需要根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择合适的阅读材料。
可以选择一些有趣的英文小说、故事、科普文章等。
同时，要注意材料的难易程度，避免过于简单或过于困难的材料。
2.制定阅读计划：教师需要与学生共同制定阅读计划，包括阅读时间、阅读数量、阅读进度等。
这样可以保证学生有足够的阅读时间和机会，同时也可以监督学生的阅读进度。
3.指导阅读技巧：教师需要指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如略读、扫读、预测、推理等。
这些技巧可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章的主旨和重要信息。
4.组织阅读活动：教师可以组织一些阅读活动，如阅读分享会、阅读比赛、阅读小组等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以让学生在交流中提高自己的阅读能力。
5.定期评估和反馈：教师需要定期对学生的课外阅读情况进行评估和反馈，包括学生的阅读进度、理解程度、词汇量等。
这样可以及时发现问题，并采取相应的措施进行改进。
四、实际案例分析以某中学的英语课外阅读指导为例，该校采用了以下方法来指导学生进行课外阅读：1.建立课外阅读小组：学校成立了课外阅读小组，由教师担任指导老师，组织学生定期进行课外阅读。
小组内学生可以互相交流阅读心得，分享有趣的阅读材料。
浅谈初中英语课外阅读材料的选择和应用
料 。比如英语 的计算机知识 、 商务公 文等 ， 学生学习以后不仅能
３ ． 针对学生 的层次选择材料
还能尝试在 实际生活 中应用这些知识 。 生的知识积 累不够 ， 他们不 可能 阅读过于深奥的英语小说 ， 如果 加深对英语的 了解 ， 教师在引导学生课外阅读时 ，如果用统一的标 准让学生学 兴趣 ，因此教师在引导学生 阅读课外材料时要将各种英语材料 的范 围搭配 、 各种长短不同的文章搭 配 、 各种难易度不同的文章 搭配 ， 学生可以在教师指定的范围内挑选 自己想学 习的内容 。 学
生能 了解 国内外 的最新资 、英语小说 、短篇幽默笑话 等， 学生学习这些 知识不仅能掌握更多 的英语知识 ， 而且能培养 出英语语感 。
２ ． 针对 学生的生 活选择材料
学生学习英语不仅仅是 为了兴趣 ，同时也 希望 能将 自己学
习的知识应用到实际生活中 。比如有 些学 生希望 自己拥有一 口
识， 那么学生学 习的知 识面会非常狭 窄 ， 学生 也不会对单调 、 枯 到其 它学生的交 流与推荐 ，会对其它章节的内容感兴趣。引导 扩大学生 的知识面 、 让学生 针对英语知识认真 的探索 ， 就需要让 而且如果 学生 能长期坚持 阅读英 语名 著会逐 渐培养 出英语语 学生 大量 阅读 课外材料 。学 生如果对英语 产生浓厚的兴趣 ， 就 感 。
欢 了解最 近发生的时事 。而且英语新 闻通 常篇 幅不太大 ， 新 闻
教师要了解 ，学生之所 以不喜欢 自主阅读英语课本里的知
在为学生选择 阅读 材料 时 ，需要针对学生 的兴趣爱好选择 。比
『 司时初 中生具有对各种新鲜事儿都很感兴趣的特点 ，他们很喜 识 ， 是觉得课本里的知识太 枯燥 ， 讲述 的内容 没有趣 ， 因此教师 中常 常会 出见常见 的词 汇 ， 它很适合 初 中生学 习。教 师可 以引 导学生直接学 习网上 的英语报刊等时事材料。 比如教师在 引导学生学 习“ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ” 一课 时 ， 教师可 以 引导 学生去看英 国 Ｂ Ｂ Ｃ英语 网站 、 Ｙ Ａ ＨＯ Ｏ英语 网页 、 Ｇ Ｏ Ｏ Ｌ Ｇ Ｅ 英语 网站 等 ， 这些英语 网站常常会播 出原版英语 的时政消息 ， 学 生可 以一边 阅读英语 ， 一边 了解 国内外 的时政大事 ， 学生通过 阅
(完整版)小学三年级英语课外阅读计划
(完整版)小学三年级英语课外阅读计划小学三年级英语课外阅读计划 (完整版)目标本阅读计划旨在提高小学三年级学生的英语阅读能力，并激发他们对英语阅读的兴趣。
通过选择合适的阅读材料和互动活动，培养学生的阅读惯和语言表达能力，为他们未来的研究打下坚实基础。
计划阅读材料为了满足小学三年级学生的阅读水平和兴趣，我们选择了以下阅读材料：1. 《魔法树屋系列》：这是一套经典的英语读物，内容有趣且适合小学三年级学生阅读。
2. 《Peter and Jane系列》：这套系列读物是一种逐步拓展阅读能力并提高词汇量的好方法。
3. 《Oxford Reading Tree系列》：这套读物是一种循序渐进的阅读材料，涵盖了各种主题和难度。
阅读计划根据学生的研究进度和能力，我们制定了以下阅读计划：- 每周要求学生阅读一本英语书籍，并在阅读后完成相关的练和活动。
- 阅读内容可以根据学生的兴趣和阅读水平自由选择，但必须在规定的时间内完成。
- 每个学生都应当在阅读后记录自己的阅读心得和感想，并积极参与与同学们的讨论。
互动活动为了增加学生与英语的互动和参与度，我们将安排以下互动活动：1. 朗读练：学生可以选择自己喜欢的篇章进行朗读，并在班级中进行展示和分享。
2. 演讲比赛：鼓励学生参加英语演讲比赛，提高他们的口语表达能力和自信心。
3. 阅读分享会：定期组织阅读分享会，让学生们可以分享自己喜欢的英语读物，并向同学们推荐好书。
考核与奖励为了鼓励学生的努力和进步，我们将进行以下考核和奖励机制：1. 阅读记录：学生需在规定时间内完成阅读，并记录自己的阅读心得和感想。
老师将对学生的阅读进度和内容进行评估。
2. 参与度：学生需积极参与课堂讨论和互动活动，表现出对英语研究的兴趣和热情。
3. 奖励：根据学生的阅读表现和参与度，我们将给予奖励，如阅读奖状、小礼品或称赞等。
结束语通过这份英语课外阅读计划，我们希望能够激发学生对英语的兴趣，培养他们的阅读惯和语言表达能力。
高中英语阅读教材选择指南
