教师资格证考试教育学复习资料
2024年教师资格证考试知识点梳理总结
2024年教师资格证考试知识点梳理总结一、教育学理论和教育心理学1.教育学的基本概念和内容教育学的研究对象、主要任务、基本原理等2.教育学派主要的教育学派和代表人物，如巴贝尔、杜威、爱因斯坦等3.教育规律和教育方法教育发展的规律和教育方法的分类与应用4.教育心理学的基本概念和内容教育心理学的基本原理、主要任务等5.学习理论和学习模式主要的学习理论，如行为主义、认知主义、社会认知理论等；学习的过程和模式，如记忆、思维、解决问题等二、中小学教育学科基础知识1.中国近现代教育史中国近现代教育史的大致框架和重大事件，如晚清教育变革、新文化运动、抗日战争时期的教育、新中国建立后的教育改革等2.教育法律法规和政策教育法律法规的基本概念和主要内容，如教育法、义务教育法、中小学教师法等；教育政策的基本概念和主要内容，如教育发展规划、教育改革方案等3.课程与教材改革课程改革的主要内容、原则和方法；教材改革的主要内容和宗旨4.教育评价与学生发展教育评价的基本概念和目的；学生发展的特点和影响因素；学生评价和学业水平测试的设计和实施5.教育科学研究方法教育科学研究的基本概念和方法，如问卷调查、实验研究、观察法等三、教育教学知识与教学能力1.学科教学理论与实践学科教学的基本概念和内容，如学科特点、学科目标、学科教材等；学科教学的设计和实施，如教学目标的确定、教学模式的选择等2.教学设计与教学管理教学设计的基本概念和要素，如教学目标、教学策略、教学资源等；教学管理的主要内容和原则，如教室管理、学生管理等3.教育技术与教育信息化教育技术的基本概念和分类，如多媒体教学、网络教学等；教育信息化的发展现状和趋势，如智慧教室、教育大数据等4.教师职业道德与教育教学研究教师职业道德的基本原则和职责；教育教学研究的方法和过程，如教师专业发展的路径和途径5.学科教学中的问题与策略学科教学中常见的问题，如学生学习困难、课堂管理难题等；解决问题的策略和方法，如个别辅导、课堂展示等四、教育教学能力素质和评价1.教师的知识与能力教师的学科知识和专业素养；教师的教育学理论知识和教育心理学知识2.教师的职业道德与素质教师的职业道德和操守；教师的职业素质，如教学能力、组织领导能力等3.教育教学评价与学生评价教师的教育教学评价能力；学生评价的方法和实施4.教师的专业发展和教育教学研究教师的专业发展需求和途径；教师的教育教学研究能力五、教师专业发展与学习能力1.教师专业发展规划与实施教师专业发展规划的内容和方法；教师专业发展实施的困难和对策2.教师的学习能力与教育教学研究教师的学习能力的培养和发展；教师的教育教学研究的方法和途径3.教师的组织管理能力和团队合作能力教师的组织管理能力的培养和提升；教师的团队合作能力的发展和应用4.教师的创新能力和实践能力教师的创新能力的提高和应用；教师的实践能力的培养和实践以上是2024年教师资格证考试的知识点梳理总结，每个考生需要根据自身情况合理安排复习时间，重点关注自己薄弱的知识点，多做题多总结，希望每个考生都能顺利通过考试！。
教师资格证教育学复习资料
教师资格证教育学复习资料教师资格证教育学复习资料教师资格证考试是每位教师都需要面对的一项重要考试。
而教育学作为其中的一门科目，对于教师的专业素养和教育理论的掌握有着至关重要的作用。
为了帮助广大教师资格证考生更好地备考教育学，以下将介绍一些有关教育学复习资料的内容和建议。
一、教育学基础知识教育学作为一门学科，包含了丰富的理论知识和实践经验。
在复习教育学时，首先需要掌握教育学的基本概念和基础理论。
例如，教育的定义、教育的目的、教育的对象等。
同时，还需要了解教育学的发展历程和主要学派的观点，如行为主义、认知主义、社会构建主义等。
通过对这些基础知识的掌握，可以建立起对教育学的整体认识和理解。
二、教育学经典著作在教育学的复习过程中，阅读一些经典的教育学著作是非常有帮助的。
例如，杜威的《民主与教育》，弗洛伊德的《儿童与家庭》，皮亚杰的《儿童心理学研究法》等。
这些经典著作代表了教育学的重要思想和理论，通过阅读和理解这些著作，可以深入了解教育学的核心概念和理论框架。
三、教育学案例分析教育学不仅仅是一门理论学科，更是与实践紧密相连的学科。
在复习教育学时，可以通过分析一些教育案例来加深对教育学理论的理解和应用能力。
例如，可以选择一些经典的教育案例，如芝加哥学派的教育实验、芬兰教育制度的成功经验等。
通过对这些案例的分析，可以将教育学理论与实际问题相结合，提升解决实际教育问题的能力。
四、教育学研究报告教育学是一个不断发展和更新的学科，每年都会有大量的教育学研究报告发布。
在复习教育学时，可以关注一些最新的教育学研究报告，了解教育学领域的最新动态和研究成果。
例如，可以关注一些权威的教育学研究机构的网站，如教育部的教育科学研究重点实验室等。
通过阅读和分析这些研究报告，可以了解到最新的教育学研究成果，提升对教育学的了解和认识。
五、教育学考试技巧除了对教育学理论的掌握外，还需要具备一定的考试技巧。
在备考教育学时，可以通过参加一些模拟考试或者做一些历年真题来熟悉考试形式和题型。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总1. 教育学的定义：教育学是研究教育的目的、原理、方法和组织管理等问题的学科。
2. 教育的概念：教育是一种有目的地影响和引导学生的发展过程，包括知识、技能、态度和价值观的培养。
3. 教育的目标：教育的最终目标是培养全面发展的人，包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。
4. 教育的特点：教育是社会的需要，是教育者和学生之间的互动过程，有意识地进行的培养过程。
5. 教育的方法：教育的方法包括启发式教学方法、讨论方法、实验方法、模拟方法等。
6. 教育的原理：教育的原理包括因材施教原理、循序渐进原理、教与学的一致性原理等。
7. 教育的规律：教育的规律包括个别差异规律、质的飞跃规律、发展与调适规律等。
