对校本课程研究的分析

二 、研究论文的统计分析
(一 )论文数量年度统计分析
Biblioteka Baidu
通过校本课程主题年度分布的统计 (见表 1)发 现 :关于“校本课程 ”的研究在 2000 年前总体处于 萌芽期 ; 2001 - 2002 年 ,年度发表的论文数量有所 增长 , 到了 2004 年 ,“校本课程 ”的研究达到了 高 峰 ; 2005 - 2007年 ,年度发表的论文数量较 2004 年 稍有下降 ,呈平稳发展趋势 (见图 1) ,说明经过研究 的高峰期 ,研究者们又开始寻找新的更加深入的角 度开展研究工作 。
2008年 10月
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 )
Oct. , 2008
第 21卷 第 10期
Journal of Inner Mongolia Normal University ( Educational Science)
Vol. 21 No. 10
对 “校 本 课 程 ”研 究 的 元 分 析
收稿日期 : 2008206224 作者简介 : 郭昊 ,女 ,华东师范大学课程与教学系 2007级硕士研究生 。
·73·
郭 昊 / 对“校本课程 ”研究的元分析
(二 )元分析方法在该研究中的具体运用 元分析方法一般要求做到彻底的文献搜索 ,即 研究样本的全面搜索 , 此举对元分析的有效性非常 必要 。对文献样本的寻找可根据 Rosenthal提出的 大概分类标准 :书 ,期刊 ,论文 ,未发表的研究 、论文 及将要发表的论文 。但由于时间和能力均有限 ,对 书和未发表的研究资料的获取较为困难 ,故把研究 样本集中于期刊论文 。 本文资料主要来源于中国期刊全文数据库 ,为 了使所得文献研究更加科学可靠 ,主题更加明确 ,纳 入分析的文章必须符合以下标准 : ( 1 )发表期刊为 核心期刊及核心以上期刊 。 ( 2 ) 篇名中必 须含 有 “校本课程 ”一词 ,以使所选文章需全文围绕“校本 课程 ”来研究 ,而并不是只是在文中的一部分有所 提及 。 ( 3)非新闻类文章 ,以确保所选研究的科学 性 。查找范围为 1999 - 2007 年 ,采用主题检索 ,计 算机检索的关键词为“校本课程 ”,全部期刊共检索 出论文 3 735篇 ,核心期刊共检索出论文 936 篇 ,其 中篇名中含有“校本课程 ”的论文 479 篇 ,通过研读 所得文章 ,排出了重复的论文 5 篇和新闻类文章及 非学术研究类文章 130 篇 ,最后得出有关校本课程 的研究论文 344篇 ,通过对它们进行统计分析 ,探究 我国校本课程研究的脉络 。
关 键 词 : 校本课程 ;元分析 ;校本课程开发 中图分类号 : G 423 文献标识码 : A 文章编号 : 167120916 (2008) 1020073205
校本课程最早出现在三十多年前的英 、美等国 。 与欧美国家相比 ,我国学者研究校本课程的时间并 不长 ,大约开始于 1999 年 。 1999 年 6 月 13 日颁布 的《中共中央 、国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定 》第二部分第十四条明确指出 :“调 整和改革课程体系 、结构内容 、建立新的基础教育课 程体系 ,试行国家课程 、地方课程和学校课程 。”这 里所说的学校课程也就是校本课程 。简单地说 ,校 本课程就是由学生所在学校的教师编制 、实施和评 价的课程 。具体地说 ,校本课程就是某一类学校或 某一级学校的个别教师 、部分教师或全体教师 ,根据 国家制订的教育目的 ,在分析学校外部环境和本校 内部环境的基础上 ,针对本校 、本年级或本班级特定 学生群体 ,编制 、实施和评价的课程 [1 ] 1 。
9
2007
52
共计
344
15. 11
·74·