高中英语阅读教材选择指南一、了解教材种类在开始选择适合的高中英语阅读教材之前，我们需要了解不同种类的教材。
常见的高中英语阅读教材有教科书、故事书以及相关扩展材料。
教科书是教师们经过精心编写，根据国家教育部的要求制定的。
教科书通常涵盖了重要的语法、词汇和听说读写等技能，适合系统学习英语。
同时，教科书内也包含了丰富的阅读材料，涵盖了不同主题和难度，方便学生提高阅读理解能力。
故事书是一种有趣的阅读材料，常常包含了各种故事、小说和传记等。
这种教材适合那些对文学感兴趣的学生，通过阅读故事可以拓宽词汇量、提高阅读技巧，同时还可以享受阅读的乐趣。
与教科书和故事书不同，相关扩展材料是经过编辑、整理，从不同来源搜集到的各种英语阅读材料。
这些材料涵盖了多个主题和难度级别，适合学生根据自己的兴趣和能力选择。
相关扩展材料通常有课外阅读书籍、报纸、杂志、网站和博客等。
二、考虑学生的兴趣和能力选择适合的高中英语阅读教材需要考虑学生的兴趣和能力。
如果学生对文学感兴趣，故事书是一个不错的选择。
对于那些喜欢科学或历史的学生，相关扩展材料可能会更加吸引他们。
而对于那些对政治或经济等话题感兴趣的学生，教科书可能更合适。
了解学生的能力也是选择阅读教材的重要因素。
高中英语学习的难度与初中有所不同，所以教材的难度需要与学生的能力相匹配。
一些教科书提供了难度不同的阅读材料，这是一个不错的选择。
然而，如果学生已经具备一定的英语阅读能力和自信心，也可以选择相关扩展材料，挑战更高的难度。
三、关注教材内容和质量选择高中英语阅读教材时，内容的多样性和质量的高低都应该受到关注。
一个好的教材应该能够覆盖多个主题，并提供各个难度级别的阅读材料。
此外，教材中的内容应该准确无误，并使用规范的英语。
阅读教材的质量也需要被认真考虑。
一个好的教材应该包含有趣的文章、清晰的课文和有挑战性的练习。
同时，教材应该具备良好的组织结构，使学生能够系统地学习知识，并提供详细的解释和指导。
英语阅读材料的选择与学习
＿
习
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关键词 ： 英 语 阅读
材料选择
பைடு நூலகம்
指 导 阅读
英 语 学 习 中有 听 、 说、 读、 写 四项 基 本 技 能 。读 、 写 的技 能
要 求 对 学 生 来 说 有 一 定 的难 度 和 深 度 ，因 此 英 语 阅读 材 料 的 选 择 与 学 习 就 显 得 极 其 重 要 。新 课 程 标 准 和 教 学 大 纲 要 求 小 学 高 年 级 学 生 有 一 定 的 阅读 量 ，但 是 实 际 教 学 中 的课 本 内容 往 往 只 是 固 定 情 景 模 式 下 的对 话 ， 既 无 法 满 足 阅读 量 ， 又 无 法
很 好 地 引 起 学 生 主 动 阅 读 的兴 趣 。这 就 需 要 教 师 在 考 虑 学 生 英 语 水 平 的 前 提 下 ，寻 找 并 补 充 大 量 适 合 学 生 的 课 外 阅读 材 料。 丰 富 阅读 教 学 。 补 充 一 些 与 课 文 配 套 的 阅读 材 料 ， 既可 以 提高所 学词汇 、 语 法 的重 现 率 ， 起 到 巩 固作 用 ， 又 能 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 。 如 何 选 择 合 适 的 阅读 材料 以指 导 学 习 ？ 知 识 性 和趣 昧性 相 结 合 小 学 生 的 自控 能 力 不 够 强 ， 阅 读 的 时 候 容 易 走 神 。 因此 ， 在 选择 阅读 材料 时 ， 知识性和趣味性的统一十分重要。 我 给 学 生 出 了 智力 思 考 题 Ａ Ｓ ｍ ａ ｒ ｔ Ｂ ｌ ｉ ｎ ｄ Ｍａ ｎ 和智力计算题 ． 一 些 学 生 计 算错 了 ，原 因 在 于 对 英 语 中 的 时 间 表 达 的误 解 和 没 有 注 意 比 较级 的运 用 。平 时英 语 基 础 较 差 的学 生 也 很 有 兴趣 加 入 其 中， 认 真 思 考 计 算 。兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 选 择 的材 料 要 能 激 起 学生的兴趣 ， 让学生 在读的过程 中 ， 保 持愉快 的心情 ． 让 他 们 体 会 到 阅读 的快 乐 ， 体 会到成功 的快乐 。民间故事 、 童话 、 谜 语、 歌曲 、 人物传记 、 笑话与幽默 、 歌曲 、 动物 趣 闻 、 体育 、 时事 、 科普 ， 等等 ， 这 些 都 是 学 生 感 兴 趣 的 也 是 比较 好 找 的 。 如果 他 们对所读的作品喜欢 。 就会 越 读 越 起 劲 。 小 学 生适 宜 以 图 为 主 并 且 内容 生 动 有 趣 、 句 子 简短 的文 章 。 二、 有 丰富的内容。 帮 助 学 生 了 解 中 西 方 文 化 差 异 学生是有个性差异的 ， 而 且 每 个 学 生 的兴 趣 爱 好 也 不 同 。 这就要求在材料选择的范围上要广一些。 只有这样 ． 才 能让 他 们 找 到 合 适 自己 的 文 章 ， 调动积极性和主动性 。 材 料 内 容要 健 康， 有教育意义 ， 对学生的思想 、 品德 、 情 感 等 方 面 有 良好 的影 响， 如遵守纪律 、 尊敬师长 、 保 护生态环境 、 文 明 礼 仪 等 。语 言 是交 际 的 工具 ， 不 了解 交 际对 象 的 文 化 背 景 。 不 了 解 中西 方 文 化差 异 ， 就会产生歧义 ， 也 就 不 能 做 到 确 切 理 解 和 正 确 表 达 意 思， 也就不可能有效培养学生的阅读能力。 三、 有 梯 度 和 难 度 小 学 高 年 级 学 生 由 于 掌 握 的 词 汇 不 够 丰 富 ．对 时 态 等 语 法 现 象 不 够熟 悉 ， 在 面 对 一 般 性 的 阅读 材 料 时 ， 一 开 始 会 感 到 偏难 ， 从 而 激 发 不 出 兴 趣 。针 对 这 一 情 况 ． 教 师 收集 和 编 写 一 些 浅 现 易 懂 的 阅读 材 料 是 十 分 重 要 的 。 要 选 择 生 词 量 一 般 不