8. 教育的模式：教育的模式包括授业教育模式、育人教育模式、家庭教育模式等。
9. 教育的评价：教育的评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价注重过程，终结性评价注重结果。
10. 教育的管理：教育的管理包括教育机构管理、课程管理、教师管理和学生管理等方面。
11. 教育的观念：教育观念包括德育第一、全面发展、因材施教等。
12. 教育的伦理：教育的伦理要求教育者要有责任心、师德高尚、对学生负责等。
13. 教育的发展历程：教育的发展历程包括古代教育、现代教育、中国教育和国际教育等。
14. 教育的社会功能：教育的社会功能包括培养人才、传承文化、促进社会进步等。
15. 教育的现代化：教育的现代化包括信息技术在教育中的应用、多元评价等。
16. 教育的政策：教育的政策包括普及教育、素质教育、教育公平等。
17. 教育的国际交流与合作：教育的国际交流与合作包括留学生教育、国际交流项目等。
18. 教育改革与创新：教育改革与创新包括课程改革、教育体制改革等。
19. 教育的压力与矛盾：教育的压力与矛盾包括学业压力、教育资源分配不均等。
20. 教育的未来发展：教育的未来发展包括信息化教育、个性化教育等。
中小学教师在编考试教师资格证考试必备复习资料教育教育学考试内容
一、 教育与教育学教育与教育学1、什么是教育什么是教育、、教育学教育学、、学校教育学校教育？？⑴教育教育：：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
⑵⑵教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
⑶⑶学校教育学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点：它的对象主要是新生的一代新生的一代新生的一代，其任务是实现个体社会化个体社会化个体社会化；它是在受过专门职业训练的教师教师教师指导下进行的；它是有组织有计划有目有组织有计划有目有组织有计划有目的的活动。
2、教育的构成要素有哪些教育的构成要素有哪些？？简述教育各构成要素在教育活动中的地位简述教育各构成要素在教育活动中的地位？？⑴构成要素：教育者教育者、、受教育者、教育影响教育影响。
⑵①教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
原因：教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；教师受过专门的职业训练；青少年处在身心迅速发展的时期。
②受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
③教育影响是教育内容教育内容、、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、简述教育各构成要素之间的关系?①教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用②受教育者是接受教育的人，他是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
③教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4、什么是学校教育制度什么是学校教育制度？？简述学校教育制度的基本类型简述学校教育制度的基本类型？？⑴简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
教师资格复习资料
教师资格复习资料一、教育学基础1. 教育的起源与发展- 教育的三种形态：家庭、社会、学校- 教育的发展阶段：原始、古代、现代2. 教育学的主要理论- 行为主义理论- 认知发展理论- 人本主义教育理论3. 教育的目的与功能- 教育的个体发展功能- 教育的社会功能二、心理学原理1. 学习的心理机制- 记忆、注意、思维过程- 学习动机与学习风格2. 学生发展心理学- 儿童发展阶段- 青少年心理特点3. 教育心理学的应用- 教学设计的心理依据- 学生评估与反馈三、教育法律法规1. 教育法律体系- 国家教育法律法规- 地方教育法规与政策2. 教师权利与义务- 教师的法律地位- 教师的职业道德3. 学生权利保护- 学生的基本权利- 特殊教育需求的法律保障四、教学方法与策略1. 教学设计原则- 教学目标的设定- 教学内容的组织2. 教学方法的选择- 讲授法、讨论法、合作学习 - 项目式学习、翻转课堂3. 教学评价与反馈- 形成性评价与总结性评价 - 评价工具与方法五、班级管理与学生指导1. 班级管理策略- 班级氛围的营造- 班级纪律的维护2. 学生行为指导- 学生行为问题的识别与处理- 学生激励与奖励机制3. 家校合作- 家校沟通的技巧- 家校合作的模式与效果六、教育技术与创新1. 教育技术的发展趋势- 信息技术在教育中的应用- 远程教育与在线教育2. 创新教学方法- 跨学科教学- 创客教育与STEAM教育3. 教师专业发展- 教师终身学习的重要性- 教师培训与进修途径通过以上六个部分的系统复习，教师资格考生可以全面掌握教育学、心理学、法律法规、教学方法、班级管理以及教育技术等方面的知识，为顺利通过教师资格考试打下坚实的基础。
《教育学》复习资料,教师资格证必备
1学校教育制度简称“学制“，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
比较典型的学制是双轨学制、单轨学制和分支制学制。
双轨学制主要存在19世纪的欧洲国家。
单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
分支学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
