15 枣儿 第二课时
九年级语文下册 15《枣儿》教案2 新人教版(2021年整理)
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《枣儿》【教学目标】1．口述故事梗概，理清剧本思路.2．认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。
3．“枣儿”在文中的作用。
4．重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5．理解剧本的思想内容【教学时间】 (一课时）【资料下载】１．作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
２．时代背景在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
３．名家点评那是一个奇特的生命.世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。
它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性,只奉献不图报,守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。
那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。
那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐—-是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。
那是一片多彩的世界。
爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。
教版语文九年级下册第十五课《枣儿》课件
策划：屠元成 李冬梅 郑少艾 制作：黄筱琳 审核：刘飞耀 责编：梁 兵
编制：浙江省教育技术中心 浙江省教育厅教研室 出版：浙江大学电子音像出版社 时间：2011-11-20
3.“你有了巧克力，就不会再回来 了”
品味台词
4.“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿 喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃， 娘不吃， 留给娃娃过年吃。”
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。 在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象征和精神 家园的象征。
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿” 贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿” 进行对话展开情节。老人的经历、情感 乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘； 男孩对父亲的思念， 也与“枣儿”相牵连。 “枣儿”是全剧情节发展的线索， 是人物对白的话题。
品味台词 1.“慢慢吃才能吃 出个甜味” 2.“迷路了吧？”
人物形象
男孩是年幼的新生一代 的形象：他思念父亲，喜爱 心疼自己的老人，好奇而懂 事，在他身上处处表现了儿 童纯真可爱的天性。
人物形象
老人的儿子，不再像老一辈那样。 终身不离乡土，而是远离故乡和 亲人，闯荡于外面的世界；男孩 的父亲，离开乡村而定居于城里， 抛弃了旧家而另成新家。这两个 人物从不同的侧面反映了社会的 变化。
与“枣”的故 事 儿子“枣儿”一名的来历，
儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，
枣儿小时候一有树的事、 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
与“枣”的故 事
男孩想把枣子留给父亲吃，喜 欢吃巧克力盼望父亲带巧克力 回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把 枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地搀扶老人，认真听老人 讲故事，和老人拉勾发誓……
教版语文九年级下册第十五课《枣儿》(第二课时)课件
初中语文（人教版）九年级下册第15课
枣
儿
朗读感知
概括故事情节
老Байду номын сангаас有这么一段回忆：（ 从中我感受到了老人 （
） ）
如何认识老人的心态?
老人在谈话中 “沉思”“心事重 重”“闪着泪花”， 流露出老人对儿子 的思念，对以往岁 月的怀念，对故土 的热爱之情，有一 种浓浓的失落感。
枣儿
时代背景
在剧烈深刻的社会变革中,
人们的思想观 念．生活方式面临着严重的考验。日益强劲 的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之 不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不 放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧 小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异 和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上 又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几 代人虽不同却共有的生命体验。
策划：屠元成 李冬梅 郑少艾 制作：徐微芬 审核：刘飞耀 责编：梁 兵
编制：浙江省教育技术中心 浙江省教育厅教研室 出版：浙江大学电子音像出版社 时间：2011-11-20
拓展延伸
联系现实生活，关注自己周围的老人和
小孩孤独的现象（也可以以自己为例子 来说），了解产生这种现象的原因，想 一想，你能为他们做点什么?
