语文阅读教学实效性
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
浅谈小学语文阅读教学的实效性
一
人 的 伟 大 精 神 ； 教 学 《 椅 上 的霍 金 》 ， 在 轮 时 我 让 同 学 们 领 悟 物 理 天 才 霍 金 的 勇 敢 顽 强 的 人
、
培养学生 良好的阅读习惯
兴趣是最好的老师 ， 作为教 师首先应 当激 格魅力 ……苏教版 国标版教材 ， 每一个单元都 发学生 的阅读兴趣 。新课标” “ 在第一学段就 明 有 一 个 主 题 ， 们 要 围 绕 这 些 主题 ， 育 引 导 我 教 确要求 ：喜欢阅读 ， “ 感受 阅读 的乐趣 。在低年 学生 如 何 做 人 。 ” 级， 课本上所选 的文章大都是故 事性 很强 、 贴 近学生生活 的寓言 、 童话 ， 教师首先要 讲给 同 三 、教给学生阅读的方法
心到 。做到精读 、 略读 、 览相结 合 ： 浏 精读 识和能力 ， 更要教会学生做人 的道理。我有个 到 、 是 为 了读 得 更 深 、 透 ， 思 维 更 严 密 、 刻 ； 更 使 深 学生， 平时成绩不错 ， 在一次作 文考试 时不 他
浏 更 使 惜编 父母双亡的谎言 ， 作文得 了高分 。他满 略读 、 览 是 为 了读 得 更 广 、 多 ， 思 维 更 加 心 欢 喜 地 来 告 诉 我 ， 得 到 我 的一 番 夸 奖 ， 想 结 流 畅 和 敏捷 。 果 被 我 语 重 心 长 地 教 育 了 一 番 。试 想 ： 个 人 一 为 了一 点 分 数 ， 自己 的 父 母 都 能 侮 辱 ， 无 连 这
初中语文阅读教学实效性
浅议初中语文阅读教学的实效性摘要：初中语文是我国基础教育阶段一门实用性非常强的学科，是初中生应用最广、实用最多一门文化课。
归根结底，初中语文是初中生用来表达交流、传递信息的必备工具。
其中阅读教学在整个初中语文教育教学中起着不可替代的作用，所以在我们初中语文教学中，必须加大对阅读教学的投入，切实提高初中生阅读能力和阅读教学的实效，以更好的完成我们初中语文教育教学任务。
关键词：初中语文阅读教学语文素养实效性教学策略语文是我国基础教育阶段一门实用性非常强的学科，是初中生应用最广、实用最多一门文化课，是他们用来表达交流、传递信息的必备工具。
其中阅读教学在整个初中语文教育教学中起着不可替代的作用，我们必须加大对阅读教学的投入，切实提高初中生阅读能力和阅读教学的实效，以更好的完成我们教育教学任务。
下面我结合近几年教学经验，谈谈对如何提高初中语文阅读实效的几点看法和探索。
一、初中阅读教学要真正形成有效地师生互动阅读教学应当是我们师生之间的互动活动，只有两者做到真正意义的互动、共同参与，才能算实现了阅读信息的有效传递过程。
我们只有充分尊重学生的主体地位，才能提高他们的课堂“小主人”意识，培养他们积极思考的能力和敢于提问的胆量，让他们尝到“只要蹦一蹦就能够得到”的甜头，让他们不仅要学，还要主动的学。
如果我们还是依照原来的思维模式和那种陈旧的教学方法，不转变教学态度，那就很难把阅读教学目标落到实处，也很难让初中生发自内心地接受我们的教学内容。
因此，我们必须尊重学生的主体地位，实现真正意义上的师生互动，把学生的主体意识充分激发出来。
在语文阅读教学中，我们必须抛弃以往陈旧、落后的教学模式和方法，努力营造民主、宽松的阅读教学氛围，并且要积极尝试着让初中生参与教学，真正体现课堂教学中的民主。
在阅读教学中，我们可以采取多样化的形式让初中生参与到课堂教学，例如：我们给初中生布置的阅读作业时，题目是读书的好办法，然后提出具体要求：“同学们对我们阅读课有什么建议，请提出来，多多益善？”，然后把同学们的建议仔细阅读和认真分类，从中挑选出可行的建议，给它起一个动听的名字“金钥匙”，并把这些点子一一运用于平时的课堂阅读教学中去。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学实效性论文
小学语文阅读教学实效性研究阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。
提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。
在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。
因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体。
一、教师认真备课，做好充分的课前准备高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。
要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。
“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。
这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂如我在教学《桃花心木》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“他为什么给树木浇水的方法和别人不同？他这样做有什么意义？”这一阅读训练重点。
指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。
初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。
预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。
备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。
阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。
二、发挥学生的主体地位，真正做到教为主导，学为主体高效的语文课堂应是学生学习的场所。
作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究
小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究引言语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是帮助学生获取信息，更重要的是培养学生的综合语言能力和情感态度。
在语文阅读教学中，情境创设是一种常见的教学方法，它通过模拟真实的情境来帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
但是情境创设教学方法在小学语文阅读教学中的实效性到底如何，需要我们进行深入的研究和探讨。
一、情境创设在小学语文阅读教学中的理论基础1. 情境创设的概念情境创设是指教师在教学过程中根据学生的实际情况和教学目标，刻意营造一个具有情境氛围的教学环境，以便使学生主动参与到学习活动中去，提高学习的积极性和实效性。
2. 情境创设的理论依据情境创设教学方法是建立在认知心理学理论和教育心理学理论基础上的。
认知心理学认为，情境创设有利于提高学生的学习兴趣，促进信息的接受和加工，提高学习的效果。
教育心理学则强调了学习的情境和情感因素对学习的重要性，情境创设在一定程度上可以激发学生学习的兴趣和动机，提高学习效果。