英语阅读：如何选择正确的英语课外阅读材料
美联英语提供：英语阅读：如何选择正确的英语课外阅读材料小编给你一个美联英语官方试听课申请链接：/?tid=16-73374-0我们常说的英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，而非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
在培养学生的英语语言综合运用能力听说读写过程中，阅读能力的提高对于英语学习者来说是重中之重。
诚如刘润清教授所总结的那样“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程”。
课外阅读是高中英语教学的必要补充。
高中英语大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
理由是：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动;第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，所以，课文生词和新的语言结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练;第三，精读实际上综合训练，大量的时间用于为语言点的掌握而安排的听、说、读、写操练上，读的专门训练不够。
因此，大纲的指出实际上对我们的外语教师提出了更高的、更全面的要求。
我们的理解是，这里的课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。
因此，我们认为泛读既是阅读材料的问题，也是阅读方法的问题，老师应做到以下几点：首先，给学生选择时应掌握以下原则：(1)思想性强,内容健康; (2)材料难易适合学生的实际水平; (3)题材涉及面广，材料新颖，具有趣味性; (4)文章体载多样化; (5)语言地道、规范。
其次，告诉学生泛读不同于精读。
泛读力求广泛、大量、快速。
阅读重点是针对问题快速地捕捉信息。
主要方法和技巧如下：(1)快速阅读、知其大意;(2)根据上下文猜测词义;(3)根据构词法来猜测词义;(4)注意深层意思的理解;(5)把理解题目作为提纲来读(即带着问题阅读)。
初中英语课外阅读教学实践
初中英语课外阅读教学实践一、实践背景随着社会的发展和教育的改革，初中英语教学也逐渐注重培养学生的阅读能力。
而课外阅读在中学阶段的英语教学中占据重要的地位，它不仅能够帮助学生提高英语水平，还可以拓展学生的视野，提高学生的阅读能力和综合运用能力。
本文将结合实际教学情况，探讨初中英语课外阅读教学的实践和方法。
二、实践内容1. 选择合适的课外阅读材料在进行初中英语课外阅读教学时，首先要选择适合学生水平的阅读材料。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些经典的英语读物，比如《哈利·波特》、《小王子》、《简爱》等，这样不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够拓展学生的词汇量和阅读能力。
教师也可以根据学生的水平和需求，选择一些与学科或者社会热点相关的英语文章，让学生通过阅读来了解世界、提高综合运用能力。
2. 设计多样化的阅读任务为了提高学生的阅读兴趣和能力，教师可以设计一些多样化的阅读任务。
在学生阅读完一篇文章之后，可以让学生进行小组讨论，交流自己的理解和感受；也可以设计一些阅读任务，比如让学生完成一些关于文章内容的问题，或者编写一篇与文章内容相关的英语短文。
这样能够让学生在阅读中得到实际的语言运用和综合能力的提升。
3. 提供有效的阅读指导在学生进行阅读时，教师可以给予一定的指导和帮助。
在学生遇到生词或者难句时，教师可以给予适当的解释和讲解；还可以让学生在阅读前预测文章的内容，或者在阅读后总结文章的主旨和要点。
这样能够帮助学生更好地理解和掌握文章内容，提高阅读效果。
4. 提供精彩的阅读体验为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师还可以通过一些形式来提供精彩的阅读体验。
可以邀请一些外教或者英语爱好者给学生讲述一些与英语阅读相关的故事或者经验，让学生感受到英语阅读的魅力；还可以组织一些有趣的英语阅读比赛或者活动，让学生在竞争中提高自己的阅读水平。
三、实践效果通过以上的实践方法，我发现学生在英语课外阅读方面有了一定的提高。
人教版英语七下 课外阅读的自主选择 PPT(共13张PPT)
2. 读后任务
精读、细读、研读。
【练习】
Go for it七下Unit6 Section B 2b 阅读理解，需要同学们提前了解有关 Dragon Boat Festival和host family的知识。请通过查找和自主阅读，填写 如下阅读任务卡。
Reading Task 1. What do you know about Dragon Boat Festival? 2. Is host family a really family? What's it about? 3. How and where did you get these information?
A cat slept on a mat.
A dog sat on the cat.
The cat ran from the dog. The dog slept on the mat.
增强韵律节奏感和拼读意识，选择分级绘本和phonics
选取课外读物的策略
（三）与老师布置的阅读任务相结合
1. 读前任务
4
了解西方国家文化习俗，选择文史类 中英配套读物。
5 便于携样一段材料，你觉得她选择 这个材料的主要目的是什么？
A frog sat on a log.