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿” (2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣， 嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟 透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能 吃出个甜味。 (4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老 远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! (6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人 天天喊，他早晚会回来的。
15《 枣儿》第二课时
第十五课 枣儿 第二课时
课题导入
学习目标
揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培 养戏剧的品评鉴赏能力。
预习指导
【文本初读，整体感知】
（1）分角色朗读课文，教师指导朗读方法。 ［交流点拨］男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的 情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读 出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 （2）听读课文，用简要的语言概括剧情。 ［交流点拨］乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的 思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲回 家的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到 自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
课堂小结
学生小结
反馈训练ห้องสมุดไป่ตู้
敬请完成 《随堂1＋1》
“课后练案”作业。
【布置作业】时间10秒钟
完成基础训练中的各题
【品味语言】
⑶迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这 棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会 看不见？ ［交流点拨］“迷路”是喻指情感的迷失、人生 的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神 家园的失落。
探究二：
戏剧的种类 1.按艺术形式不同分成话剧、歌剧、舞剧、戏曲等 2.按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧、独幕剧。 3.按题材反映的时代不同，可分为历史剧、现代剧。 4.按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，可分为正剧 、喜剧、悲剧等。
引导探究一
【品味语言】
分析下列台词中加橫线句子的象征意味。 （1）（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。甜 是甜，不中看，谁要啊。 ［交流点拨］老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而 伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落 感。 （2）慢慢吃才能吃出个甜味。 ［交流点拨］不仅是对吃枣而言，还是对一般生活哲 理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、 对精神家园的感情。
九年级语文下册新人教版15枣儿 (2)ppt课件(精选)
男孩 ：迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大， 会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？
“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
主题思想
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主 要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿 为象征，借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过 程中人们生存状态的变化。
3、怎样理解剧中的象征手法 ？
全剧运用了象征的艺术手法。 “枣儿”是亲情的象 征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的 象征 。
4、分析下列几句台词中的象征意义。 老人 ： 甜是甜，不中看，谁要啊。
委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。
老人：你有了巧克力就不会再来了。
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵， 它是现代生活的象征。
整体感知
开场 童谣 引出话题
以
『
枣 』
经过
为
线
男孩捡枣吃枣 回忆儿子小时候的事
老人给男孩子讲故事 老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
索
闭幕 童谣 与开头相呼应
枣儿
课文讲解
1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认 老人的心态？
老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子 “枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿 小时候一有尿就尿到枣树下。
读准字音
蓦然（ 掸灰尘（ 咀嚼（
m）ò 翘首（ d）ǎn 踌躇（
） 囫囵（
jǔ jué
）
qiáo） chóu 源自 hú蓦然： 翘首： 咀嚼 ： 津津有味： 喜出望外： 囫囵吞枣：
词语解释
突然地。 抬起头来望。 比喻对事物反复体会。 形容有滋味，有趣味。 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 比喻读书等不加分析地笼统接受。
《枣儿》教案
《枣儿》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《枣儿》第二课时说课稿
《枣儿》
第二课时说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《枣儿》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
本文是一篇戏剧小品文。
本文通过老人和捡枣小男孩的交谈的描写，表达了老人对儿子的思念，反映了社会的变迁。
整篇文章的语言个性鲜明、质朴自然，读后让人难忘。
二、说学生：
我们的学生聪明、独立、有个性，他们在学习语文的过程中，渴望得到更多的自由发挥的空间。
所以，老师在讲述这一课的时候，要充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生采用主动参与，乐于探究、勤于动手的新学习方式参与课堂活动，让他们在主动学习的过程中获得知识，接受教育。
三、说教学目标：
知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；
技能目标：能准确的理解本文的主旨；
情感目标：培养学生对家乡和亲人的热爱；。
教版语文九年级下册第十五课《枣儿》(第二课时)
枣儿语文（人教版）九年级下册教学目标：1. 知识与能力：熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情；揣摩戏剧个性化语言，理解全剧所运用的象征艺术表现手法，把握戏剧矛盾冲突以及文中人物性格特征。
2. 过程与方法：在朗读与分析中体会人物形象，在不断的拓展延伸中领会戏剧主旨。
3. 情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们生存状态的改变，正确认识和适应时代发展带来的变化，呼唤亲情。
教学重点与难点：1. 重点：揣摩戏剧个性化语言，理解全剧所运用的象征艺术表现手法，把握戏剧矛盾冲突以及文中人物性格特征。
2. 难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排：一课时课前准备：学生自读课文至少三遍，解决基本的生字词。