2古代学校教育世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。
中国4000多年前夏代就有了学校教育的形态。
西周建立了典型的政教合一的官学体系，有“国学”、“乡学”之分，六艺教育，其典型特征是“学在官府”“政教合一”。
汉代武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”，宋代，程朱理学成为国学，《四书》《五经》则成为教学的基本教材和科举考试的依据。
隋唐以后实行科举制度，明代以后，八股文；1905年，清政府下令废除科举。
古代埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以吏为师”成为古埃及教育的一大特征。
印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。
古希腊的教育是西方教育的源泉，雅典和斯巴达的教育是两类不同教育的代表。
雅典教育注重和谐；斯巴达教育注重军事。
西欧中世纪这一时期的学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次。
世俗教育主要通过骑士教育和宫廷学校进行。
现在的的学校教育萌芽于文艺复兴时期（教育与生产劳动相结合已成为现代教育和古代教育的分水岭）《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作。
昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的《雄辩术原理》又译《论演说家的教育》是西方第一本教育专著3西方古代教育思想苏格拉底——苏格拉底教学法，也称“产婆术”柏拉图——代表作《理想国》，吸取斯巴达教育和雅典和谐教育的经验。
亚里士多德——古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的《雄辩述原理》又称（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。
教师资格证中学《教育学》复习提纲
教师资格证中学《教育学》要点复习第一章教育与教育学广义的教育：凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（学校教育）构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者、教育中介。
在三个要素中：教育者在教育活动中起主导作用。
制度化教育产生的标志：学校教育系统的建立，时间17世纪（近代）制度化教育：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。
教育的形态依据实施机构划分为：学校教育、社会教育、家庭教育；教育的形态依据历史存在方式划分为：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。
古代学校教育的特点：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。
我国古代奴隶制时期教学内容主要“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
雅典一向被看成“文雅教育”的源地。
我国“四书”是指：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”是指：诗、书、礼、易、春秋。
西欧教会学校的主要教学内容是“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
世俗封建学校的“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。
近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法制教。
现代教育的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化夸美纽斯在提出“把一切知识教验一切人”的教育目标的同时，找到了班级教学形式。
孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：孔子认为“性相近也”、“习相远也”，他主张“有教无类”，大办私学。
教师资格证教育学复习资料
教师资格证教育学复习资料绪论第一章教育的概念（我把绪论与第一章合在一起了）一、掌握教育、学校教育、教育学等概念的含义，教育的构成要素。
教育：广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育：学校教育是与社会教育相对的概念。
专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。
一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
教育的构成要素：1、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
受教育者也是社会的现实的活生生的人，他们不是教育活动可以任意涂抹的白板或加工的素材，而是学习活动的主体。
2、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
但自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
教育者是构成教育活动的一个基本要素。
教育者在教育活动中起主导作用，主要表现在两个方面：指导与管理教育者：担任教的责任，施加教育影响的人。
教育者处于法律、传统、知识及师生关系上的主导地位。
这种地位既是一种权利，更是一种责任和能力的考量。
受教育者与教育者的地位有一定的相对性。
受教育者与教育者相对于教育活动的其他要素，都是教育的主体，他们之间又是互为主客体，互为条件的关系。
