课堂教学模式种类讲解PPT课件
合集下载
课堂里-的-革命——高效课堂模式解析精品PPT课件
课堂里的革命
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
课堂教学模式种类讲解ppt课件
2019
-
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
2019
-
6
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
2019
-
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
2019
-
8
1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
2019
信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
-
3
1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
高效课堂教学模式解读ppt课件
合作探究，从字面上理解两层意思：一是合作，二是 探究。
合作学习的基本要求：
1、 合作交流前，每个学生应独立思考，整理自己对问题的看
法；
2、合作交流中，小组内应进行角色分工（见下表）， 明确职
责，再进行发言交流；
角色
职责
组长
引导小组活动，确保指定任务都能全部按时完成。
主持人 激励所有小组成员参与活动（确保无人垄断发言和没人
例，《明清帝国专制统治》一课，老师以电视剧《传 奇人物朱元璋》中朱元璋杀功臣和丞相胡惟庸的片断为切 入口导入，老师提出问题：“那个遭受五马分尸的人是谁？ 朱元璋为什么要对他处以极刑呢？”这样直入主题，把学 生自然而然地带入明清的情境中。
要求：情境创设要简便易行，导入要简捷，让学生 迅速走进学习内容。
教材每一课前面都有一个“引言”，它虽然很短，却给学生指 明阅读这一课的重点内容。
（三）用“辅助栏目”细化“课文”的阅读
教材正文中有“想一想”，“说一说”；书下有注释；课后栏 目有“每课一得”，“材料阅读”，“自我测评”等，这些栏目可 以帮助学生细化对课文的阅读。
阅读图片的方法： 人物图：像秦始皇、汉武帝、孔子等 要了解图中人物的名字、生平、所处时代、社会地位、 衣着服饰等。 历史地图： 要养成先读图例的习惯；要注意古今对照，一些历史 地名，古代与今天有什么不同。 疆域图： 要了解四周边界及范围。 历史事件图：如虎门销烟、武昌起义等 要知道事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、 结果等。
2、精心设计阅读提纲
例， （供参考） ——阅读提纲
教学目标（略） 教学重点（略） 学法指导（例） 1、利用书下注释进行阅读。 2、读地图时要注意观察图例。 自读教材，整体感知，完成下列要求。（以“九上第4课 为民 族独立而战”为例） 第一幕：“来克星顿的枪声”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）分析美国独立战争为什么会发生？（3）你有什么疑问？ 第二幕：“独立宣言的旗帜”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）总结《独立宣言》的主要思想。（3）你还有什么疑难问题？ 第三幕：“开国元勋华盛顿”。要求：（1）复述美国独立战 争的过程。（2）华盛顿是一个怎样的历史人物？（3）你有什么 疑问？
合作学习的基本要求：
1、 合作交流前，每个学生应独立思考，整理自己对问题的看
法；
2、合作交流中，小组内应进行角色分工（见下表）， 明确职
责，再进行发言交流；
角色
职责
组长
引导小组活动，确保指定任务都能全部按时完成。
主持人 激励所有小组成员参与活动（确保无人垄断发言和没人
例，《明清帝国专制统治》一课，老师以电视剧《传 奇人物朱元璋》中朱元璋杀功臣和丞相胡惟庸的片断为切 入口导入，老师提出问题：“那个遭受五马分尸的人是谁？ 朱元璋为什么要对他处以极刑呢？”这样直入主题，把学 生自然而然地带入明清的情境中。
要求：情境创设要简便易行，导入要简捷，让学生 迅速走进学习内容。
教材每一课前面都有一个“引言”，它虽然很短，却给学生指 明阅读这一课的重点内容。
（三）用“辅助栏目”细化“课文”的阅读
教材正文中有“想一想”，“说一说”；书下有注释；课后栏 目有“每课一得”，“材料阅读”，“自我测评”等，这些栏目可 以帮助学生细化对课文的阅读。
阅读图片的方法： 人物图：像秦始皇、汉武帝、孔子等 要了解图中人物的名字、生平、所处时代、社会地位、 衣着服饰等。 历史地图： 要养成先读图例的习惯；要注意古今对照，一些历史 地名，古代与今天有什么不同。 疆域图： 要了解四周边界及范围。 历史事件图：如虎门销烟、武昌起义等 要知道事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、 结果等。
2、精心设计阅读提纲
例， （供参考） ——阅读提纲
教学目标（略） 教学重点（略） 学法指导（例） 1、利用书下注释进行阅读。 2、读地图时要注意观察图例。 自读教材，整体感知，完成下列要求。（以“九上第4课 为民 族独立而战”为例） 第一幕：“来克星顿的枪声”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）分析美国独立战争为什么会发生？（3）你有什么疑问？ 第二幕：“独立宣言的旗帜”。要求：（1）找出重要知识点。 （2）总结《独立宣言》的主要思想。（3）你还有什么疑难问题？ 第三幕：“开国元勋华盛顿”。要求：（1）复述美国独立战 争的过程。（2）华盛顿是一个怎样的历史人物？（3）你有什么 疑问？
讲授课课堂模式讲解ppt课件
12
疑惑 上课睡觉的咋办？ 二话不说，站立学习。 小组监管，扣分惩罚，干点杂务，服务小组。
13
关于早读
1、早读时间：7:00—7:20。 2、黑板上应书写早读内容或任务。 3、必须站立，姿势端正（除非身体不适）， 双手捧书，严禁东倒西歪，谈天说地。 4、要有指定人员负责督查并发出统一指令 “起立，读书！”，“坐下，自习！”。 5、英语早读要有领读（老师、课代表或录 音机）。
讲授课课堂模式 或者美其名曰： 展示课 质疑课 对抗课 ……
1
课前准备
一、批阅导学案（或练案） 1、自主学习部分认真批阅 2、合作探究部分只阅不批
二、分配学习任务 1、主要是合作探究部分 2、由课代表根据题量多少抽签决定每个小组的 学习任务和小组发言代表（展示代表）
3、老师给课代表明确读书任务
2
课堂5分钟
20
关于讨论交流
讨论交流时，小组全体成员必须站立。 不得乱窜，禁止谈论与课堂主题无关的话题。 讨论期间，各小组可对本小组书写在黑板上的答 案解析纠正和完善。
21
关于课堂小组评价
1、各班可根据本班实际建立完善小组评价机制。 但本班科任老师必须在班主任的协调下统一标准。
不可忽高忽低太随意。
2、切记小组评价对团体不对个人。
9
课堂第44—45分钟
布置作业 1、老师布置课后学习任务，明确下一节课 的学习任务和目标 2、回收检查本节课导学案订正情况（双色 版—黑做红改） 3、师生互致问候，下课休息。
10
