教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究 (2)

教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究

摘要：情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。可是在幼儿教育教学的实践活动中, 却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象, 这非常不利于幼儿的发展。作为幼儿教师, 应该注重塑造自己健全、良好的人格, 不断提高自己对幼儿情绪的认知水平, 以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪, 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。此外, 教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。

关键词：

目录

前言 (1)

一、教师要觉察幼儿的情绪变化 (1)

二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪 (1)

（一）教师必须注重不断地提高自己调节和控制幼儿情绪 (1)

（二）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力 (2)

（三）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯 (2)

三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义 (2)

参考文献 (2)

前言

情绪通常被视为个体整个生命连续发展的核心动力，起着重要的沟通交流和人际调节的作用。情绪表达则是指可以被他人所观察到的用来交流和交际的语言和非语言行为，它是传递情绪体验的一种方式，是影响人际关系建立和维持的重要因素。已有研究发现，幼儿表达情绪主要是为了得到帮助，但他们缺少调节技能。成人适时对幼儿的情绪表达予以关注和指导，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径$教师是与幼儿接触最为密切的重要他人，也是影响幼儿情绪能力发展的重要因素，大量研究已经证明，教师态度对幼儿社会行为、同伴接纳、情绪情感倾向等均有重要影响。

一、教师要觉察幼儿的情绪变化

幼儿的心情就好比天上的云朵，时而彩云满天，时而愁云惨淡，时而乌云密布。而教师就是气象观测人，需要准确地观测云朵的状况。不同的幼儿有着不同的情绪表达方式：有的直接外露、热烈奔放，教师能很快觉察到这些幼儿的喜怒哀乐。有的低调内敛、温婉含蓄，没有明显的表情和行为，不易被教师觉察。因此，教师要有意识地提高自身的观察能力、倾听能力，主动与幼儿交流，从而有效地把握他们的情绪状况。

幼儿觉察自身情绪和表达情绪的能力有限，往往无法直接、准确地述说自己的内心感受，但有时会在脸部表情和肢体行为上有所表露"如高兴时微笑，拍手欢呼、伤心时流泪，低头

沉默、生气时皱眉，叉腰跺脚，害怕时闭眼，抱臂颤抖，等等。有时，幼儿内心的情绪还会在幻想游戏中展露。有时，幼儿胃口差、做噩梦、频繁解小便等生理反应亦是情绪不安的征兆。教师要了解幼儿的各种情绪表达方式，就要在日常生活中多加留意#细致观察幼儿的脸部表情、肢体动作、游戏行为等，以便及时发现幼儿的负面情绪。

二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪

（一）教师必须注重不断地提高自己调节和控制幼儿情绪

要不断提高自己观察与判断幼儿情绪状态的能力。幼儿的情绪具有外显性、易变性、明显的差异性等特征, 因此作为幼儿教师, 就必须要善于观察、判断幼儿的情绪状态, 这也是促使幼儿产生积极的情绪体验的前提。幼儿情绪的易变性是非常显著的, “破涕为笑”、“东边日出西边雨”等情绪现象在幼儿身上是很常见的。幼儿情绪的差异性一方面表现为情绪的个体差异性, 另一方面表现为同一个幼儿在不同的时段、不同的地方表现出不同的情绪特征。随着幼儿年龄的变化、季节的变化, 每一周、每一天不同的时段变化, 甚至每一节课、每一

次活动的不同时段, 对同一个幼儿来说都具有不同的特点。这就要求幼儿教师要具有较强的观察和判断幼儿情绪的能力。

（二）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力

调节幼儿情绪状态的能力只有通过大量控制、调节幼儿情绪的实践活动才能得到发展, 因此作为幼儿教师, 应该在实践活动中不断地探索、总结, 逐步地提高自己这方面的能力。

（三）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯

不同的行为习惯对幼儿情绪发展也会产生不同的影响。如果我们根据教师与幼儿之间关系的融洽程度将教师的行为分为严厉型、温和型及民主型三种, 那么严厉型的教师行为尽管有利于教学活动的有序、有效展开, 但不利于形成很融洽的师幼关系; 温和型的教师行为尽管有利于形成良好的师幼关系, 但难以开展有效的教学活动; 只有民主型的教师行为, 既有利于教学活动的有序、有效展开, 也有利于形成良好的师幼关系, 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。如果我们根据教师对待幼儿是否公平, 将教师行为划分为公平型和偏爱型。那么偏爱型的教师行为就比较容易导致幼儿产生消极的情绪体验, 从而不利于幼儿的发展。

三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义

教师的积极态度会提高幼儿活动的积极性，教师的消极态度则会降低幼儿活动的积极性。通过观察还发现，情绪表达不被教师理睬的幼儿，会减少再次表达的频数；多次得到教师鼓励和认可的幼儿，会增加积极情绪的表达。可见，教师的态度不仅影响着幼儿的情绪状态，更影响着幼儿情绪表达的方式和情绪管理意识。教师是在园幼儿一日生活中接触最为密切，接触时间最长的重要他人，多数教师能够与幼儿形成长久持续的情感联结，即安全性依恋关系，所以教师比他人更能抚慰幼儿，且教师对幼儿情绪表达的反应方式更具教育性。态度是行为的原因，正确的教师态度是促进教师有效干预的原动力，所以教师应尽量以正确的态度对待幼儿的情绪表达，促进幼儿情绪能力发展。从幼儿园教师的职业特点来看，教师是了解幼儿心理发展特点、具备专业知识的群体，不仅是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，也是幼儿情绪表达和情感沟通的对象。刚刚步入集体生活的幼儿对周围世界充满了好奇和不解，也常常遭遇挫折和冲突，其情绪感受日渐丰富，非常需要表达，此时教师的态度和反应方式尤为重要。

儿童时期是个体发展的第一个加速期，也是其掌握交往技能#发展情绪能力的重要时期，此时帮助幼儿正确进行情绪表达，对幼儿的未来成长有着特殊的价值和意义，教师应多以积极的态度对待幼儿的情绪表达，并给予幼儿合理化的指导，帮助幼儿更好地理解自身的情绪体验，更好地调节和管理自己的情绪，从而促进其身心健康和谐发展。

参考文献

[1]但菲,冯璐,王琼;教师态度、言语指导对3-6岁幼儿坚持性的影响[J]学前教育研究,2014