课堂教学模式种类讲解PPT课件
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1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
13
1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
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1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
21
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
22
2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需
10
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
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让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
有指导的练习
支监互 持控动
独立练习
监 自 业布 控动 置
化家 庭 作
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
9
1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
方法：
•阐述目标和基本 原理 •提供讲授新材料 的情境 •将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
讲述：知识的呈现
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 •结合视觉形式的信 息来讲述 •用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
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2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态度 与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和价
值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
1
第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
2
本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
16
所以· · ·
17
1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
18
2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
19
2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可使用 的知识来建构理解的一种策略。
14
1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
15
缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。
（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法 强调教师的统一步调。
（3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间 短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • • • • •
步骤：
引入与复习
讲述
方法：
业复 习
目 标
Байду номын сангаас
概 括
激 发
子 呈 现
示 范
题 提 出
况 检 查
家 与动 具
大理
庭 确机 体
量解
作定
例
问情
信息加工：
➢吸引与集中注 意力
➢激活原有知识
➢向记忆中输入 信息
要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
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1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
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1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
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例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
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2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需
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在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
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让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
有指导的练习
支监互 持控动
独立练习
监 自 业布 控动 置
化家 庭 作
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
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1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
方法：
•阐述目标和基本 原理 •提供讲授新材料 的情境 •将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
讲述：知识的呈现
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 •结合视觉形式的信 息来讲述 •用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
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2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态度 与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和价
值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
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第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
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1.1 教师为中心教学的特征
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所以· · ·
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1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
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2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
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2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
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2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可使用 的知识来建构理解的一种策略。
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1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
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缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。
（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法 强调教师的统一步调。
（3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间 短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • • • • •
步骤：
引入与复习
讲述
方法：
业复 习
目 标
Байду номын сангаас
概 括
激 发
子 呈 现
示 范
题 提 出
况 检 查
家 与动 具
大理
庭 确机 体
量解
作定
例
问情
信息加工：
➢吸引与集中注 意力
➢激活原有知识
➢向记忆中输入 信息
要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。