（交互主体，复合主体，主体间性）3、教育中介系统教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
其中，教育者与受教育者作为教育的主体因素，是决定性的；同时，在现代教育中，教育影响尤其教育内容（课程）和教育手段的现代化具有越来越重要的重要。
《教育学基础知识》教资备考资料
《教育学基础知识》教资备考资料一、引言教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学，对于即将从事教育工作的准教师们来说，掌握教育学基础知识是必不可少的。
本备考资料旨在帮助考生系统复习教育学的基本概念、原理和方法，为顺利通过教师资格证考试奠定坚实基础。
二、教育学的基本概念1.教育的定义教育是指培养人的社会活动，旨在促进个体全面发展，提高社会文明程度。
教育是人类社会特有的现象，具有鲜明的社会性、历史性和目的性。
2.教育的功能教育具有个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体身心发展、提高个体社会适应能力等；社会发展功能则包括传承文化、促进社会进步等。
3.教育的类型教育按不同标准可分为多种类型，如按教育对象可分为普通教育、职业教育和特殊教育；按教育形式可分为学校教育、家庭教育和社会教育等。
三、教育目的与教育制度1.教育目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，是教育活动的出发点和归宿。
我国当前的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.教育制度教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
我国的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
四、课程与教学1.课程课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和。
课程内容的选择应遵循科学性、系统性、时代性和实用性等原则。
2.教学教学是教师和学生共同参与的、旨在实现教育目标的活动。
教学过程包括教师的教和学生的学两个相互依存的方面。
教学应遵循启发性、直观性、循序渐进性等原则。
五、教育心理学基础1.认知发展理论认知发展理论主要关注个体如何获得知识以及知识如何影响行为。
其中，皮亚杰的认知发展阶段理论是代表性的理论之一。
2.学习理论学习理论是研究学习的本质和规律的学科。
行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论是三种主要的学习理论流派。
3.动机与情感动机是驱动个体行为的内在力量，情感则是个体对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
教师资格证考试教育学复习资料
【A】学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国名教育。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
环境：是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。
遗传素质：也被称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。
主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性。
狭义的教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而定制的教育工作的总方向。
培养目标：教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
智育：教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：教育者有目的.有计划.有组织的向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。
美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
劳动技术教育：向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
教师：履行教育教学智者的专职人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。
教师资格证考试—教育学复习资料
第一章一、教育的含义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（名词解释）学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织得以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
二、教育的两种基本功能：1、教育具有影响社会发展的功能；2、教育具有影响个体发展的功能。
三、学校教育制度的形成与发展1、前制度化教育；2、制度化教育；制度化教育主要是指正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
3、非制度化教育。
四、简答现代教育制度的发展趋势。
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2、强化普及义务教育并延长义务教育年限；3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4、高等教育的类型日益多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6、教育制度有利于国际交流。
