教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究 (2)
教师态度_言语指导对3_6岁幼儿坚持性的影响_但菲
一、问题提出
坚持性指在某种困难情境中， 为达到某一目的 而坚持不懈地克服困难， 并在此过程中表现出持续 或持久的一种行为倾向。该过程需要幼儿不断地控 制和调节自己的情绪、行为以符合外界的要求。它 是自我控制的重要内容， 也是我们平常理解的狭义 的自我控制能力。３～６ 岁是人生发展的第一个快速 时期， 也是坚持性发展的关键期， 此时促进幼儿坚 持性的发展显得尤为重要。幼儿生活中很大一部分 时间是在幼儿园中度过， 这就决定了幼儿园教师在 影响幼儿良好坚持性养成中起着至关重要的作用。 我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制。教师 在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对 幼儿产生重要影响。基于对以往相关研究资料的总 结和整理， 本研究设计了四种实验情境， 以探索教 师的态度及言语指导对幼儿坚持性发展的影响， 从 而为教师如何培养幼儿良好的坚持性提供一定的 依据。
三、结果与分析
（ 一） 教师态度、言语指导和年龄对幼儿坚持时 间的影响
对幼儿坚持时间进行 ２ （ 教师态度： 积极／消 极） ×２（ 言语指导方式： 任务前一次性的言语指导／ 任务过程中不断的言语指导） ×３（ 年龄： 小班／中班／ 大班） 多因素方差分析， 结果显示： 幼儿年龄、教师 态度和言语指导的主效应均极为显著， 年龄与言语 指导方式的交互作用非常显著， 言语指导与教师态 度的交互作用极为显著， 年龄与教师态度的交互作
用以及三个自变量的三向交互作用均不显著（ 见表 ２， 表 ３） 。 表 ２ 不同年龄幼儿在不同教师态度、言语指导下
的坚持时间（ 单位： 分钟）
ｎ
积
一次言 语指导
Ｍ
极
ＳＤ
态
ｎ
度
多次言 语指导
分析幼儿教师的语言对幼儿行为的影响
分析幼儿教师的语言对幼儿行为的影响摘要:随着经济的发展和时代的进步，人们越来越重视幼儿教育。
幼儿教育是幼儿感知教育和知识的重要阶段，在这个过程中幼儿教师的语言会对幼儿行为产生极大的影响，因此幼儿园应当对幼儿教师的语言足够重视并且采取相应手段提高幼儿教师语言对幼儿行为的积极影响。
关键词：幼儿语言影响3-6岁的幼儿是一个很特殊的群体，在幼儿园之前他们尚未接受过集体似的教育，幼儿园阶段是他们正式在一个集体中感知教育和知识的阶段，也是培养幼儿良好行为习惯的重要时期。
这个阶段的幼儿通常具有极强的模仿能力，并且具有很强的行为塑造性。
因此，幼儿园和幼儿教师有必要抓住幼儿的这一关键时期，来对幼儿的良好习惯进行培养。
我们都知道，一个人的习惯是有可能伴随其一生的，所以在幼儿行为习惯的培养过程中，幼儿教师的责任尤为重大。
幼儿教师的语言作为教学中的重要载体，在培养幼儿良好行为的过程中有着极为重要的作用。
一、幼师语言对幼儿模仿行为的影响幼儿教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有示范性的。
加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。
”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。
因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。
记得有一次课外活动课，做捉迷藏游戏。
我个人最不喜欢捉迷藏游戏，就随便对同班老师说：“哎呀，又是捉迷藏，我最不喜欢这个游戏了。
”结果，那一天的活动课，大部分孩子对捉迷藏游戏积极性都不高，这个说：“捉迷藏游戏不好玩。
”那个又说：“老师都不喜欢捉迷藏游戏。
”想不到教师一句平常的“牢骚”竟给孩子的行为造成这样大的影响。
可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。
二、启发性语言对幼儿行为起着促进影响在课外活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力都有着很大的影响。
教师的行为对幼儿的影响
教师的行为对幼儿的影响在幼儿成长的阶段，教师是他们最直接的引导者和榜样。
教师的行为不仅对幼儿的认知和情感发展起着重要的影响，也对他们的价值观和行为习惯产生深远的影响。
教师的行为对幼儿的发展起着至关重要的作用。
教师的行为对幼儿的情感发展有重要影响。
幼儿时期是情感发展最为关键的阶段，而教师的行为直接影响着幼儿的情感状态。
如果教师对幼儿温暖亲切、关心体贴，幼儿会感受到安全与被尊重，从而形成积极的情感态度，建立良好的人际关系。
相反，如果教师态度恶劣，对幼儿粗暴冷漠，幼儿可能会对人际关系产生恐惧与厌恶，甚至会产生自我封闭的情绪问题。
教师的温暖亲切、关心体贴的行为对幼儿的情感发展至关重要。
教师的行为对幼儿的认知发展也有着深远的影响。
教师作为幼儿的启蒙者和知识传授者，其行为直接影响着幼儿的认知发展。
教师的言行举止，都会成为幼儿模仿的对象。
如果教师严谨细致、有条理，那么幼儿也会在模仿中培养出这种品质，学会认真思考、有条不紊地处理问题。
相反，如果教师言行不一、粗枝大叶，那么幼儿也会在模仿中形成这种不负责、随意散漫的态度，对学习和生活都产生消极的影响。
教师的言行举止对幼儿的认知发展有着深远的影响，教师应该时刻提醒自己，言行举止要以身作则，做幼儿健康成长的表率。
教师的行为对幼儿的价值观和行为习惯的养成也有着重要的影响。
教师的行为和言传身教会直接塑造幼儿的价值观和行为模式。
如果教师为人正直、诚实守信，尊重和关爱他人，幼儿也会受到积极影响，形成良好的道德品质和行为习惯。
这种积极的影响会伴随幼儿一生，影响他们的社会适应能力和自我调节能力。
相反，如果教师言行不一、行为不端，幼儿会在模仿中形成道义缺失、行为不端的习惯。
教师的行为对幼儿的价值观和行为习惯的形成具有极其重要的作用，教师必须用自己的言行举止影响幼儿的道德情操和行为规范。
教师的行为也会影响幼儿的自尊和自信心。
教师对幼儿的评价、对待幼儿的方式都会影响幼儿的自尊心和自信心的培养。
教师言语对幼儿自信心的影响及对策
二 、 究 的 方 法及 步 骤 研 １问卷 法 ： 查 对 象 ： 关幼 儿 园大 三 班 全 体 幼 儿 （６名 ） 调 机 ３
