人教版高二生物必修三教学教学设计《24 免疫调节》

湖北省武昌实验中学

第四节

《免疫调节》

一、教材分析

《免疫调节》为人教版必修3《稳态与环境》第二章第四节内容，考试大纲要求为人体免疫系统在维持稳态中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和预防（Ⅰ）。课标要求为概述人体免疫系统在维持稳态中的作用；关注艾滋病的流行和预防。历届高考试题多以选择题、图解形式出现，题目常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用、获取信息、实验与探究等多方面的能力。

二、学情分析

本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大、任务重，概念模糊，线索不清晰。作为一节复习课，学生大致了解免疫系统的组成、功能、抗原和抗体的概念，但掌握不牢固。对概念之间的联系不清楚，尤其是对细胞免疫和体液免疫的过程很不熟悉。由于基础知识的搭建不稳固，所以在后续的原理应用（如免疫系统缺陷、免疫学应用等）的学习中举步维艰。因此本节课运用构建概念图的方法，重点关注搭建免疫系统的组成和功能的概念模型。

三、教学目标

1. 知识目标

（1）列举人体抵御病原体的防线

（2）说明人体免疫系统的组成及功能

（3）概述体液免疫与细胞免疫的过程及二者的关系

2. 能力目标

（1）学生自主构建知识、训练学生比较、分析、归纳等能力。

（2）学会概念图的一般构建方法，并且学会运用概念图提高自主学习能力。（3）通过阅读课本中的信息构建概念图，由概念图理解并表述概念间的关系，从而锻炼学生图文转换、准确表达等能力。

3. 情感、态度与价值观

通过泡泡男孩的素材分析树立学生热爱生命、尊重生命、关爱生命等积极向上的价值观，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。

四、教学重难点

重点：（1）免疫系统的组成和功能

（2）体液免疫和细胞免疫的过程

难点：体液免疫和细胞免疫的过程

五、教学设计思路

《免疫调节》概念多，过程繁琐，适合运用概念教学策略。本节课旨在让学生掌握免疫调节的知识体系，同时学会运用概念图的方法搭建概念模型。通过构建免疫学理论知识概念模型，为学生自主学习、探究免疫失调和免疫学应用等迁移应用搭建了良好平台。

本节课应用建构主义学习理论。主要运用了其理论中的支架式教学方法，重在让学生结合已有知识自主构建概念图，形成本节学习的概念框架，以此建立概念间的逻辑关系、加深对概念的理解。横向上三个层次落实知识内容：识记层次→理解层次→应用层次；纵向上三个层次引导学生掌握基于概念图的概念学习方法，提高自主学习能力：认知层次—熟悉概念图构建的要素和一般构建过程；模仿层次—在认知的基础上构建较简单的概念图；创新层次—在模仿的基础上创新构建较难的概念图。纵横之间保障学生在复习过程中知识的落实和能力的培养。

本节课插入了一些抛锚式教学方法，“泡泡男孩”的教学情境贯穿始终，将概念框架中的知识概念应用于实例，加深对重症联合缺陷病的了解，加强对概念的理解和运用。

六、教学过程

七、板书设计

第四节 免疫调节

一、免疫系统的组成 二、免疫系统的功能

非特异性免疫

1、防卫功能 体液免疫 特异性免疫

细胞免疫 2、监控和清除功能

八、课后作业

1、完善“免疫系统”的概念图。

2、免疫调节中的概念能与其他章节的哪些概念建立联系，请构建概念图。

九、教学反思

1、一条线索，两条主线。本节课以“泡泡男孩”的故事为线索，以免疫调节知识和概念图的构建为两条主线，贯穿始终。在解决“泡泡男孩”实际问题的基础上，应用概念图的方法，加强了对免疫调节中概念的理解和应用。

2、一种方法，多种呈现。本节课在构建概念图的过程中，提供建立概念联系的多种范本，使学生既了解概念图的一般构建方法，也不拘泥于概念图的一般形式，给学生

更多的创造空间。

3、一个平台，多种能力。本节课搭建了一个知识和方法的平台，培养了学生的归纳总结能力、逻辑推理能力、图文转换能力、语言表达能力等多种能力。

十、教学线索图

事例线索 知识线索 方法线索

湖北省武昌实验中学创建于1920年，属全国首批重点中学，是一所具有悠久办学历史和厚重文化底蕴的名校。1997年，实验中学成为首批“湖北省示范高中”。

武昌实验中学遵循“培育思想、注重发展、追求创新”的办学理念，在全国开“素质教育”先河，探索“创造教育”途径，铸造了“科技教育”品牌。历年高考升学率都居武汉市重点中学前列，近几年来升学率更是年年攀升，今年一举夺得武汉市状元桂冠，一本升学率接近90%。