五、教育发展的过程：1、古代中国；一般认为正式的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
一直到光绪31年（1905年），科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举、开学堂。
2、古代印度；3、古代埃及；4、古代希腊、罗马；（填空）古代雅典教育的目的是培养有文化修养及多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
六、简答20世纪以后的教育特征。
1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技术的现代化。
七、教育学的发展。
第二章一、简述政治经济制度对教育的制约。
1、政治经济制度决定教育的领导权；2、政治经济制度决定着受教育的权利；3、政治经济制度决定着教育目的；4、教育相对独立于社会政治经济制度。
二、简述教育对政治经济制度的影响。
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；2、教育是一种影响政治经济的舆论力量；3、教育可以促进民主。
三、论述教育与政治制度的关系（二、三题答案合并）。
四、简述生产力对教育的决定作用1、生产力发展水平决定教育的规模和速度；2、生产力发展水平制约着教育结构的变化；3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段；4、教育相对独立于生产力的发展水平。
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结一、教育学1. 教育学基础知识了解教育学基础知识，包括教育学的学科性质、研究的对象、任务和意义、教育学的分类以及现代教育学的主要理论流派等。
2. 教育学的发展历程掌握教育学的发展历程，包括古代教育思想、近代教育思想、现代教育思想和当代教育思想等。
3. 教育学理论体系掌握教育学的理论体系，包括教育学的基本概念、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
4. 教学设计熟悉教学设计的基本概念、原则和基本流程，在实践中能够运用构思教学设计。
5. 教育法律法规了解和掌握国家有关教育法律法规、政策文件和行政规章等，熟悉教师职业道德规范，尊重学生人格，保障教育教学的合法权益。
二、教育心理学1. 教育心理学基础知识了解教育心理学的基础知识，包括教育心理学的发展历史、研究内容、学科性质、关系及其特点。
2. 教育心理学的研究理论掌握教育心理学的研究理论，包括行为主义研究理论、认知发展研究理论、社会研究理论、情感研究理论等内容。
3. 教育心理学的发展阶段熟悉教育心理学的发展阶段，包括儿童的生理发展、智力发展、性格发展和社会关系发展等内容。
4. 教育心理学的教育应用了解教育心理学的教育应用方法，包括因材施教、激励教育、群体教育、教育评价等。
5. 学前教育和中小学教育心理学了解学前教育和中小学教育心理学在教育教学中的应用实例，包括儿童认知、德育和情感教育、教育行为问题等内容。
这些是教育学和教育心理学科目的重点内容，在备考教师资格证考试时需要重点掌握，提升自己的考试水平。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总教师资格证考试是教师专业素养的重要评判标准之一，其中《教育学》作为考试科目之一，是考生们需要重点备考的内容之一。
本文将为大家汇总50个教师资格证考试《教育学》必背知识点，希望对广大考生有所帮助。
1. 教育学的科学性与实用性：教育学作为一门科学，既要追求理论的科学性，又要有实践的指导性，使理论与实践相结合。
2. 教育学的目标：教育学的目标是研究和探讨教育的本质、规律和方法，培养合格的教师，促进学生全面发展。
3. 教育学的学科特点：教育学是一门应用性学科，它以教育实践为基础，以培养人的全面发展为目标。
4. 教育学的研究内容：教育学的研究内容包括教育的基本理论、教育的方法与手段、教育的实践等。
5. 教育的定义：教育是社会利用各种手段与方法，对人的身心进行有计划、有组织、有指导的培养和教育活动。
6. 教育的内涵：教育的内涵包括人的全面发展、人的社会化、人的创造能力的培养等。
7. 教育的对象：教育的对象包括儿童、青少年和成人等各个年龄段的人群。
8. 教育的目标：教育的目标是使学生获得知识与技能，培养学生的高尚品德和积极人生态度。
9. 教育的内容：教育的内容包括人文教育、科学教育、技术教育等各个方面。
10. 教育的方法：教育的方法包括讲授法、讨论法、实验法、诊断法等。
11. 教育的手段：教育的手段包括教材、教具、教学媒体等。
12. 教育的形式：教育的形式包括正规教育、非正规教育、全日制教育、继续教育等。
13. 教育的环境：教育的环境包括学校环境、家庭环境、社会环境等。
14. 教育的因素：教育的因素包括学生、教师、教育内容、教育方法等。
15. 教育的计划与评价：教育计划的制定和教育评价的实施是教育活动的重要环节。
16. 教育的理论与实践：教育的理论研究和教育实践相互关联，相互促进。
17. 教育学派和教育学说：教育学派和教育学说是教育学研究中的重要思想和观点。
18. 教育目标的分类：教育目标可分为个别目标、社会目标、生产目标等。
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教师资格证考试教育学复习资料第一章教育与教育学1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：（被下定义的）概念+种差+邻近的属2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育与其他教育活动的最主要的区别：（1）具有非常明显的专门化。