案例 １我们班有个幼儿 ， ， 思维敏捷 、 接受能力较强， 但生性好 动常惹事 ， 老师经常赞扬他“ 看这孩子多聪明、 他知道的事真多” 等 话的同时， 加了一句“ 要是能与同学友爱 、 做好朋友就更棒 了”久而 ， 久之 ， 那个幼儿就在老师的赞扬和提醒之下， 向积极 的方向发展。 案例 ２我们班 的张贝是一个很“ 的孩子， ， 横” 有点破罐子破摔 的感觉 ， 在这样的情况下， 小朋友都不愿意和他一起玩 ， 老师也不经 意之间说“ 经常惹事 的孩子不是好东西， 大家离他远些” “ 、这孩子没 法管 、 学不好 了” 之类的话 ， 久而久之 ， 他会在一声声被人鄙夷的责 骂中， 变得沉默寡言而不再合群 ， 进而逐步走向消极。 由以上两个案例可以发现，面临教师的不同言语的导向会出现 绝然不同的行动和后果 ， 其实这种现象在社会生活中已屡见不鲜。
１沟 通 言 语 ．
１ 幼儿 自 ．１ 信心强的评 价标准 情绪愉快 、 行动积极 、 比较活泼、 喜欢玩合作性游戏。 为 自 认 己会玩得好 ，别的小朋友也喜欢 同 自己一起玩；上课 时积极 发 言 ， 自己的见解 ， 有 不人云亦云 ； 在从 事活 动时， 能提 出 自己的建 议； 注意力集 中、 有较 高的学 习兴趣 和 自发探索的精神 ； 自己在 游戏时 ， 总爱玩较 为复杂和困难 的游戏 ； 做任何事都善始善终 ； 在活动中爱当组织者或领导者。 １ 幼儿自 ．２ 信心弱的评价标准 在活动时 ， 自己选择活动内容 ，总是爱挑选最容易的活 让 动； 注意力难 以集 中 ， 惧怕 尝试新 的活 动 ； 绪不稳定 ， 时沉 情 有 闷， 有时活泼和快乐 ； 喜欢独 自一个人玩游戏。如果参加集体游 戏， 不愿意当游戏 的组织者 ； 当问到在游戏时其他小朋友是否喜 欢 同 自己玩 ， 回答 不肯定 ； 让他从事 一项 活动时 ， 常说 ： 我不能 “ 做这个 ， 我做不好” 上课 时很少举手发言 ； ； 当遇到活动过程 中出 现 的矛盾时 ， 易放弃 自己的主张而服从他人的主张 ； 爱模仿他人 活动 的方 式 ； 一项活动结束后 ， 不会说出活动 中哪些做 得好 、 哪 些做得不太好还要改进 。 从问卷 中的数据可以得出： ８ 有 名幼儿 自信心评价为“ 较强” ， 占总数 ２ ‰ ｌ 名幼儿 自 ２ ６ 信心评价为“ 中等” 占总数 ４ ％，２ ， ５ １ 名幼 Ｊｆ Ｌ 信心评价为“ ｌ 较弱” 占 ， 数 ３ ％ 可以看出， 信心好的幼儿所 ０。 自
幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用研究
幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用研究1. 引言1.1 研究背景在幼儿园大班课堂教学中，教师的言语回应扮演着至关重要的角色。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的研究开始关注教师言语回应在幼儿园教学中的作用与影响。
教师的言语回应不仅是传授知识的一种手段，更是对幼儿情感、认知和社会发展的重要影响因素。
研究表明，幼儿期是个体发展的关键时期，良好的教育环境和有效的教师言语回应对幼儿的发展起着至关重要的作用。
在现实中，一些教师可能对言语回应的重要性认识不足，缺乏有效的策略和技巧。
有必要深入研究教师言语回应在幼儿园大班课堂教学中的作用，探讨如何提升教师言语回应的效果，促进幼儿全面发展。
本研究旨在探究幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用，为提升幼儿园教学质量提供理论支持和实践指导。
通过深入分析教师言语回应的分类、技巧和策略，有助于揭示教师言语回应对幼儿发展的重要性，为教师在实际教学中更好地运用言语回应提供借鉴和指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用，分析其在教学过程中的具体表现形式以及影响因素。
通过对教师言语回应的分类、技巧和策略进行详细研究，旨在揭示教师言语回应对幼儿学习成长的促进作用，探讨如何更有效地运用言语回应来引导幼儿的学习和发展。
通过对教师言语回应在课堂教学中的重要性进行分析，为提高教师的专业水平和教学质量提供理论支持和实践指导。
最终旨在为幼儿园教育工作者和相关研究者提供可行的建议和启示，促进幼儿园教育教学质量的提升，推动幼儿的全面发展。
1.3 研究意义在幼儿园大班课堂教学中，教师的言语回应对幼儿的发展起着重要作用。
通过言语回应，教师能够引导幼儿积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和动机，促进他们的语言和认知发展。
深入研究教师言语回应在幼儿园大班课堂教学中的作用，不仅有助于提升教学质量，也能够对幼儿园教师的教学能力和水平进行有效评估。
国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试题库
国开（中央电大）学前教育专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试题库国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试题库 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2502；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；其他：资料整理于2021年9月18日，收集了20__7年7月2021年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。
2021年1月试题及答案一、选择题 1.学前儿童心理学是研究(C)儿童心理发展规律的科学。
A.0～8岁B.0～3岁C.0～6岁D.0～13、14岁 2.大脑机能发展的重要标志之一是(A)。
A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现。
3.幼儿的记忆以(B)为主。
A.有意记忆B.无意识记忆C.再认记忆D.重复记忆 4.婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于(B)。
A.反射练习时期B.习惯动作时期C.有目的动作形成时期D.感知行动时期 5.在(A)阶段，儿童有了物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。
A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 6.孤儿院孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。
这是因为他们缺乏(A)。
A.早期依恋关系B.正常母爱C.细心照料D.必需的营养7.下列不是儿童自我中心语言范畴的有(D)。