课堂关键 导学了，拒绝不 了，正确引导，重在讲解题目，理解题意， 不在答案。 点名回答可否？ 不可，一是不公平，二是打击其他同学参与 积极性，三是助长事不关己高高挂起之风。
3、学习目标在学生读书期间必须书写在黑板的 固定区域。
疑惑 上课睡觉的咋办？ 二话不说，站立学习。 小组监管，扣分惩罚，干点杂务，服务小组。
13
关于早读
1、早读时间：7:00—7:20。 2、黑板上应书写早读内容或任务。 3、必须站立，姿势端正（除非身体不适）， 双手捧书，严禁东倒西歪，谈天说地。 4、要有指定人员负责督查并发出统一指令 “起立，读书！”，“坐下，自习！”。 5、英语早读要有领读（老师、课代表或录 音机）。
讲授课课堂模式 或者美其名曰： 展示课 质疑课 对抗课 ……
1
课前准备
一、批阅导学案（或练案） 1、自主学习部分认真批阅 2、合作探究部分只阅不批
二、分配学习任务 1、主要是合作探究部分 2、由课代表根据题量多少抽签决定每个小组的 学习任务和小组发言代表（展示代表）
3、老师给课代表明确读书任务
2
课堂5分钟
20
关于讨论交流
讨论交流时，小组全体成员必须站立。 不得乱窜，禁止谈论与课堂主题无关的话题。 讨论期间，各小组可对本小组书写在黑板上的答 案解析纠正和完善。
21
关于课堂小组评价
1、各班可根据本班实际建立完善小组评价机制。 但本班科任老师必须在班主任的协调下统一标准。
不可忽高忽低太随意。
2、切记小组评价对团体不对个人。
9
课堂第44—45分钟
布置作业 1、老师布置课后学习任务，明确下一节课 的学习任务和目标 2、回收检查本节课导学案订正情况（双色 版—黑做红改） 3、师生互致问候，下课休息。
10
课堂关键 导学了，拒绝不 了，正确引导，重在讲解题目，理解题意， 不在答案。 点名回答可否？ 不可，一是不公平，二是打击其他同学参与 积极性，三是助长事不关己高高挂起之风。
3、学习目标在学生读书期间必须书写在黑板的 固定区域。
最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
教学策略，是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。（何克抗）
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
想一想，说一说 教学模式与教学策略有什么关系？
（三）教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性， 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合：
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程， 教学过程是教师指导下学生的发现 过程，学生要主动地进行学习、探 究和发现事物，而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式 （二）信息技术与课程融合的教学模式 （三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义： 讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论，学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。
教学模式课件
小组合作学习
定义
小组合作学习是一种以小组为单位进 行学习的教学模式，学生通过分工合 作、互相学习和讨论，共同完成学习 任务。
特点
实施步骤
分组、明确任务和分工、小组学习和 讨论、展示和汇报、反馈和评估。
小组合作学习注重学生的合作能力和 团队精神，通过小组间的竞争和合作 ，激发学生的学习兴趣和动力。
案例教学
利用信息技术手段，实现 数字化、网络化和多媒体 化的教学，注重学生的自 主学习和个性化发展。
02
传统教学模式
讲授式教学
总结词
以教师讲授为主，学生被动接受知识。
详细描述
教师通过讲解、示范和演示等方式传授知识，学生主要通过听讲、观察和笔记 等方式获取信息。这种方式注重知识的系统性和连贯性，但可能忽视学生的主 动性和创造性。
需要。
教学模式的应用场景
课堂讲授式教学
适用于理论性较强、知识点较 多的课程，能够系统地传授知
识。
互动式教学
适用于需要调动学生积极性、 发挥学生主体性的课程，能够 培养学生的合作精神和沟通能 力。
案例式教学
适用于实践性较强的课程，能 够帮助学生更好地理解理论知 识，提高解决实际问题的能力 。
探究式教学
03
按照教学任务分类
可以分为传授知识为主的教学模式、培养技能为主的教学模式和培养态
度和价值观为主的教学模式。
教学模式的发展历程
010203Fra bibliotek传统教学模式
以教师为中心，强调知识 的传授和灌输，学生被动 接受知识。
现代教学模式
以学生为中心，注重学生 的主动性和创造性，强调 师生互动和合作学习。
信息化教学模式
适用于需要培养学生创新思维 和独立思考能力的课程，能够 激发学生的求知欲和探索精神
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.1.1 师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
4
1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
16
所以· · ·
17
1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
18
2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
14
1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
15
缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。
（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法 强调教师的统一步调。
（3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间 短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
19
2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可使用 的知识来建构理解的一种策略。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
8
1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • • • • •
步骤：
引入与复习
讲述
方法：
业复 习
目 标
概 括
激 发
子 呈 现
示 范
题 提 出
况 检 查
家 与动 具
大理
庭 确机 体
量解
作定
例
问情
信息加工：➢吸引Βιβλιοθήκη 集中注 意力➢激活原有知识
➢向记忆中输入 信息
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
1
第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