The log was in a pond.
The frog can jump.
The frog is off the log.
课外阅读材料的自主选取
微技能描述
了解英语课外阅读材料的分类， 并掌握选取的策略。
如何选择玲琅满目的读物？
课外阅读材料的分类
1 分级绘本 5 杂志
2 Phonics 3 文史类书籍 4 报纸
如何进行英语课外阅读？
如何进行英语课外阅读？英语课外阅读，是提升英语水平、拓展视野、培养和训练批判性思维的有效途径，也是激发学习兴趣、进阶学动力的重要手段。
然而，如何才能有效地进行英语课外阅读，达到预期的效果，并非易事。
以下将从几个方面具体阐述英语课外阅读的有效方法：一、兴趣导向，激发阅读动力1. 兴趣为先，选择合适的读物：兴趣是最好的老师。
鼓励学生选择自己感兴趣的书籍，例如，喜欢科幻的学生可以选择《The Martian》，热爱冒险的学生可以选择《The Hunger Games》。
2. 丰富阅读范围，开拓眼界：鼓励学生尝试不同类型的书籍，如小说、传记、科普、诗歌等，进一步拓展阅读视野，提升对不同文体的理解能力。
3. 借助工具，增强阅读兴趣：利用网络资源，例如电子书平台、在线阅读社区和在线学习工具，为学生提供丰富的阅读材料，并帮助他们找到兴趣相投的阅读伙伴，激发阅读兴趣。
二、循序渐进，提升阅读能力1. 由易到难，逐步提升阅读难度：建议学生从简单的英文书籍开始，逐渐增加阅读难度。
例如，可以先阅读简单的结构版经典作品（例如《Pride and Prejudice》的简化版），再尝试阅读原版小说。
2. 掌握策略，提高泛读效率：鼓励学生运用有效的阅读策略，如扫读（skimming）、精读（scanning）、预测、推断等，提高阅读效率，理解文章内容。
3. 注重词汇积累，提升理解能力：鼓励学生记录阅读过程中遇到的生词，并用多种方法进行记忆，例如建立词汇本、利用在线词典、进行词汇练习等。
4. 尝试不同阅读模式，丰富学习体验：鼓励学生尝试不同类型的阅读模式，例如出声朗读、模仿跟读录音等，提升语言理解能力，并享受阅读乐趣。
三、互动交流，促进学习成长1. 分享阅读感受，加强学习体验：鼓励学生与老师、同学分享阅读感受，参与讨论、交流，激发思维，提升理解能力。
2. 参与阅读活动，提升学习兴趣：组织学生参与英语阅读竞赛、读书会等活动，提高对英语阅读的热情，提升学习动力。
浅议英语阅读教学材料的选择
科
文化教育 ｌｌ ｊ
浅议 英语 阅读教 学材 料 的选 择
欧阳 娜
（ 南永 州职业技 术学院， 湖 湖南 永 州 ４ ５ ０ ） ２ ００
摘 耍： 阅读是人们 获取知识 、 互相 交流的重要 手段 ， 也是语言学 习的基础技能。而在大学英语教 学实践 中， 阅读的重要性往往被忽视。结合阅 读教 学理论 ， 分析 了阅读材料选择 的原 则和要求 ， 旨在鼓励教 师开发适合学 生情况的 阅读材料 ， 高英语 学习的兴趣和效果。 提 关键词： 英语 阅读材料 ； 可读性 ； 合适性 ； 真实性 阅读 的重要性 是不可 质疑 的 ，即使 在科 料 ， ห้องสมุดไป่ตู้词一般应控制在 １ ３ ％～ ％之间。应当注意 真实使用 。 ： 如 有些教师喜欢将阅读理解题用做 技、 社会飞速发展 的今天 ， 阅读仍是人们获取知 的是 ，计算生词时候还应将有 特殊 含义的复合 学生课外阅读材料 ， 这是不 可取 的。 阅读理解是 识、 互相交 流、 陶冶身心 的重要手段。 众所周知 ， 词 组 （ｏ ｏｎ ｈａｅ和 惯 用 语 （ ｉｍ ｔ ｘ 为语言测试方便设计 的习题 ，不仅 缺乏语言环 ｃｍｐｕ ｄ ｐ ｒｓ） ｉ ｏ ａｉ ｅ— ｄ ｃ 外语水平 的提 高要靠 听 、 、 、 说 读 写全方位 的训 ｐｅｓ ｎ） ｒｓｉ ｓ包括在内。句子 的复杂程度 与语 法关 境 ， ｏ 无法体现语 言在 自 环境 中的使 用 ， 然 又禁锢 练来达到 ， 阅读是所有语言技能的基础 ， 因而其 系十分密切 ， 不仅要注 意从句子 长度 ，也要 考 了学生的阅读选择 。 同样 ， 一些教师经常用选择
特殊眭决定 了它在语言学习中的主导 地位 。 虑、从句 、分词等语法结构 的运用对句子 的影 题 的形式来检查 学生的理解 和阅读 完成情况 。 在 如何选择 阅读材料上 ， 有不少学 者都提 响 。 但这 种测试手段 与我们 的生 活经验相 去甚远 ， 出了 自己的观点 。 ｕｔ （９ ６ 指出阅读材料选 Ｎ ｔｌ １９ ） ａ ２ ． ２读者相关 因素 。成功 的理解不仅仅依 因为 日常生活 中的问题并不会 以选择题 的形式 择 三条 准则 ： 可读 性 （ａａｉｔ 、 适 性（ ｉ 靠对词句用法和结构 的掌握 ，还取决 于读者知 出现 。所 以简单 的提问或深入 的讨论是检测 阅 ｒ ｄｂ ｉ）合 ｅ ｌｙ ｓｔ ｕ— ｂ ｌｙ和可利用性（ ｐｏｔｂ ｉ ） ａ ｉｔ） ｉ ｅ ｌ ａ ｉｔ 。即： ｘ ｉ ｌｙ 阅读材料 识 面是 否达到能理解 词句承载 的意思 的广度 。 读效果 的更为可取的方式。 要难易相当 ， 符合学生 的兴趣 以及适合运用于 即阅读不 仅仅是 一个 至下而 上（０ ｏ — ｐ的过 ｂ ｌｍ ｕ） Ｉ ４触类旁通 教学。现结合大学英语教育 的现状和存在 的问 程更是一个至下￣ ＿ ｔｐ ｄｗ ） ｈ Ｌ（ － ｏ ｎ的过程。 ］ ｏ 先验图 学 生 在 学 习 过 程 中 除 了 具 有 一 定 目的 性 Ｓ ｈｍａｔｅｒ，Ｂ ｒｅｔ ３ ） ｌ ，１ 题 ，对阅读材料选择的原则和技巧提出 自己的 式 理 论 （ｃ ｅ ｈｏｙ ａｔ ｔ ９ ２指 出 了 已 外 ， 还往往表现出不同的能力 和兴 趣。 如法律系 看法。 有知识对阅读理 解产生 的巨大影响。教师必须 学生往往乐 意阅读一些社 会经 济方面 的文 章 ， １学 以致用 了解 。一 篇让男生看 的津津有 味的军 事报 道很 来扩充专业 知识 ， 培养社 会科 学研究 能力 ； 新闻 近 年来 日益受到 重视 的以 内容为基础 的 可能让 大部分女 生找不 到一点头绪 。 评论不仅对新 闻专业 学生有 帮助 ，同时也能引 语 言教学（Ｂ） ＣＩ 强调语言学习的 目的性 。因此 在 ２３ 总体评价 ． 起其他专业学生 的兴趣 ，从不同 角度辅助 其专 选择材料时 ，应充分考虑 到学生专业 和 日常运 ＥＡ ｅｔ （９ ７ ． Ｂ ｔ １ ５ ）在 Ｆ ｕｄ ｔ ｎ ｏ ｅｄ 业知识结构 的完善 。 ｓ ｏ ｎ ａｏ ｆＲ ａ — ｉ 因此 ， 教师应 该把了解学生 用要求 。专业的选择体 现学生 的兴趣并 与其未 ｉｇ Ｉｓ ｕｔ ｎ中 界 定 了 学 习材 料 的 四个 难 易 的阅读兴趣作为教学活动 的基本 出发点 。 ｎ ｎｔ ｃｉ ｒ ｏ 以前 ， 来 的职业挂钩。与专业 相关 的文 章内容和词汇 层 次 ： 教师在阅读题材选 择上 常常表现得 过于保守 。 往往能引起学生注意 。 体现 日常运用 的材料 ， 如 基 础层 （ ｅ ｂ ａ ｒａ ｉｇ ｌｖ１ ｔ ａ ｌ ｅｄｎ ｅｅ） 者能 但只要学生愿意读 的材料（ ｈ ｓ ：读 小说 、 诗歌 、 闻、 新 网 工作 简历 、 赁合同 、 租 留学 申请 、 演讲稿 等不仅 独立理 解 ９ ％的内容 ， 于提 高阅读信 心和速 文 ） ０ 用 都应考虑采纳 。 生的兴 趣体 现在 日常活动 学 能作为阅读材料运用 ，也能提高学生英语实际 度 。 中。女生可能会认为换种语言看些言情小说值 运 用 能力 。 教 学层 （ ｅ ｉｓｒｃｉｎ ｅｅ ：能 理 解 得尝试 ，而一部恐怖悬疑电影可能会引发一些 ｔ ｎｔ ｔ ａ ｌｖ１ ｈ ｕ ｏｌ ） ２难易相宜 ７ ％的内容， ５ 用于教学 、 培养阅读技巧 。 男生阅读相关背景材料的念头。报纸上 的明星 难 易程度是 材料选 择 中最关键也 是最难 受 挫层 （ ｅ ｆ ｓ ａｉ ｅｅ） ５ ％以 新闻更会激发一 部分学生仔细“ ｔ ｒ ｔ ｔｎ ｌｖ１ ｈ ｕｒ ｏ ：有 ０ 钻研 ” 。对于教 把握 的问题。成功的理解取决于已有知识 与文 上内容不 能理解 ，容易使读者丧失信 心和阅读 师来说学生对 文章产生的兴趣 比文章本身更重 章要求的知识 面是否相符 ，也取决于阅读技 能 兴 趣 。 要。 一开始不必担心文章 的主题和形式 ， 随着阅 与 理解 文章所 要 求 的技 能 是 否 相符 。（ｗｎ Ｉ ｉ， ｒ 能力层 （ ｅｃｐ ｃｔ ｌｖ１ ｔ ａａｉ ｅｅ ：指语言学习 读 过程 的深入 ，可以逐渐 引导 学生接受更加有 ｈ ｙ ） １ ８ ）学生总是需要一定 的成就感来 推动其学 者能 听懂大声朗读 出来的文章的难易程度。 ９６ 益 的读物 。 多样性的材料能拓展思路 ， 为今后的 习积极性。 因此 ， 阅读材料 的选择 既应有一定的 教师应选择基础层 次或教学层 次的材料 。 阅读和学 习提供更广 阔的空 间。 挑战性 ，又不应超过学生水 平太 多 ，挫伤积极 而避免受挫层次 的材料 。 在不 同的教学环境中 ， 在阅读材 料的选择问题上 ， 我们应该 澄清 性。 可 读 性 （ ａ ａｉｔ 只是 一 个 相 对 概 念 。 如 某 些 两个误区 。首先 ， ｒ ｄ ｌｙ ｅ ｂ ｉ） 按人们 的传统思 维 ， 教师与学 国外一些 学者设计 了不少 模型（ ａ ａｉｔ 好学 的学生并 不介意 阅读 生词量在 ５ ｒ ｄ ｌｙ ｅ ｂ ｉ ％或 以上 生一样 ， 是教材的消费者 ， 只能被动 地接受教材 ｆｒ ｌｓ ｏｍｕａ） 用来测 量文 章 的难 易程度。 比较 著名 的文章 ；而文章 的选择也会 因为 教学 目的的不 的 内容 ， 样就割裂 了教材 与教学之 间的关系。 这 的如 Ｓ Ｇ Ｉｄ ｘ （ ．．Ｍｃ ａｇｌｎ ９ ９， 同而不 同，如作为课文背景知识 的材料 与作 为 事实上 ，很 多教 材开发人员同时也是 经验 丰富 ＭＯ ｎ ｅ ＧＨ ．Ｌ ｕ ｝ｉ，１６ ） ｌ ｔｅ ｒ ｅｄ ｂ ｉ ｓｉａｅ （ｒ， １７ ） ｈ 课文 内容延伸的材料在难度上可 以有所 区别 。 的教师 ，因此教 师不应 该被禁锢在教材 的框架 ｈ Ｆｙ ｒａａｉｔ ｅｔ ｔ Ｆ ｙ ９ ７，ｔｅ ｌｙ ｍ Ｒ ｙｏ ｅｄ ｉｔ Ｅ ｔ ａｅ （ａｇｒ ９ ７。但 ａｇｒＲ ａ ａ ｌｙ ｓｉ ｔ Ｒ ｙｏ，１７ ） ｂ ｉ ｍ ３ 原 汁原 味 中， 而应该根据不 同教 学环境对教材进行有益 由于此类模型只选取某一方面的评判标准 （ 如 语言作为人与人之 间的交 流工具 ， 总是在 的补充 和完善 ， 甚至形成 自己的一套特色课程。 单词音 节数 ， 子长度 ） 句 对文章进行微处 理（ｉ ｍ— 定的社会 、 文化环境中发挥作用的 ， 因此语言 不少教师 主张 “ 学生 吃透一套教 材 ， 让 也 ｃｏ ｐｏ ｅｓ ｇ， 略了其他影 响阅读 的重要 因 学 习材料应 该体 现真 实性 （ｕｈｎｉ ｔ ， ： ｒ ｒｃｓｉ ）忽 ｎ ａ ｔｅ ｔｉ ） 即 语 能受益 非浅” 认 为增加课外 阅读 材料 ， ｃｙ ， 只会 加 素， 只能做出粗略评估 ， 所以在具体的英语教学 言在真实生活中使用的习惯和方式。任何对原 重学生学 习负担 。 但需指出 的是 ， 虽然教材有科 课堂上实用性 并不强 。 ｒ Ｍａｋ Ｗ．Ｃ ｎｅ １９ ） 材料进行 的修改（ ｏ ｌｙ（９ ２ 删节 、 简化 、 改写 等） 对原 学严谨的特点 ， 都会 却无法避免��
小学英语学习中如何进行有效的课外阅读？
小学英语学习中如何进行有效的课外阅读？小学英语学习中要如何通过最有效的课外阅读？课外阅读是小学英语学习中最重要的组成部分，它不仅可以帮助学生扩展词汇量、增强阅读理解能力，还能激发学习兴趣、培养良好的学习习惯。
但是，如何进行快速有效的课外阅读，让泛读真正成为学习英语的良药，是许多家长和老师共同面对的问题。
一、选择类型合适的读物兴趣至上: 选择符合学生兴趣和认知水平的读物，例如，漫画、绘本、故事书等。
内容应生动有趣，图文并茂，易于记忆，尽量避免难度过高或枯燥乏味的书籍。
匹配教材: 可以选择与教材内容相关的读物，帮助学生巩固所学知识，并拓展相关知识体系。
循序渐进: 从简单的绘本开始，逐步过渡到难度更高的读物。
可以参考国际通用的分级阅读体系，选择更适合学生泛读水平的书籍。
多元化选择: 热情鼓励学生阅读不同类型的读物，例如，科普类、历史类、文学类等，注意培养学生的阅读兴趣和习惯，拓展他们的知识面。
二、注意培养阅读的习惯设定目标: 帮助和鼓励学生设定阅读目标，例如，每星期阅读一本英语书籍。
营造氛围: 为学生创造良好的阅读氛围，比如，在家中设立阅读角，定期举办英语阅读比赛等。
坚持阅读: 鼓励学生每天坚持阅读，养成良好的阅读习惯。
鼓励交流: 帮助和鼓励学生与家长、老师或同伴交流泛读感受，分享泛读心得。
三、运用管用的阅读策略预读: 鼓励学生先阅读标题、目录和插图，了解文章内容，预估文章主题。
略读: 鼓励学生快速查看文章，抓住关键信息，了解文章大意。
精读: 鼓励学生认真阅读文章，理解文章细节，并通过思考和分析。
复述故事: 鼓励学生用自己的语言复述文章内容，提升阅读理解能力。
拓展: 引导学生参与课外阅读的拓展活动，例如，参照文章内容进行写作、绘画或表演等。
四、借用科技辅助阅读电子书阅读器: 利用电子书阅读器，方便学生随时随地阅读英语书籍。
在线阅读平台: 利用在线阅读平台，获取大量英语阅读资源，例如，英文网站、英文杂志等。
高中英语课外阅读材料的选择和改编方法探究
1402020年05期总第497期ENGLISH ON CAMPUS高中英语课外阅读材料的选择和改编方法探究文/廖青青学生对此体裁有更深入的理解。
教师应该如何来改编课外阅读材料呢？一般来说可根据“自身的教学条件和环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课标中提出的教学目标与任务”。
可参考以下改编方法：1.遵循材料的体裁。
一般来说，应用文和记叙文的难度较小，可读性最强，说明文和议论文次之，散文则对学生的抽象思维有着较高的要求。
如果文章篇幅较长，生词较多，但其体裁并没有影响其可读性，在改编时应尽可能保留原体裁。
有时候为了凸显某种体裁的特点，教师可以加入此种体裁特有的结构语句或关键词，使得原文的体裁特点和框架脉络更加清晰，进而增强学生对各种体裁的了解和感知。
2.调整相关内容。
在选定了阅读材料后，往往会发现材料的部分内容适应性或者可读性不强，直接拿来使用会加大学生阅读的难度，打击学生的阅读兴趣，这时就需要对材料进行调整，可将内容进行转换，删减或补充。
有些文章语言比较地道抽象，可在保留原文主题和内容的前提下，将文章改成更平实，更具生活气息的文章。
有些文章的部分内容难度过大，不符合学生年龄特征和认知水平，教师可以有针对性地进行删减。
有些材料语言过于简单或抽象，教师可在语言上进行补充，使文章的意思更加具体明白。
3.有机整合段落顺序。
阅读材料本身可以看作由各个段落按照一定顺序组成的有机体。
在改编的过程中，需要认真研读，捕捉段落之间的逻辑关系和写作顺序。
在不影响文章整体性的基础上，可尝试打破原有的组合方式，对原有段落进行取舍和整合，突出重点内容，以帮助学生更好地理解文章主旨。
有些文章篇幅长、段落多，可把有趣易懂的部分调到最前面，吸引学生的注意力，引起阅读兴趣，也可整合段落使原文结构更清晰。
一篇课外改编材料的诞生要经历长时间的筛选，比对和整合，阅读材料的选择特别是改编是较有挑战性的工作。
作为一线教师，我们有责任去提高选择和改编课外阅读材料的能力，发挥自己的主观能动性和创造性，挖掘课外阅读材料的宝贵价值，以增强英语教学的开放性和灵活性，进一步培养学生的语言素养，让学生成为真正热爱英语阅读的学习者。
英语课外阅读材料的选择及检验策略
英语课外阅读材料的选择及检验策略随着新课程标准的实施，阅读能力的考查在各语言技能中的考核地位日益突出。
如何选择恰当、合理的英语阅读材料？如何有效地检查学生的英语阅读效果？笔者结合自己的学习及平时的教学实践，做如下思考。