A.重复B.独白C.双人或集体独白D.命令 8.在(A)阶段，儿童开始认识事物的属性。
A.直觉运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.形式运算思维 9.判断是非时能注意到家庭和社会的期望的儿童处于(B)。
A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平10.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是(B)。
A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.道德理想阶段二、判断题 11.发展的阶段性揭示质的变化。
学前教育的论文题目参考 学前教育论文题目大全(最新)
学前教育的论文题目参考学前教育论文题目大全(最新)1、幼儿气质类型与养育对策幼儿的气质类型对其养育方式有着重要影响。
有些幼儿天生就比较内向，需要家长和老师的关注和鼓励来增强自信心；而有些幼儿则比较外向，需要家长和老师的引导和规范来控制其行为。
因此，家长和老师应该根据幼儿的气质类型，采取不同的养育对策，让幼儿健康成长。
2、如何在游戏中培养儿童的自主性游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分，也是培养幼儿自主性的有效途径。
在游戏中，幼儿可以自由地选择自己感兴趣的玩具和活动，从而培养自己的自主性和创造力。
同时，家长和老师也应该给予幼儿适当的引导和支持，让他们在游戏中得到更多的成长和发展。
3、儿童的性别因素与儿童教育儿童的性别因素对其教育方式有着重要影响。
男女孩在性格、兴趣和行为上都有所不同，因此在教育中应该针对不同性别的儿童采取不同的教育方式。
例如，对男孩可以采取更多的体育活动和实践性的教育方式，而对女孩则可以采取更多的艺术和文化方面的教育方式。
4、论家长的教育方式与儿童的健康成长家长的教育方式对儿童的健康成长有着至关重要的影响。
家长应该采取积极的教育方式，给予孩子正确的引导和支持，让孩子在健康、快乐的环境中成长。
同时，家长也应该关注孩子的身心健康，避免过度保护和过度干预，让孩子自由地探索和成长。
5、当前幼儿健康教育的误区与对策当前的幼儿健康教育存在一些误区，例如过度强调知识传授，忽视了实践和体验的重要性；过度强调安全教育，忽视了心理健康的重要性等。
因此，我们应该采取更加全面、科学的健康教育方式，注重实践和体验，关注心理健康和情感教育，让幼儿健康成长。
6、教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究教师的言语态度和行为对幼儿情绪有着重要影响。
教师应该采取积极、阳光的态度，给予幼儿正确的引导和支持，让幼儿在愉悦、轻松的情绪氛围中研究和成长。
同时，教师也应该注重自身言行的规范和修养，做到言行一致，成为幼儿成长的榜样。
7、以人为本的管理思想对幼儿园管理工作的启示以人为本的管理思想是现代管理思想的重要组成部分，对幼儿园管理工作也有着重要的启示。
教师指导儿童社会性发展的原则(二)
首先,要针对幼儿不同性质的行为,采取明确、适宜的强化方式。对幼儿良好的行为,教师需要明确地表明自己的赞许、肯定和高兴;而对那些不适宜的行为,教师应明显地表示出自己的不满意与不认可;对消极、不良的行为,更应明确表示自己的很不满意甚至很生气。需要指出的是强化的效果或力度不在于言辞的激烈或情绪的强度,而在于其隐含的内在效力。强化时,教师的态度必须鲜明,是非对错,肯定否定,必须明确,不可含糊,以使幼儿接受到明确、适宜的或赞许或否定的信息,以达到所期望的调控其行为(或增强或削弱之)的目的。但表面形式不见得激烈。有时,亲切、温柔的目光与抚摸比大声表扬更使幼儿感到愉快与强化;而伤心、无声的目光、摇头比厉声训斥更使幼儿感到愧疚。
第二,强化应重在促进幼儿发出积极社会行为的内在动机。强化不是为了让幼儿偶尔做出某种特定行为,更要注意避免将幼儿行为动机化。为此,教师不宜经常采用物质奖励等外部强化的方式(例如奖励小红花、小红旗,让孩子有玩某种新玩具的特殊权力等等),因为这容易造成幼儿为了得到某种外部的、物质的奖励而去做出某种特定行为,而非为了某81种行为本身或行为所带来的积极愉快情感,不利于强化其内在的行为动机。教师应注意更多地动用自己的言语、表情、动作等来表示对儿童行为的赞许、肯定、鼓励、欣赏、或者批评、否定、遗憾、难过,从而强化、塑造幼儿的行为。在这其中,教师尤其要注意多采用适宜的身体语言动作的强化方式,如微笑、点头、拥抱、抚摸其头,或摇头、叹息、威严的目光、难过的面孔等等,其效果往往比直接的言语或物质的强化更为持久、深刻,更能打动幼儿的情感。第三,强化应着重在行为而非幼儿本身。教师一定要注意针对幼儿的行为而不是幼儿本人来进行强化。例如,当幼儿a在幼儿b难过时去安慰他,假如教师说:“你们看,a真会关心、帮助人,他知道b难过,把自己的手绢给她擦眼泪,还陪她说话!”这样的强化较仅仅表扬a这个人“你真是个好孩子!”更能使幼儿明白教师所肯定、鼓励的是什么,更有助于幼儿学到正确的行为方式,明确自己应该怎么做;同时,这样做既激励了做出该行为的幼儿本人,也激励了其他幼儿更愿意去发出该行为,因为是该行为使a得到老师的赞赏,老师赞赏的是该行为。与此相关的是,教师要注意不要在表扬某个幼儿的同时,暗含或明指其他幼儿如何不好,令别的幼儿难堪、自责。这样做,往往是强化了一个,却挫伤了更多幼儿的积极性。特别是在对不适宜行为进行强化时,教师更应注意指向行为,而非幼儿本身。这样做,一来有助于幼儿明确什么行为是不受欢迎的,不为社会所许可、接纳,自己今后不该做;二来也利于保护而非伤害作出这种行为的幼儿的自尊心,因为是这种行为而非做出这种行为的幼儿是不受欢迎的。这样,才有利于全体幼儿获得正确、适宜的行为方式,社会性才可能得到积极、健康的发展。最后,要注意强化的及时性,即善于抓住强化的时机。当幼儿作出某种适宜的社会行为之后,教师应及时注意到,并适时给予赞许、褒扬等反应;而当幼儿表现出不良行为时,教师也应马上表达出自己不允许或不高兴的态度。如,不吭声,表情由喜悦转为严肃,不悦的目光等。已有研究表明,如果幼儿行为与教师反应间的过程太长,则其强化的效果就会降低,甚至对幼儿无太大影响;幼儿也会面对久隔后的强化不知为何。研究也发现,强化并非越多越好,关键在于抓住恰当的时机,予以恰当的强化,强化才能收到最大、最有效的效果;反之,如果时机抓得不恰当,又使用不恰当的方式,那么,强化再多,幼儿也很难从教师的态度中巩固、增强正确的行为方式,甚至会使一些消极行为方式变得更加顽固。
浅谈教师态度对学生的影响
浅谈教师态度对学生的影响如何提高学生的积极性是每个教师都十分注重的问题。
老师们或晓之以理、动之以情，或与家长两两联合共同督促，但效果并不理想。