（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）（2）可控性最强，具有明显的制度化。
【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。
】4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。
他列举了三种定义性陈述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的内涵）。
5、教育学宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。
中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要内容的课程。
6、教育的产生—几种较有影响的说法：（1）生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西·能主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。
动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。
（2）心理起源论：代表人物：孟禄主要观点：教育是“无意识的模仿”。
（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。
——我们认可的观点7、教育产生于原始社会。
8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。
9、教育产生的条件：（1）人类劳动的进行——教育产生的根本条件；（2）语言的形成——另一个必要条件。
10、原始社会教育的一般性质：（1）教育的无阶级性；（2）教育的非独立性；（3）教育的原始性。
2教育学11、最早的学校教育出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。
根据文献判断，我国夏朝就已有学校，称为“庠”、“序”。
殷朝有学校，已从甲骨文得到证实。
12、学校教育出现的条件（原因∕基础）（1）历史基础：生产力发展和奴隶制国家的形成；（2）客观条件：体脑分工和专职教师的出现；（3）重要标志：文字的产生和应用。
学校教育出现于奴隶制社会。
13、从教育的中西方词源及相关思想中可以看出：中国的教育思想及理论是“外铄论”居主流地位；西方则是“内发论”居主流地位。
14、孔子提出的教育思想：因材施教、启发诱导、循序渐进、学思习行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁等。
“不愤不启，不悱不发”15、夸美纽斯——“教育学之父” 代表作：《大教学论》——世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
贡献：第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。
第二，突出地强调了普及义务教育。
第三，对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。
第四，提出了“百科全书式”的教学内容观。
第五，创立了班级授课制、学年制。
第六，首次将学前教育纳入学制。
16、卢梭（自然主义教育家）——“教育上的哥白尼” 代表作：《爱弥儿》主要观点：第一，教育适应自然的观念。
第二，儿童中心的观念。
第三，在实践活动中学习的观念。
第四，实用主义的观念。
第五，发现的观念。
17、赫尔巴特（德国哲学家、教育家）：1806年发表《普通教育学》——标志教育学成为一门独立的学科。
他在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论。
其教育思想被称为“传统教育派” “教师中心，教材中心，课堂中心” 教学阶段：明了、联想、系统、方法评价：长处（优点）--指导教学实践，非常程序化，易于被教师掌握和控制，有助于生系统、牢固地掌握知识，教学效率高；不足：学生的主动性不能很好发挥，不利于学生的动手能力、应用那个知识和解决问题的能力。
18、杜威：“实用主义教育学”，“现代教育派”的代表人物代表作：《民主主义与教育》—最集中、最系统地表述了杜威的教育理论基本观点：“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”（“儿童是起点，是中心，而且是目的”）19、英国教育家洛克：《教育漫画》（绅士教育）XXXX年，《中国教育改革和发展纲要》，要求各级各类学校认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。
不同时期的教育目的虽然在演变，但有存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会对人才培养的基本精神。
这种基本精神是：（1）坚持社会主义方向；（2）坚持培养劳动者；（3）坚持培养全面发展的人。
3、教育目的与培养目标之间的关系：（1）教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别；（2）教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总得规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化；（3）教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。
4、教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