一、阅读材料的选择选择合理的阅读材料，可以激发学生内在的学习动机和兴趣。
目前，我国出版的可供中学生阅读的英语报刊和杂志越来越多，教师选择的材料应适合学生的需求。
教师在选择英语阅读材料时应遵循这样七条原则：1、内容生动有趣；2、语言地道实用；3、篇幅长短适宜；4、生词难度适中；5、内容配合教材；6、文章富有时代气息；7、富含教育哲理。
二、检测策略教师可以通过以下方法检测学生的阅读情况。
1.slates教师预先准备好小木棒，一头用彩笔涂点颜色，让学生写上自己的姓名，收齐，把有颜色的一头朝上放在一个杯子里。
给每个学生发一张纸（稍微大一点）。
教师针对所阅读的材料提出一个话题，学生用粗笔写下关键词，能想到多少写多少。
教师抽签叫学生回答，抽出来的小棒换一头放回去，这样学生就不会重复回答问题了，教师也能清楚地知道有多少人回答过问题、多少人还没有。
而且叫谁回答完全是随机的，学生会觉得有点新奇和神秘感，不会觉得老师叫他回答是针对他。
学生在回答时要显示自己写的内容，并用完整的句子说明自己的观点。
这样，被叫到回答问题的学生不会觉得太紧张，因为他不必把问题回答得很全面，只要挑一两点自己有把握的说就行了。
而没有叫到的学生也可以从别人的回答中反思自己的答案，获得更多的信息。
2.place mat学生读完一个故事或一本小说的一个章节，教师想要学生做一些反馈，看看学生理解了多少、理解到什么程度，并让学生分享各自的想法时，就可以用这一活动。
该活动比较适合讨论开放性的问题，答案多样且简洁。
学生可以用1、2、3、4等序号写下各自的答案。
以四人一组为例（也可以是三人、两个人、六个人或其他人数为一组，视总人数而定）。
学生围着一张桌子坐下，桌上放一张划好格子的纸，纸张的大小视要书写的内容多少而定。
如何进行英语课外阅读？
如何进行英语课外阅读？英语课外阅读是提升英语语言能力的有效途径，它能让学生在真实的语境中接触语言，并潜移默化地学习积累词汇、语法、文化知识等。
而现在，如何进行英语课外阅读才能取得最佳效果，是很多学生和家长都面临的困惑。
一、选材原则：兴趣为先，不要急于求成1. 兴趣至上：阅读的本质是获取知识和乐趣，兴趣是最好的老师。
选择学生感兴趣的题材，如漫画、小说、电影剧本等，能增强他们的阅读兴趣，并提高自学动力。
2. 难度适宜：阅读材料的难度应该与学生的英语水平相匹配。
过难的材料会摧毁学生的阅读兴趣，过简单的材料又不能帮助学生提升能力。
建议从简单的儿童读物开始，逐渐过渡到难度更高的作品。
3. 内容丰富多彩：选择内容多样、语言生动的书籍，能帮助学生更好地理解英语文化和思维，并扩展他们的知识面。
二、阅读理解策略：精读与泛读相结合1. 精读：针对一些经典作品或重点学习的材料进行精读，特别注重对词汇、语法、句型等细节的分析，并理解文章的深层含义。
2. 泛读：针对大量的阅读材料进行泛读，特别注重对内容的理解和信息的获取，培养语感和阅读理解速度。
三、阅读方法：提高效率，注重反思1. 预习：阅读前，快速浏览文章标题、图片等，了解文章主题，并预测文章内容。
2. 标记：阅读过程中，根据自己的理解和需要，对重要词汇、句子等进行标记。
3. 复习：阅读后，通过复习，巩固所学知识，并尝试用自己的语言概括文章内容。
4. 反思：阅读过程中，要注重反思，努力思考作者的写作意图、文章结构等，并尝试将所学知识运用到实际生活中。
四、工具辅助：提升效率1. 电子词典：利用电子词典或在线翻译工具，及时查询不了解的词汇。
2. 泛读软件：使用阅读软件，可以帮助学生记录阅读进度、标记重点，并提供词汇学习功能。
3. 阅读社区：加入英语阅读社区，与其他学生交流阅读心得，分享学习经验。
五、教师引导：提供资源，帮助方法1. 提供优质阅读资源：教师可以推荐一些适合学生阅读的书籍和网站，并提供泛读材料的讲解和分析。
《英语阅读》教学大纲(附课外阅读参考书目)
《英语阅读》教学大纲（附课外阅读参考书目）课程类别：专业基础课总学时：120学时总学分：6学分开课学期：第1-4学期适用专业：英语专业先修课程：无一、课程性质与任务“英语阅读”是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，泛读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。
“英语泛读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；培养学生的速度能力阅读兴趣，提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。
二、教学目的与要求英语阅读课程的教学目的是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的英语阅读速度；也是培养英语专业学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
阅读课教学应注重阅读能力与提高阅读速度并重。
扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
三、教学时数分配四、教学内容和课时分配教材：《泛读教程》王守仁等编课程介绍“英语阅读教程”即英语专业的阅读(泛读)课，是专业英语学生的必修课，教学对象为英语专业一、二年级学生，也可供大学英语四级后学生选修。