其实，教师在关注学生这样或那样缺点的同时忽略了一个非常重要的因素——教师的态度。
作为一个独立的个体，学生本身具有一种内在的成长能力，有一个自我实现的过程，如果这个过程是自由的，就会带来自我启动和学习。
这是一种更为持久的学习。
而促使学生自我启动和学习的关键就是教师的态度。
教师的态度在各种活动尤其是教学中，可通过与学生联系、交往而有效地影响和改变学生的心理活动和行为表现，使得教师的思想和行为在学生心中产生巨大的影响，其作用直接反映在实际教学效果中。
我们知道的最著名的例子就是罗森塔尔效应。
1968年美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：罗森塔尔从一所小学选出部分学生进行预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后以赞赏的态度将有优异发展可能的学生名单交给有关教师。
其实，罗森塔尔根本没有进行测验，只是从学生名单中随意抽取了几个人。
而教师却相信了他权威性的谎言，在心中记住了这几个学生将来是有发展前途的。
八个月后，罗森塔尔又来到这所学校，对学生进行了”复试”。
结果，他所提供名单上的学生的成绩有了显著进步，情感、性格更为活泼开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师的关系也特别融洽。
其实，这个现象不难理解。
如果教师认为某个学生是有希望的，那么教师就会情不自禁地给予这个学生更多的关心和帮助。
而对学生来说，关心的需要是必须给予满足的一种基本的心理需要。
如果这种需要得到了满足，学生就会产生自信心和自豪感，能够脚踏实地、认真主动地学习；同时，学生还会信任教师，积极配合教师的工作，维护教师的威信，理解教师说的话。
可以看出，教师的态度能够转化为推动学生前进的巨大的心理力量。
而教师的态度主要是通过以下三个方面表现出来的：第一，语言方式。
言为心声，教师应该善于用语言来表达自己的情感态度，如使用引导性的语言鼓励学生发言、用肯定的语言表扬学生取得的进步、用谅解性的语言缓和学生成绩退步的沮丧心情。
幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究
幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究一、本文概述本研究旨在深入探讨幼儿园语言集体教学活动中教师的言语评价行为。
教师的言语评价是教学活动中不可或缺的一部分，对于幼儿的语言学习和发展具有重要影响。
本研究通过观察和分析幼儿园语言集体教学活动中的教师言语评价行为，旨在揭示其特点、存在的问题以及改进策略，以期为提升幼儿园语言教学质量提供有益的参考。
本研究首先界定了幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的概念和范围，明确了研究对象的边界。
随后，通过文献综述，梳理了国内外关于幼儿园教师言语评价行为的相关研究，为本研究的开展提供了理论基础和参考依据。
在此基础上，本研究采用观察法、案例分析法等多种研究方法，对幼儿园语言集体教学活动中的教师言语评价行为进行了深入探究。
本研究不仅关注教师言语评价行为的表面现象，更致力于揭示其背后的教育理念和教育行为模式。
通过分析教师言语评价行为的特点和存在的问题，本研究进一步探讨了影响教师言语评价行为的因素，包括教师的教育观念、教育能力、情感态度等。
本研究也提出了针对性的改进策略，旨在帮助教师优化言语评价行为，提升幼儿园语言集体教学活动的质量和效果。
本研究的意义在于，一方面可以为幼儿园教师提供具体的言语评价行为指导，促进其专业成长；另一方面，可以为幼儿园语言教学改革提供理论支持和实践借鉴，推动幼儿园语言教育的创新发展。
二、幼儿园语言集体教学活动概述幼儿园语言集体教学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，旨在通过集体活动的方式，促进幼儿的语言发展。
这类活动通常以小组或班级为单位进行，教师在此过程中担任引导者和促进者的角色。
语言集体教学活动的内容丰富多样，包括故事讲述、角色扮演、诗歌朗诵、歌曲演唱等，旨在通过多种形式的语言实践，帮助幼儿提升语言表达、理解和运用的能力。
在幼儿园语言集体教学活动中，教师的言语评价行为扮演着至关重要的角色。
教师的言语评价不仅直接影响幼儿的学习动机和兴趣，还在一定程度上决定了语言教学活动的质量和效果。
学前教育的论文题目参考 学前教育论文题目大全
学前教育的论文题目参考学前教育论文题目大全1、幼儿的气质类型与养育对策2、如何在游戏中培养儿童的自主性3、儿童的性别因素与儿童教育4、论家长的教育方式与儿童的健康成长5、当前幼儿健康教育的误区与对策6、教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究7、以人为本的管理思想对幼儿园管理工作的启示8、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究9、幼儿园物质环境创设研究10、幼儿素质教育与活动区教学11、家庭氛围对于幼儿教育的影响12、优秀教师自主成长影响因素研究13、南充市农村留守幼儿与非留守幼儿生存状况对比分析14、谈幼儿园剪纸课的教学策略15、环境创设在幼儿教育中的作用探微16、幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨17、体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索18、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究19、学前教育师资补充机制创新研究--基于镇江的实践探索20、基于生活化的幼儿美术教育21、对幼儿园实施家园合作共育模式的思考22、幼儿园健康教育的现状与策略23、丰富多彩的游戏活动是提高幼儿教育水平的有效形式24、幼儿养成教育初探25、浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略26、乡镇中心园保育队伍建设的探索27、幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策28、如何引导幼儿快乐地学习数学29、帮助幼儿养成良好的行为习惯30、浅谈绘本故事对幼儿行为习惯的影响31、浅析幼儿园语言教育中的提问策略32、传统民间游戏融入幼儿园日常活动的策略分析33、幼儿数学教学的现状及改进策略34、对幼儿教学中利用插图优化课堂教学的探究35、刍议有效矫正幼儿任性行为实践与研究36、幼儿教育中游戏教学的价值分析37、幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