图 1 有关校本课程研究的论文年度发展趋势图 (二 )论文主题内容统计分析 八年来 ,有关校本课程的研究论文所涉及的主 题非常广泛 ,通过阅读相关文章及著作 ,大致可将其 分为以下几个主题 : 校本课程开发 、校本课程实施 、 校本课程中的教师与学生 、校本课程中的概念解读 、 对校本课程的反思性研究 、校本课程评价等 。 1. 对校本课程开发的研究 。从主题分布看 ,八 年来研究校本课程开发的论文居多 ,共有 153篇 ,占 了研究论文总数的 44. 48% , 论文数量也在逐年增 长 。由表 2可以看出 ,从 1999年研究的萌芽阶段到 2004年达到高峰 ,再到 2005 年至今的平稳发展 ,校 本课程开发一直是学者们关注和研究的焦点 ; 在校 本课程开发主题下 ,研究者们所涉及的课程开发领 域也极为广泛 。 针对不同类学校的校本课程开发的研究 。从表 2可以看出 ,在校本课程研究初期 ,研究者们仅仅关 注大而泛的理论研究 ,并没有把校本课程的研究具 体到某一类学校 。但随着研究的不断深入 ,研究对 象更加明确 ,涉及领域更加清晰 ,校本课程开发也不 仅仅局限于中小学 ,其他类学校也在积极开发校本 课程 ,如高等职业技术学校 、中等职业技术学校 、高 等师范院校等 。 表 2 针对不同类学校的校本课程开发研究情况
3. 对校本课程中教师和学生的研究 。对校本 课程中教师和学生的研究共有 39篇 ,占研究论文总 数的 11. 34 %。由图 4 可以看出 ,在研究的萌芽阶 段 ,研究者对校本课程中的主体 ———教师和学生并 不是很重视 。随着研究的不断深入 ,人们渐渐把兴 趣点从校本课程中的客体转移到教师和学生这两个 校本课程开发 、实施 、评价过程中具有能动性的主体 上 。研究的重点也逐渐放在教师专业发展和学生主 体地位的体现方面 ,研究主要达成两点共识 : 首先 , 学校教师是 决 定 校 本 课 程 开 发 成 败 的 重 要 因 素 之
郭 昊 / 对“校本课程 ”研究的元分析
仅有利于特殊儿童根据自身实际和学校实际进行学
习 ,也有利于教师因地制宜施教 ,对教师的成长也大 有益处 。同时 ,这也充分体现了研究者们力图表现 和践行的校本课程的开发理念 : 应突出学校的办学 特色 ,应走一条基于学校现实的特色化道路 ;应满足 学生的学习需求 ,把握好学生个性潜能发展的独特 领域和生长点 ,并把这些因素都纳入到校本课程开 发的过程之中 ;应体现教师的个性特征 ,要让教师真 正成为校本课程开发的直接参与者 [4 ] 。
○郭 昊
(华东师范大学 课程与教学研究所 ,上海 200062)
内 容 摘 要 : 本文采用元分析研究方法 ,以“中国期刊网 ”作为检索工具 ,以收录了 8 200多种公开发表的国内
重要期刊及核心 、核心以上期刊为检索对象 ,以“校本课程 ”为检索关键词 ,时间范围为 1999 - 2007年 ,检索出论文 3 735篇 。最后以筛选出的 344篇论文为样本 ,从校本课程开发 、校本课程实施 、校本课程中的教师与学生 、校本课 程本身及相关概念辨析 、校本课程的反思性研究 、校本课程评价等几个角度来分析我国校本课程研究的现状 ,并提 出研究中存在的问题以及对未来的展望 。
针对不同学科校本课程开发的研究 。从表 3可 以看出 ,同针对不同类学校的校本课程开发研究一 样 ,在研究初期 ,研究者仅关注校本课程开发本身的 理论研究 ,并没有深入具体学科进行分析和研究 。 随着研究的不断深入 ,理论基础的不断坚固 ,研究者 们的研究也开始深入到具体的学科领域 。除了中小
学的常规课程外 ,还出现了能体现时代发展特点的 环境教育的校本课程开发 。在分析中 ,我们还注意 到 ,进行校本课程开发的科目 ,大部分是我们平时所 说的“副科 ”———生物 、体育 、艺术等 。究其原因 ,有 以下几点 :首先 ,由于我国的考试制度 ,学生要面临 中考 、高考 ,语文 、数学 、外语有固定的考纲 ,并且内 容较难 ,在考试中占分值较大 ,学校开发此类课程的 难度较大 ,学生也难于接受 。其次 ,就学生而言 ,似 乎更容易对“副科 ”产生浓厚的兴趣 ,由于此类课程 与生活的契合点较多 ,学起来较为容易 ,并且在考试 上占分数较少或没有笔试 ,学生面对此类课程也较 轻松 ,学生的能力在此类课程中能得到最大限度的 提高 。再次 ,开发校本课程需要学校投入较多的人 力和物力 ,而现在多数学校把精力投入到升学考试 , 很难抽出较多“主科 ”教师投身于校本课程开发 。