教学用具：多媒体教学教学过程：（一）导入1.师：上课之前我们先来认识一位靖江戏剧小品作家——孙鸿。
孙鸿的著名戏剧《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获“99中国曹禺戏剧奖”－小品戏剧一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
2.师：今天我们就共同走进孙鸿的这篇戏剧《枣儿》寻找人生感悟。
（PPT1）（二）通过朗读整体感知，把握剧情1.师：文中只涉及到两个人物——一位老人和一个小男孩。
老师想请同学们尝试分角色朗读，一人读老人，一人读男孩。
其余同学齐读文章开头和结尾的童谣。
在朗读之前，老师还想给同学们一点提提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
鉴于此，我们就不读括号中的旁白了，就根据提示读出对话和人物的语气。
（PPT 2）2．在初步感知内容后，老师想请一位同学概括剧情。
（PPT3）预设：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
初中九年级语文枣儿(第二课时)教案
《枣儿》第二课时教学设计【教材分析】孙鸿的《枣儿》是独幕话剧小品，其场景只有一幕，便是在“一颗挂满红枣的老树”下。
与本单元的《天下第一楼》相比，《枣儿》出场人物较少，只有老人和男孩两人，剧情相对简单，由二人的对话引出老人的儿子和男孩的父亲。
戏剧冲突较为缓和，以一种温情脉脉的方式将老人和男孩对于亲人的思念呈现出来，引起了读者对家园的关注。
因此，本课教学主要聚焦其中的矛盾冲突。
【学情分析】《枣儿》位于统编版九年级下册第五单元，学生在前几节课已经学习过《天下第一楼》《屈原》等课文，初步掌握了一些鉴赏戏剧的手法，对戏剧文体的基础知识和艺术手法也有一定的了解。
但戏剧中呈现出的矛盾冲突对人物形象的塑造，戏剧冲突与特定时代、社会的关联，人类的家园之恋与开拓新生活的矛盾，侧面反映了时代的变迁和社会的变革对人类生存状态的影响。
由于存在时代差异，学生在理解这一矛盾时亦存在一定困难，因此本课针对这一教学点进行重点解读。
【教学目标】（一）从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。
（二）品味丰富的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义，同时联系时代背景，揭示矛盾冲突产生的根源。
（三）在写作中学会运用设置矛盾冲突的方式来塑造人物形象及表达作品的主题。
【教学重难点】教学重点：理解矛盾冲突在剧本中的作用。
教学难点：理解剧本所蕴含的象征意义；学会运用设置矛盾冲突的方式来进行剧本创作。
【教学方法】讲授法、演读法、延伸拓展法【教学课时】一课时【教学过程】环节一：导入（以戏剧冲突导入）有戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，路上，唐僧收孙悟空、猪八戒、沙僧为徒弟，三人保护唐僧西行取经。
一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼怪，经过九九八十一难，最后到达西天取得真经。
无戏剧冲突版《西游记》：高僧唐玄奘奉命西天取经，取经途中救了一个猴子，猴子得知他要往西天取经，便说：“西天取经又有何难，俺老孙一个跟斗十万八千里。
新版部编版九年级语文下册《15.枣儿》教案
15 枣儿【学习目标】1．熟悉剧情。
(重点)2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
(重点)3．把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
(难点)【教学过程】一、新课导入童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、预习展示1．了解作者。
孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
2．积累词语。
竹匾．(bi ǎn) 掸．去(d ǎn) 囫囵．．(h ú l ún) 咀嚼．．(j ǔ ju é) 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。
津津，兴趣浓厚的样子。
踌躇：迟疑不决的样子。
犹豫不决，不敢前进。
蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。
也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
3．通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、合作探究(一)分析人物形象，理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
统编版语文九年级(下)《枣儿》第二课时PPT课件(带内容)
3.下列句子中没有语病的一项是( A )
A.通过这次培训，大家懂得了责任重于泰山的道理，受益匪浅。 B.为了杜绝不出安全隐患，当地政府采取了很多有效的措施。 C.小勇说他被骗的原因是由于轻信骗子，错输验证码造成的。 D.相关专家呼吁尽快建立防控校园欺凌的有效机制，以便及早干预、发现和制止欺 凌行为。
剧中的那一棵老树上挂满的红枣是什么味道的？到底是苦涩的还是香甜 的？为什么？ 枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、孩子对父亲的回 忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对未来的希望……
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂 寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
“枣儿甜……留给娃娃过年吃”这首童谣在剧中出现了两次，请说说它在 剧中所起的作用及两次出现时的表达效果。
写作借鉴
插叙 文中多处运用了插叙，不仅丰富了剧本情节，引起读者的阅读兴趣，而 且使老人的形象更具有立体感。请你以“多么熟悉的声音啊！一瞬 间……”为开头，插叙一个令你动容的场景。
示例 多么熟悉的声音啊！一瞬间我沉睡的记忆苏醒了，那段无忧无虑的时光朝我款款走来。记
得那会儿爸妈忙生意，把我寄养在乡下，由奶奶负责看护。那时我特调皮，整天都是动如脱 兔，一刻都不消停。她老人家哪看得住我哟！只要一跨出大门，我便四处乱窜。这时奶奶就 会大声喊:“哎，慢点，丫头！”然后赶紧丢下手中的活儿，一路小跑着来追我，生怕我有 什么闪失。村前村后，一老一小，一前一后，那场景几乎成了家常便饭，村子里不时弥散着 奶奶的呼唤声:“哎，慢点，丫头！”就这样，这句话陪伴了我好几个年头，直到爸妈来接 我回去上学。
回顾练习
《枣儿》一文发出了老人和男孩对亲情的深切呼唤，歌曲《常回家看 看》也表达了父母对子女亲情回归的渴望，中央电视台公益广告中那 位做好了饭菜等儿女回家的老妈妈孤独的身影，更让我们感受到了人 们对亲情的企盼。请你围绕“亲情”这一主题拟一句公益广告词。 我的答案：__儿__女__是__父__母__永_远__的__牵__挂__—__—__常__回_家__看__看__。_________
【2020最新】九年级语文下册15《枣儿》教案新人教版
教学资料范本【2020最新】九年级语文下册15《枣儿》教案新人教版编辑：__________________时间：__________________九年级语文下册 15《枣儿》教案新人教版学科语文课题15、枣儿课型教学目标知识能力1．了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程方法1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感态度了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。
二、整体感知，把握剧情1．指导学生分角色朗读课文提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己学生回忆自己童年往事的喜、怒、哀、乐，与同学交流学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
学生读时要读出感情，要读出人物语气。
概括剧情，把握让学生回忆自己的童年，创设情境走进文本通过朗读和概括剧情，帮助学生初步把握课文内容帮助学生揣摩人物情怀，准确把握文中的对父亲的盼望。
语文：第15课《枣儿》课件2(人教版九年级下册)
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
（1） 老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗？ 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 （自豪地）我的儿子就叫“枣儿”