2
本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
24
2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态度 与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和价
值观。
26
2.4.1 讨论法对教师的要求
10
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
11
让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
23
2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
方法：
•阐述目标和基本 原理 •提供讲授新材料 的情境 •将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
讲述：知识的呈现
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 •结合视觉形式的信 息来讲述 •用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
6
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
21
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
22
2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需
12
1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
13
1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
有指导的练习
支监互 持控动
独立练习
监 自 业布 控动 置
化家 庭 作
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
9
1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
4
1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助
学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
16
所以· · ·
17
1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
18
2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
14
1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
15
缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。
（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法 强调教师的统一步调。
（3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间 短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
19
2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
20
2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可使用 的知识来建构理解的一种策略。
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
8
1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • • • • •
步骤：
引入与复习
讲述
方法：
业复 习
目 标
概 括
激 发
子 呈 现
示 范
题 提 出
况 检 查
家 与动 具
大理
庭 确机 体
量解
作定
例
问情
信息加工：➢吸引Βιβλιοθήκη 集中注 意力➢激活原有知识
➢向记忆中输入 信息
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
1
第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
2
本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
3
1.1 教师为中心教学的特征
24
2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态度 与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
25
想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和价
值观。
26
2.4.1 讨论法对教师的要求
10
在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
11
让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
23
2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
方法：
•阐述目标和基本 原理 •提供讲授新材料 的情境 •将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
讲述：知识的呈现
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 •结合视觉形式的信 息来讲述 •用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
6
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
21
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
22
2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需
12
1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
13
1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备
有指导的练习
支监互 持控动
独立练习
监 自 业布 控动 置
化家 庭 作
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
9
1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”