5、教学目标与教育目的的关系：（1）教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；（2）教育目的则以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
6、教学是实现教学目的最基本的途径。
7、教育目的最基本的理论基础是人的全面发展理论。
8、马克思关于人的全面发展学说的基本观点：（1）人的发展是与人的活动相一致的。
（人从事什么样的活动，人的发展就是什么样子）6教育学（2）旧分工是造成人的片面发展的根源。
（3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。
（4）自由时间是人的全面发展的重要条件。
（5）人的全面发展是一个历史过程。
（6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一办法”。
9、人的全面发展：是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
10、人的全面发展的基本构成要素：（1）体能、智能；（2）活动能力；（3）道德品质；（4）情感、意志、性格。
体能、智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的潜在力量；活动能力是人的素质结构中的核心；道德品质调节着人的活动的社会放向和行为规范；情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。
这四个要素是相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。
11、教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾。
12、教育目的的个人本位论：定义：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦·凯全盛时期：18世纪和19世纪上叶主要观点：教育目的应该根据个人自身完善和发展的天然需要制定，个人价值高于社会价值；教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型。
13、教育目的的社会本位论：定义：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普全盛时期：19世纪下半叶主要观点：个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；真正的个人是不存在的，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人不过是教育的原料；教育目的是使个人社会化。
14、教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源：（1）社会的现实根源。
（所处的历史背景对社会的要求不同：个人本位论是处于反抗封建制度的时期，需要突出个性特点；社会本位论是处于要维护社会稳定，需要强调社会的价值）（2）理论根源。
（只看到事物的某一方面：个人本位论强调个人的价值和能动性，看到了不合理的社会现实对人性和个性的戕害；社会本位论强调人对社会的依赖，强调社会的价值、社会的稳定，强调教育应规范个人认同社会）两个理论都有其合理的一面。
但是没有真正理解个人和社会发展的内在关系。
个人15、教育目的的个人本位论与社会本位论历史的具体统一。
笼统地讲，个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻、孰优孰劣的问题，二者具有同等的合理性与同等的局限性。
在特定的历史条件下才有孰轻孰重的问题，我们要根据特定的社会历史条件而又所侧重。
16、人本主义教育目的观：以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教7教育学育目的观。
人本主义教育目的观的哲学基础：（1）人性不变（人性是美好和永恒不变的）；（2）理性是人的最高价值（教育的最高目的就是培养和发展人性中的理性）；（3）个人价值高于社会价值（社会只有有助于个人的幸福时才显得有价值）。
人本主义教育目的观的基本特征：（1）追求永恒化的教育目的（将古典著作视为教育内容的核心；反对教育对当前社会的适应）；（2）追求理想化的教育目的；（3）追求人性化的教育目的（对人的主体性的尊重和培养）。
17、科学主义教育目的观：以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。
科学主义教育目的观的哲学基础：（1）实在是变化的而不是永恒的（世界上没有任何东西是永久不变的）；（2）事物应该具有有用性（科学的最大价值就在于它的有用性）；科学主义教育目的观的基本特征：（1）重视教育目的的社会适应性；（2）重视教育目的的社会功利性；（3）重视科学教育。
18、科学人文主义教育目的观：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。
既信奉科学，又崇尚人道。
以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。
科学人文主义教育目的观的基本精神：（1）科学精神是教育目的的基础（科技成为经济发展的决定性因素）；（2）人文精神是教育目的的价值方向（科学本身不能解决价值和道德问题）。
19、中小学片面追求升学率的倾向片面追求升学率的现象和过度的应试倾向主要表现：（1）只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展。
（2）注重学生的个别方面的发展而忽视学生素质的全面提高。
造成的影响：在知识掌握方面也常常停留于机械记忆和重复训练，难以达到理解、贯通、灵活运用和创新的层次，身体素质下降、心理问题增多、品德修养滑坡。