本教程的教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
刍议初中英语课外阅读材料的选择
“ 了每个孩子的发展 ” 为 是新课 改的核心 。每个 学生都有 自己独特 的 内心 世界 、 神世界 和内在 感受 ， 个学生 的学 习方式都 有独特 的个性。 精 每 作为一名英语老师 ， 处处为学生 着想 。用科 学合理的教学方法指 导学生善
材 上 提 供 的语 言 材 料 是 远 远 不 够 的 ， 就 要 求 我 们 拓 宽 学 生 的 阅 读 量 ， 又 让学生 印象深刻。而到了中高年级 阅读材料的选择就 不失实用性、 这 将 时效
阅读的视 野延伸到课外读物上。 １将牛津初 中英语教材和课 外材料 的有机结合 ， ． 实现课 内外 的协调
社 ．０ １ ２０．
［ 文秋芳． ２］ 英语学习的成功之路． 上海 ： 上海外语教育出版社 ，０ ３ ２０．
１ ６ ９ ２０１ ０ ０ ／ ０
的 学 习积 极 性 ， 可 增 加 学 生 的 乐 趣 。 也
的文章都应有所涉及 ， 科普类 文章也应 占一定 比例 ， 以符合考 纲要求。 因 为科 普类文章恰恰是同学们最头痛和最反感的一类体 裁， 而却又是中考命
２ 循序渐进 ， ． 驾驭完美梯度
阅读是一个循序渐进的过程 ， 我们必 须进行 多渠道 的培养 ， 才能改 变 中率很高 的体裁。这要求教 师在 日常的教 学 中合 理的渗 透和巧妙 的 引导 课外阅读薄 弱的现状 ， 材料要从 易到难 ， 少到 多， 从 日积月 累 ， 编成 一套 学生热爱 阅读这 类文章 。牛津 教材 中涉及 到很 多当代 的热 点问题 ， 改 如环
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美联英语提供：英语阅读：如何选择正确的英语课外阅读材料
小编给你一个美联英语官方试听课申请链接：
我们常说的英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，而非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
在培养学生的英语语言综合运用能力听说读写过程中，阅读能力的提高对于英语学习者来说是重中之重。
诚如刘润清教授所总结的那样“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程”。
课外阅读是高中英语教学的必要补充。
高中英语大纲明确指出：要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
理由是：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动;第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，所以，课文生词和新的语言结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练;第三，精读实际上综合训练，大量的时间用于为语言点的掌握而安排的听、说、读、写操练上，读的专门训练不够。
因此，大纲的指出实际上对我们的外语教师提出了更高的、更全面的要求。
我们的理解是，这里的课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。
因此，我们认为泛读既是阅读材料的问题，也是阅读方法的问题，老师应做到以下几点：
首先，给学生选择时应掌握以下原则：(1)思想性强,内容健康; (2)材料难易适合学生的实际水平; (3)题材涉及面广，材料新颖，具有趣味性; (4)文章体载多样化; (5)语言地道、规范。
其次，告诉学生泛读不同于精读。
泛读力求广泛、大量、快速。
阅读重点是针对问题快
速地捕捉信息。
主要方法和技巧如下：(1)快速阅读、知其大意;(2)根据上下文猜测词义;(3)根据构词法来猜测词义;(4)注意深层意思的理解;(5)把理解题目作为提纲来读(即带着问题阅读)。
再次，文章应多选自英美出版的英语读物。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
这些阅读文章是对课本内容的扩展与延伸，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容。
这样让学生们充分利用好身边的资料，不要盲目去选市场上的资料，既节约了费用，也提高了教材的使用率。
通过科学的课外阅读，师生会共同感受到：大量的正确的课外阅读，确实会让学生受益匪浅。
课外于都可以：1)培养学生的阅读技巧和方法;2)巩固课文中所学的基本语言知识;3)开阔了学生的视野，培养学生们学英语的兴趣;4)通过文学简写本的阅读，提高学生文学欣赏的能力;5)学生潜移默化地受到思想品德的教育;6)阅读的同时如能配上适当的笔头练习，将大大提高学生的书写表达能力;7)在阅读的过程中，回顾和加强了课本所学的单词、短语和重点句型。
并且也掌握了大量的生词，开拓了学生的视野，逐渐学会了自我阅读自我学习的好习惯好方法，会让学生受益终生。
美联英语：。