传统的文献综述未使用任何系统方法来对所综 述内容的原始数据进行收集 、综合 ,也未进行定量综 合 ,因此常常只是罗列以往的研究结果 ,其研究结论 也不可避免地带有主观性 。元分析与传统的文献综 述不同 ,它是较高一级逻辑形式上的文献综述 ,以原 始研究结果为单位 ,设计较严密 ,强调对有关研究进 行全面的文献检索 ,有明确的文献纳入和排除的标 准 ,系统地考虑了研究的对象 、方法 、测量指标等对 分析结果的影响 ,对纳入文献进行了严格评价 ,并在 此基础上对结果进行定量的合并 。所以 ,与传统的 文献综述相比 ,元分析能最大限度地减少各种偏倚 , 确保结论的科学性 、客观性和真实性 。
高等职 中等职 高等师 特殊教 中小 业学校 业学校 范学校 育学校 学校
1999
0
0
0
0
0
2000
2
0
0
0
1
2001
0
0
0
0
2
2002
2
1
1
0
1
2003
1
0
1
0
3
2004
2
1
0
1
9
2005
1
0
1
1
5
2006
1
0
1
2
7
2007
3
0
0
1
10
合计
12
2
4
5
38
尤其值得一提的是 ,部分特殊教育学校也在努 力开发校本课程 。特殊教育学校开发校本课程 ,不
这就是为何“副科 ”的校本课程开发较多而“主科 ”
的较少的原因 。
表 3 针对不同学科的校本课程开发研究情况统计
语文 数学 生物 地理 体育 艺术 环境 品德
1999
2000
2001
1
2002 1
1
1
2003
1
1
2004 1 1 1
1
2005
2
2
2006 1
211221
2007 1
2
1
总计 4 1 9 1 6 3 2 2
表 1 以“校本课程 ”为主题的研究文献的数量年度分布情况
序号 1
年度 1999
年度文献量 8
所占比例 ( % ) 2. 32
2
2000
22
3
2001
27
6. 39 7. 85
4
2002
34
5
2003
36
9. 88 10. 47
6
2004
67
19. 48
7
2005
45
13. 08
8
2006
53
15. 4
一 、研究方法
(一 )元分析方法简介 元分析 (m eta2analysis) 又 称二 次分 析 、整合 分 析 ,是一种新的将定性分析与定量分析相结合的文 献综合方法 ,自从美国教育心理学家 Glass在 1976 年首次命名以来 ,在国外社会科学研究中广泛应用 , 介绍元分析方法的书籍和应用软件也相继问世 。但 我国的社会科学研究中却很少见到这样的研究 。 元分析的定义经历了一个发展的过程 。 1976
2. 对校本课程实施的研究 。七年来 ,对校本课 程实施的研究共有 63篇 ,占了研究论文总数的 18. 31%。由图 2可以看出 ,对校本课程实施的研究基 本上呈逐年上升的趋势 。通过进一步分析 ,研究论 文可分为两大类 :一是有关校本课程实施的理论研
究 ,一类是有关校本课程实施的案例研究 。在这些 研究中 ,实践研究多于理论研究 ,说明已有越来越多 的学校已在尝试把校本课程的理论付诸实践 ,在实 践中不断吸取经验 ,丰富理论研究 。在分析中我们 发现 ,对校本课程实施的实践研究虽然较多 ,但研究 地点具有明显的区域性特点 (见图 3 ) ,主要集中在 上海 、浙江 、江苏 、深圳等东部发达地区 ,其他西部 、 中西部省份较少或没有 。究其原因 ,有以下几点 :首 先 ,地区发展的经济是制约校本课程开发和实施的 重要因素 ,校本课程的开发和实施的确需要良好的 经济条件做基础 。其次 ,东部发达省份的师资力量 较强 。由于校本课程的开发与实施对教师的知识水 平和能力要求较高 ,所以师资力量较强的东部发达 地区就有一定的优势 。再次 ,各地区学校对新课改 理念的接受程度不同 。东部地区发展较快 ,学校的 领导也更易于接受新观念 ,有利益进行校本课程开 发与实施的教育实践 。
年 , Glass把元分析定义为以综合已有的发现为目 的 ,对单个研究结果进行综合的统计学分析方法 [2 ] 。 这一定义把元分析仅看作是对以往研究结果进行定 量合并的统计分析方法 。随着元分析方法的应用范 围的扩大和自身的发展 ,学者们认识到元分析中应 该既有定量分析也有定性分析 ,因此不再将元分析 简单看作一种统计分析 ,而是作为综合多个同类研 究的结果 ,对研究效应进行定量合并的分析研究过 程和系统方法 。可以说 ,元分析就是应用特定的设 计和统计学方法对以往的研究结果进行整体的和系 统的定性与定量分析 [3 ] 。