织38、在体育游戏活动中渗透幼儿意志力的培养39、在添画活动中培养中班幼儿的口语表达能力40、信息技术环境下巧用微课促幼儿园青年教师成长41、关于幼儿园亲子活动有效性的研究42、谈幼儿常见不良行为的成因分析与矫正方法43、浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养44、关于幼儿礼仪行为养成教育的研究45、浅谈如何培养幼儿的语言表达能力46、基于自然后果法的儿童问题行为矫正研究47、对幼儿参与班级环境创设的思考48、让幼儿在角色游戏中与材料对话49、在幼儿园中班数学活动中进行情境导入教学的研究50、中国当代舞剧创作的文学经典改编的研究51、浅谈在角色游戏活动中促进青年教师专业成长的策略与方法52、浅谈蒙古族幼儿园民族艺术课程中存在的问题及其对策53、家庭中幼儿安全教育现状及其对策研究54、中大班幼儿学前教育方法及理念培养55、中日幼儿教师对幼儿冲突管理方式的跨文化比较56、浅析多媒体教学对于提高学习效率的积极影响--以幼儿教学为例57、试论多媒体技术在幼儿园教学中的实施58、谈现代信息技术对幼儿教育教学的影响59、民族舞蹈在幼儿文化教育中的应用与传承60、探析在幼儿教育中融入民间工艺课程的意义及策略61、浅谈小班学习性区域材料投放的有效性62、新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想63、浅谈多元化园本美术教学的研究64、幼儿教师专业发展阶段中存在的问题及应对措施探讨65、浅谈儿童插画的绘画与创作方法66、民族地区幼儿园课程资源开发的困境和路径探索67、浅议听障儿童的学前音乐教育68、试论幼儿早期阅读能力的培养69、幼儿基本体操对幼儿身心发展的影响70、试论高校学前音乐教育的文化内涵及艺术意蕴71、幼儿音乐教育的重要性及教学方法探究72、学前英语教育现状与对策73、浅析幼教专业学生培养幼儿动手操作能力的对策74、民办园园长心理健康的调查研究--以安阳地区为例75、幼儿直觉思维的教育意义和培养策略76、幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策77、幼儿园社会考察活动的组织与优化78、幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探79、多媒体在幼儿教学中运用的做法和体会80、促进幼儿语言健康发展的做法81、经济落后地区学前儿童绘本阅读教育的现状与对策研究--以湖北黄冈市为例82、浅谈幼儿教师评价语言的优化83、浅谈家庭教育在学前儿童语言及言语发展中的重要性84、在美术活动中对幼儿想象力与创造力的思考85、基于家庭生活变迁的少数民族学前儿童教育研究86、论幼儿园环境艺术设计的特征与功能87、民间传统儿童体育游戏教学在学前教育中的应用分析88、浅析农村学前教育发展问题及解决策略89、学前教育专业中幼儿舞蹈实用性教学内容充实策略90、多元化评价方式助推校本课程的研发91、利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索92、在幼儿教学中运用多媒体技术探索93、初探幼儿园双语教学的困境与出路94、信息化环境下卓越幼师培养策略分析95、体育活动在学前儿童教育中的价值研究96、将早教知识融入儿童保健对儿童发育的效果分析97、游戏教学在学前教育专业英语课堂的有效应用98、政府分担学前教育成本的运行机制探讨99、幼儿园民间游戏节的实践与思考100、幼儿园安全教育园本课程构建之初探感谢您的阅读，祝您生活愉快。
幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用研究
幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用研究【摘要】本文旨在探讨幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用。
首先介绍了幼儿园大班教学的特点，随后分析了教师言语回应在教学中的重要性和影响。
接着探讨了教师言语回应的技巧与策略，以及不同形式。
研究发现，教师的言语回应对幼儿的发展起着至关重要的作用。
最后强调了教师言语回应对幼儿园大班课堂教学的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，将有助于提高幼儿园大班教学质量，促进幼儿全面发展。
【关键词】关键词：幼儿园大班，课堂教学，教师言语回应，作用研究，教师技巧，幼儿发展，教学重要性1. 引言1.1 研究背景在幼儿园大班教学中，教师言语回应起着至关重要的作用。
幼儿园大班通常是3-6岁的孩子群体，他们正处于身心发展的关键阶段，需要通过有效的教学方法来引导他们全面发展。
教师言语回应可以被视作幼儿发展的一种促进因素，是帮助幼儿建立语言能力、认知能力、社交能力和情感能力的重要手段。
在幼儿园大班教学中，教师言语回应可以帮助幼儿建立起与老师、同学以及外界沟通的桥梁，通过言语回应，幼儿能够更好地理解和表达自己的想法和情感，促进语言交流能力和社交技能的发展。
教师言语回应还可以激发幼儿的学习兴趣，激发他们的好奇心和探索欲，帮助他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
研究幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入研究教师言语回应在教学中的作用和影响，可以为教师提供更科学的指导原则和有效的教学策略，促进幼儿的全面发展。
1.2 研究意义教师言语回应在幼儿园大班课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过对教师言语回应的作用进行研究，不仅可以更好地了解教师在教学过程中的表达方式和沟通技巧，还能够深入探讨其对幼儿发展的影响。
教师言语回应不仅仅是一种简单的回答或反馈，更是一种教学方式和手段。
通过有效的言语回应，教师可以引导幼儿积极参与到课堂活动中，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
浅谈教师评价语言对学生的影响及解决对策
浅谈教师评价语言对学生的影响及解决对策作者：孙丽娜来源：《中国校外教育·理论》2011年第03期摘要：教师的评价语言对学生的影响很大。
积极的评价语言会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
但近几年，有一部分教师，不注意自己的语言，常对学生使用一些歧视、侮辱性的暴利语言，对学生产生了不良影响。
针对这一问题，本文从法律层面、学校文化建设和教师自身如何提高语言魅力方面提出了相应的对策。