明确： 并非指个子，隐含了永不褪 色的亲情，永远割舍不了的乡情
（2）老人 （捏捏男孩的脸）爷爷小时候， 还不是跟你一样？ 脸皮像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫， 六十年过去了—快 吃枣儿了吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣 儿）你吃这颗。
男孩 （拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱 巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
明确 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回 应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一 种深深的失落感。
（3） 老人 听好，我讲完一个故事，你才吃枣而言，也不是对 一般生活的泛指，其中隐含的是对既 往岁月，对传统生活，对精神家园的 感情
1.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历‘情感乃 至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也 与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物 对白的话题。 2.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情， 以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关‘与亲情有关的 特定内容，并将人们带入具有民族传统风情’充满乡土气息的 特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台 前，由哼唱变为呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤 的声音”，既与开头相呼应。又强化了剧中的情节和内容，深 化了全剧的思想感情。
2.老人对男孩的态度如何? 老人对男孩疼爱，表现出一种不是祖孙而如同祖孙 般的长辈对晚辈的关爱也折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人这个形象?
首先是老一辈的农民形象；他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿 子离乡外出他继续留守家园。其次他是老一代的长者形象：满怀亲 情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱还年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化而不失爱心，不失希 望而又有所失落。
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学习目标
1．了解剧情，学习通过人物动作和表情以及 环境描写来刻画人物性格的方法。 2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法：理 解“枣儿”的象征意义，揣摩象征意味的 台词。 3、了解我国在现代化进程中人们生存状态的 变化。
分析课文 学习活动：
希望同学们积极讨论， 答对的加1分哟！
学习任务： 1、“枣儿”在剧中起什么作用？ 2、 剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词中加横线的句子都 有很强的象征意味，试做分析，再在文中找出分析。 3、怎样理解剧中的象征手法？ 4、课文开头和结尾都用了同一首童谣，想想它在剧中起什么作用。
（小组合作探究-展示交流-教师点拨）
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是 传统生活的象征和精神家园的象征。
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交 往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的 一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史， 也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的 老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等 人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型 期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们 的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严 重的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而 深刻的社会内涵。
2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象 征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征， 借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统 社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变 化。 企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的 变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈 进现代社会的新生活。
学习要求： 1、 学生独立思考，并在书上做批注。 3分钟 2、小组内按照4321的顺序发言，然后小组合作讨论、 交流补充，组长归纳后推荐代表发言。3分钟 3、其他小组评价、补充。 2分钟
合作探究：艺术手法品味
1、“枣儿”在剧中起什么作用？
（小组合作探究-展示交流-教师点拨）
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿 全剧，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和 男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而 引起他们对亲人的思念和呼唤。 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。 在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿” 有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物 对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切 相关。
2、 剧中有不少富有象征意味的台词， 以下台词中加横线的句子都有很强的象征意 味，试做分析，再在文中找出分析。
（小组合作探究-展示交流-教师点拨）
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力 你吃过吗？可好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力， 就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜!
3、怎样理解剧中的象征手法？
合作探究1、课文开头和结尾都用了同一
首童谣，想想它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童 谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的 亲情。 童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、 与亲情有关的特定内容. 结尾也用了这首童谣，既与开头相呼应，又 强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感 情。
师生总结
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节，描 写了老人和男孩之间的一段亲切交往， 表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切 亲情，反映了我国在现代化进程中的人 们观念的改变，对生活态度的变化等。
作业布置
1、记忆戏剧的相关文学常识2、高效课堂第64页的剧本阅读