关键词：评价语言对策影响按照我国义务教育法的规定，年满6周岁的儿童就要开始接受义务教育了，到大学毕业，一个学生要在学校度过至少16年的时间。
这段时间是人生最为重要和宝贵的。
因为在这个期间学生要学习德、智、体、美等各方面的知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。
而在这期中，对学生影响最大的当属教师。
一位教师对学生的评价，会影响到学生的学习动机、态度，甚至是他的一生。
因此，教师在授课和教育管理过程中要讲求语言艺术和策略。
一、教师语言的含义狭义地说教师语言就是指教师在课堂教学、评价学生、与学生沟通交流时所使用的语言，是教师“传道、授业、解惑”的基础，是教师应具备的最基本的能力。
教师良好的语言修养会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
对学生的领悟能力、语言表达能力的培养有着潜移默化的作用。
所以教师都应注重对语言的组织与表达，不断的与时俱进，学习提高。
二、教师评价语言的类型及对学生的影响1.积极的评价语言对学生的影响教师的语言色彩来源于他对职业的态度，对学生的感情。
如果教师心中有爱，那么他的语言就会是热情的、积极地，即“情动于中而言溢于表”。
教师的评价语言可以运用在各学科的课堂教学中、实验上、测验后等方面。
评价的角度也是多样的，可以针对学生的学习表现、学习态度、团队合作等情况。
积极的评价语言会让学生产生学习的动力，所以教师要了解自己的学生，不断发现学生身上的闪光点，及时表扬与鼓励，与学生和谐相处。
2.暴力的评价语言对学生的影响在现实的教学活动中，有些老师愿意采用一些消极的甚至是暴利的语言对学生进行评价。
教师言行对学生的影响
教师言行对学生的影响教师言行对学生的影响教师是“人类灵魂的工程师”,承担着教书育人提高全民族素质的重任。
因此,加强师德建设,强化教师的职业道德观念极为重要。
教师的言行对学生的影响有这样一句话:“学校无小事,事事是教育；教师无小节,节节皆楷模”,教师对学生的教育影响更多的是通过平时细小的言行举止体现的。
大部分学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等等,并在教师的一颦一笑中受到感染和熏陶,在教师举手投足时得到鼓励。
（一）教师言行对学生心理的影响教师的言行举止是通过学生的感官反映到大脑中的, 这也就必然会影响学生的心理。
仪表端庄、举止大方、情绪激昂、精力充沛的教师, 那么这定会使学生受到感染和熏陶, 也会精神振奋、情趣昂然, 这就为教师顺利开展课堂教学创造了良好的环境。
反之, 如果教师浓妆艳抹、戴金挂银、奇装异服, 必然导致学生分散注意力, 引发学生品头论足, 不利于开展课堂教学更不利于培养学生正确的审美观。
(二)教师言行对学生成人成才的影响一个人在学生时代受到怎样的道德品质的教育和熏陶, 对他今后成为怎样的人关系极大。
一位师德高尚、学识丰富、灵活教学、以生为友的教师是学生心目中的楷模, 也是可信赖的朋友。
这些对他们的兴趣、爱好、追求, 乃至专业的确定、道路的走向、人生的选择都会产生极其深远的影响。
我们每个人, 从伟人、名人再到平凡而普通的老百姓, 哪一个人身心没有教师留下的痕迹呢?(三）教师的言行对学生世界观、人生观的影响更为重要的是, 教师道德还影响着学生的世界观、人生观和价值观。
正如斯宾塞所言:野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这就是真理。
待儿童没有同情, 他们就变得没有同情; 而以应有的友情对待他们就是培养他们友情的手段。
身教言教,势必影响着学生的成长之路。
作为教师,我们没有卓著的声名,但我们的言行却可以影响学生的一生;我们没有特殊的权力和地位,却可以在不经意间使一个学生成人成才。
幼儿园师幼互动中教师言语的研究
(3)教师情绪会影响幼儿的学习效果和行为表现。积极的教师情绪能够激发幼 儿的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果；而消极的教师情绪则可能导致 幼儿出现不良行为和习惯。
2、教师情绪对师幼互动的影响 原因
教师情绪对师幼互动的影响原因主要有以下几点：
(1)教师的情绪状态会直接影响幼儿的情绪状态。幼儿的情绪容易受到成人情 绪的影响，特别是他们信赖和尊敬的教师。因此，教师的情绪状态会对幼儿的 情绪产生直接的影响。
文献综述
通过对已有相关文献的回顾，我们发现对于幼儿园师幼互动中教师言语的研究 主要集中在以下几个方面：言语行为、言语策略、言语质量等。研究趋势从最 初的描述性研究逐渐向实证研究转变，研究者开始教师言语对幼儿发展和师幼 互动效果的影响。然而，已有研究中也存在一些缺陷，如对教师言语的分类和 评估标准不一致，缺乏长期、全面的跟踪研究等。本研究将在前人研究的基础 上，进一步深化对教师言语的理解和研究方法的创新。
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针对这些特点和问题，本研究提出以下建议和措施：一是加强教师的言语交往 能力培训，提高教师的语言素养和教育技能；二是创建良好的师幼互动环境， 鼓励幼儿积极参与言语交往；三是加强师幼之间的沟通和理解，建立平等的师 幼关系；四是鼓励幼儿在言语交往中表达自己的观点和情感，培养幼儿的自信 心和语言表达能力。
2、提高教师的专业素养，提升其对幼儿情感发展的认识和理解。通过培训、 学习等方式，提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解幼儿的心理需求和 情感发展，进而在师幼互动中更好地和支持幼儿。
3、鼓励教师以积极的态度和情感投入到教育工作中。幼儿园应倡导积极的教 育理念和教育方式，鼓励教师以积极的态度和情感与幼儿互动，发挥教师的榜 样作用，促进幼儿健康成长。
研究方法
浅谈教师言行举止对幼儿的影响
浅谈幼儿教师言行举止对幼儿的影响浅谈幼儿教师言行举止对幼儿的影响【摘要】在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力，幼儿园教师的自身素质和言行却往往不被人重视。
孰不知，教师良好的语言态度和合格的行为规范对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。
本论文以研究幼儿教师语言态度和自身的行为对幼儿的影响为方向，希望能以此找到改善幼儿教师不规范语言态度和自身行为的方法，以便更好的为幼儿教育营造一个良好的学习氛围和成长环境，进一步促进幼儿身心健康和谐的成长。
【关键词】教师行为自身素质行为习惯语言一、研究的目的及意义在当前社会幼儿园老师虐待儿童事件频频被曝光，用针扎孩子，用书包砸孩子头。
幼儿园虐待儿童的新闻接连发生，原因很多，最根本的，还是幼儿教师自身的素质问题。
教师良好素质和言行对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。
教师的良好行为习惯是幼儿学习的直接范例，因为老师的行为无时无刻不在影响着孩子。
家庭、幼儿园和社会环境是影响幼儿成长的三大环境因素，但其中幼儿园又是对他们发展影响最大的环境因素。
幼儿园的教师与幼儿朝夕相处，关系密切，教师的言行无时无刻不在潜移默化地影响着孩子行为习惯的形成。
所以，幼儿时期，教师在孩子的心目中是最具权威的人，是孩子最爱模仿的对象，教师的良好行为习惯将有效地影响着幼儿良好的行为习惯的形成。
语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的示范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。
相反，在正确教育方法影响下，幼儿语言和智力的发展是可以得到加速提高的。
二、从幼儿教师言行角度对幼儿的影响（一）幼儿教师语言态度对幼儿的影响“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。
幼儿园集体教学活动中教师的言语评价研究
本科生毕业论文（设计）（）届论文（设计）题目：幼儿园集体教学活动中教师的言语评价研究学院：专业：学前教育学号：姓名：指导老师姓名及职称：目录【摘要】 (1)一、幼儿园集体教学活动中教师言语评价综述 (1)（一）关于集体教学活动中教师言语评价的研究 (1)（二）集体教学活动中教师言语评价与幼儿发展关系 (2)二、研究对象及方法 (3)（一）研究对象 (3)（二）研究方法 (3)三、幼儿园集体教学活动中教师言语评价的现状分析 (4)（一）集体教学活动教师的言语评价次数偏低 (4)（二）教师对幼儿的言语评价不够深入 (6)（三）教师的言语评价重在完成任务忽视情感 (6)四、集体教学活动中教师言语评价现状的原因分析 (8)（一）教师言语评价少，没有做到及时评价 (8)（二）教师缺乏关于言语评价方面知识 (9)（三）教师注重知识技能发展忽视幼儿情感需要 (10)五、关于在集体教学活动中教师言语评价方面的建议 (10)（一）教育者应及时评价，重视教师言语评价 (10)（二）提高教师评价知识 (11)（三）关注幼儿情感发展，重视幼儿情感评价 (11)参考文献 (12)[Abstract] (12)幼儿园集体教学活动中教师的言语评价研究【摘要】幼儿园集体教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，也是必不可少的环节，而幼儿园的集体教学活动中教师的言语评价则是在集体教学活动中，教师对幼儿的行为结果，情感表现进行判断分析后，用言语作出对幼儿行为结果的看法。
研究者采用观察法，在幼儿园里进行了为期三个月的观察了解，观看了总共25次集体教学活动。
研究者以一个旁观者的姿态，关注幼儿参与活动的实时动态，帮助幼儿解决在教学活动和生活中遇到的问题，并记下了教师在五大领域活动中用到言语评价的次数，言语评价的指向侧重点等，同时也采用访谈法，记录了教师在集体教学活动中的教学情况以及对教学活动的看法。
研究者把做好的笔记进行归类整理，找出调查中出现的问题，并在活动结束后与教师交流探讨，再通过查阅相关内容的文献资料，发现其中存在的问题：教学活动中教师的言语评价少，大部分教师忽视对幼儿的言语评价；教师对言语评价的知识缺失，缺少对幼儿更深入的评价；教师在对幼儿言语评价时，对教学效果的重视度远远超过对幼儿情感的变化。
幼儿园师幼互动中教师言语的研究
幼儿园师幼互动中教师言语的研究作者：龚静莉来源：《读与写·教育教学版》2017年第03期摘要：师幼互动是幼儿园中最重要的交际方式，它更是幼儿园教育的一个重要组成部分，无论是抽象的教育目标，还是具体实施的教育方案、教育内容等，都需要借助连续不断的师幼互动使之逐渐变成现实。
教师言语作为师幼互动的重要桥梁，影响着师幼互动的质量。
关键词：幼儿教师言语师幼互动中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0222-01师幼互动在幼儿的幼儿园一日生活中无处不在，更在幼儿的教育活动中扮演着重要的角色。
在幼儿园中，教育目标、教育方案等都需要借助师幼互动来一步步实现。
而作为一名幼儿教师，在幼儿园中与幼儿经常交流，而掌握理想师幼互动的方法是完成教育目标、教育方案的第一步，在这第一步中教师言语是最容易观察，也是最容易为教师所用的。
教师的言语使用会给幼儿营造一个互动的氛围，这个氛围对于师幼互动更是起到重要的作用。
本研究旨在通过深入观察了解昆山市A幼儿园中师幼互动中教师言语行为如不同年龄班的师幼互动中教师言语的使用情况，比较客观的呈现该园师幼互动中教师言语的现状。
结合所学理论提出一些参考和启示以期推动师幼间理想的互动，为幼儿发展创造更好的条件，也为幼儿教师更好地与幼儿互动提出一些建议。
本文研究的问题是幼儿园中最核心最重要的人际互动交流的形式，具有很强的指导意义和实践意义。
本文就师幼互动中的教师言语进进行深入的研究，为的就是可以让教师等教育者在实际的教学过程中注意，从而进行更加有效的师幼互动，达到更好的教学效果，对于今后的幼儿园教育是有一定价值。
1 师幼互动中教师言语行为的相关概念研究1.1 师幼互动刘晓东、卢乐珍在《学前教育学》中将师幼互动定义为：“学前教育机构中教师与儿童的相互作用也可称为师幼互动，它是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
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教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究
摘要：情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。
可是在幼儿教育教学的实践活动中, 却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象, 这非常不利于幼儿的发展。
作为幼儿教师, 应该注重塑造自己健全、良好的人格, 不断提高自己对幼儿情绪的认知水平, 以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪, 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。
此外, 教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。
关键词：
目录
前言 (1)
一、教师要觉察幼儿的情绪变化 (1)
二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪 (1)
（一）教师必须注重不断地提高自己调节和控制幼儿情绪 (1)
（二）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力 (2)
（三）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯 (2)
三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义 (2)
参考文献 (2)
前言
情绪通常被视为个体整个生命连续发展的核心动力，起着重要的沟通交流和人际调节的作用。
情绪表达则是指可以被他人所观察到的用来交流和交际的语言和非语言行为，它是传递情绪体验的一种方式，是影响人际关系建立和维持的重要因素。
已有研究发现，幼儿表达情绪主要是为了得到帮助，但他们缺少调节技能。
成人适时对幼儿的情绪表达予以关注和指导，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径$教师是与幼儿接触最为密切的重要他人，也是影响幼儿情绪能力发展的重要因素，大量研究已经证明，教师态度对幼儿社会行为、同伴接纳、情绪情感倾向等均有重要影响。
一、教师要觉察幼儿的情绪变化
幼儿的心情就好比天上的云朵，时而彩云满天，时而愁云惨淡，时而乌云密布。
而教师就是气象观测人，需要准确地观测云朵的状况。
不同的幼儿有着不同的情绪表达方式：有的直接外露、热烈奔放，教师能很快觉察到这些幼儿的喜怒哀乐。
有的低调内敛、温婉含蓄，没有明显的表情和行为，不易被教师觉察。
因此，教师要有意识地提高自身的观察能力、倾听能力，主动与幼儿交流，从而有效地把握他们的情绪状况。
幼儿觉察自身情绪和表达情绪的能力有限，往往无法直接、准确地述说自己的内心感受，但有时会在脸部表情和肢体行为上有所表露"如高兴时微笑，拍手欢呼、伤心时流泪，低头
沉默、生气时皱眉，叉腰跺脚，害怕时闭眼，抱臂颤抖，等等。
有时，幼儿内心的情绪还会在幻想游戏中展露。
有时，幼儿胃口差、做噩梦、频繁解小便等生理反应亦是情绪不安的征兆。
教师要了解幼儿的各种情绪表达方式，就要在日常生活中多加留意#细致观察幼儿的脸部表情、肢体动作、游戏行为等，以便及时发现幼儿的负面情绪。
二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪
（一）教师必须注重不断地提高自己调节和控制幼儿情绪
要不断提高自己观察与判断幼儿情绪状态的能力。
幼儿的情绪具有外显性、易变性、明显的差异性等特征, 因此作为幼儿教师, 就必须要善于观察、判断幼儿的情绪状态, 这也是促使幼儿产生积极的情绪体验的前提。
幼儿情绪的易变性是非常显著的, “破涕为笑”、“东边日出西边雨”等情绪现象在幼儿身上是很常见的。
幼儿情绪的差异性一方面表现为情绪的个体差异性, 另一方面表现为同一个幼儿在不同的时段、不同的地方表现出不同的情绪特征。
随着幼儿年龄的变化、季节的变化, 每一周、每一天不同的时段变化, 甚至每一节课、每一
次活动的不同时段, 对同一个幼儿来说都具有不同的特点。
这就要求幼儿教师要具有较强的观察和判断幼儿情绪的能力。
（二）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力
调节幼儿情绪状态的能力只有通过大量控制、调节幼儿情绪的实践活动才能得到发展, 因此作为幼儿教师, 应该在实践活动中不断地探索、总结, 逐步地提高自己这方面的能力。
（三）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯
不同的行为习惯对幼儿情绪发展也会产生不同的影响。
如果我们根据教师与幼儿之间关系的融洽程度将教师的行为分为严厉型、温和型及民主型三种, 那么严厉型的教师行为尽管有利于教学活动的有序、有效展开, 但不利于形成很融洽的师幼关系; 温和型的教师行为尽管有利于形成良好的师幼关系, 但难以开展有效的教学活动; 只有民主型的教师行为, 既有利于教学活动的有序、有效展开, 也有利于形成良好的师幼关系, 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。
如果我们根据教师对待幼儿是否公平, 将教师行为划分为公平型和偏爱型。
那么偏爱型的教师行为就比较容易导致幼儿产生消极的情绪体验, 从而不利于幼儿的发展。
三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义
教师的积极态度会提高幼儿活动的积极性，教师的消极态度则会降低幼儿活动的积极性。
通过观察还发现，情绪表达不被教师理睬的幼儿，会减少再次表达的频数；多次得到教师鼓励和认可的幼儿，会增加积极情绪的表达。
可见，教师的态度不仅影响着幼儿的情绪状态，更影响着幼儿情绪表达的方式和情绪管理意识。
教师是在园幼儿一日生活中接触最为密切，接触时间最长的重要他人，多数教师能够与幼儿形成长久持续的情感联结，即安全性依恋关系，所以教师比他人更能抚慰幼儿，且教师对幼儿情绪表达的反应方式更具教育性。
态度是行为的原因，正确的教师态度是促进教师有效干预的原动力，所以教师应尽量以正确的态度对待幼儿的情绪表达，促进幼儿情绪能力发展。
从幼儿园教师的职业特点来看，教师是了解幼儿心理发展特点、具备专业知识的群体，不仅是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，也是幼儿情绪表达和情感沟通的对象。
刚刚步入集体生活的幼儿对周围世界充满了好奇和不解，也常常遭遇挫折和冲突，其情绪感受日渐丰富，非常需要表达，此时教师的态度和反应方式尤为重要。
儿童时期是个体发展的第一个加速期，也是其掌握交往技能#发展情绪能力的重要时期，此时帮助幼儿正确进行情绪表达，对幼儿的未来成长有着特殊的价值和意义，教师应多以积极的态度对待幼儿的情绪表达，并给予幼儿合理化的指导，帮助幼儿更好地理解自身的情绪体验，更好地调节和管理自己的情绪，从而促进其身心健康和谐发展。
参考文献
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[6]谢蓉,曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究,2014
[7]荆建华.师幼交往中无意识性别心理与两性和谐教育环境的构建[J].学前教育研究,2014
1.关键词没写
2.目录不要
3.前言两个字删掉
4.第二个大标题下的第一个小标题读不通得
改
5.第二个大标题下的第一个小标题论述太少，得扩充！查重率不得超过20%。