二、情境创设在小学语文阅读教学中的实践1. 情境创设的教学原则（1）根据学生的实际水平和阅读情况，创设符合学生认知能力的情境；（2）情境创设要贴近学生生活实际，有助于提高学生的情感投入；（3）通过情境创设引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
2. 情境创设的具体实践在小学语文阅读教学中，情境创设可以通过以下方式进行实践：（1）选择适合学生年龄和接受能力的文学作品，设计生动有趣的情境；（2）教师可以利用图片、声音、视频等多媒体手段，创设具体的场景和情境；（3）组织学生进行小组活动，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验文章内容。
三、情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究1. 实验设计为了探讨情境创设在小学语文阅读教学中的实效性，我们设计了一个实验。
首先随机选择两个小学语文班级，一个班级作为实验组，采用情境创设教学方法进行阅读教学；另一个班级作为对照组，采用传统的阅读教学方法。
小学语文阅读教学实效性策略探析
小学语文阅读教学实效性策略探析摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
小学语文阅读教学对培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养起着决定性的作用。
而阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。
关键词：小学语文；阅读教学；实效性；提高一、要制订具体的教学目标造成小学语文教学“高耗低效”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体。
尽管课程标准对小学语文教学的总目标，乃至年段目标都有较为明确的表述，但具体到每一篇课文乃至每一节课的具体教学目标和任务，则需要教师根据年段目标、单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确地把握。
只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。
那么怎样才能确立明确具体的教学目标呢？我们认为教师首先要认真研究课标和教材，整体设计教学，要根据课标要求，把自己所教年段的教学任务先分解到每一个单元的教学中；其次要认真研读文本，看看课文中的哪些语言有特色，值得学生认真赏析，哪些内容有新意容易引起学生的联想，哪些内容学生理解起来有困难，需要进行铺垫，哪些内容学生容易忽略，而它对表达中心却有着极其重要的作用等。
最后，对照课后的阅读提示和单元教学任务，确立本课明确的教学目标及教学的重点难点。
二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。
合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极有效的学习。
需要指出的是，在合作学习过程中可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上的热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
如何提高小学语文阅读教学的实效性
如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。
三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
提高语文阅读教学的实效性
他们在听中获得语感 的熏陶。比如对 苏教版小学语文 《 雨点》一课进行教 学 的时候 ，有这样的段 落， “ 雨点落 进池塘里 ，在池塘里睡觉 。雨点落进 小溪里 ，在小 溪里散步 。雨点落进江 河里 ，在江河 里奔跑 。雨点落进海洋 里 ，在海 洋里跳跃 。 ”教师就 可以为
学生们做阅读示 范，让学生的感情充 分融人到文字所描绘的意境中来 。
教学中要引导学生读想结合 ，在阅读 过程中要让文章 中的文字在脑海中勾 画出清晰的形象 。比如苏教版小学语 文四年级下册有一篇课文是 《 鸟 语》 ， 主要讲述的是作者与鸟儿的交流 ， 倾 听并揣摩 鸟语 的情景 ，体现的是作 者 对鸟儿的喜爱之情 以及人与 自然的和
谐 ，文章有这样 的段落 “ 从 终 日忙碌
阅 读 指
随着我国教学体系改革的不断深
化， 越来越多新颖的教学模式被应 用 到小 学语文教学过程 中。虽然这些方
提高语文阅读教学的实效性
◇胡彦科
二． 读思结合．反复吟咏 目前 ， 在小 学语文 教材 中 ， 所选
法在一定程度上提高 了教学质量 ，实 现了部分教学 目标 。但是 ，就 目 前 小
三． 拓展延伸 ． 课 内外结合
３ ． 教学中要引导学生读想结合
在语文文章阅读过程中 ，想象是 不可缺少的 ， 其不仅是文字在学生心 中的内化，而且也是学生理解作者感
师一定要充分 了解学生对文章学习的 心理 ，由于处在小学时期的学生 ，年 龄都 比较幼小 ，都 比较喜欢接触新鲜 的事物 ， 对反复阅读必然会产生厌 倦 情绪 。因此 ，教师在教学过程中 ，必 须要打破这种 反复阅读 的教学模式 ， 要善 于运用多种读的形式来激发学 生 阅读 的兴趣 ，从而带动其学习的积极 性和主动性 。比如说朗读 、默读 、分 角色朗读 以及配乐朗读等。此外 ，还 可以将个人读 、集体读以及 自由读 等 方法穿插使用 ，以此来使学生更好 地
谈怎样提高语文阅读教学的实效性
谈怎样提高语文阅读教学的实效性关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。
有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。
文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的学生已经知道了什么。
课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，十分重要。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1.课程理念要先进。
小学语文阅读教学实效性
小学语文阅读教学实效性摘要】小学语文有效教学对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化。
增强小学语文阅读教学的实效性，就要抓紧教材“支点”，认真诠释文本“底蕴”，保证学生阅读时间。
【关键词】语文阅读实效性中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-023-01小学语文阅读教学，简言之就是教师、学生与课本中的文本之间有效互动的过程。
小学语文要追求有效教学，可以更好地锻炼学生智力，陶冶学生高尚的情操。
那么，如何在小学语文阅读教学中取得更好的实效呢，笔者进行了一些思考和探索。
一、抓紧教材“支点”课文中的文本是小学语文教师搞好学习设计的有效载体和支点。
对小学语文阅读来说，任何活动的设计都要围绕着文本来展开，游离文本的阅读设计活动是得不偿失的。
利用好文本这个“支点”，应站在一个语文教师的专业高度来解读这个“支点”，发挥好文本这个载体与“支点”的作用。
小学语文教师在充分利用文本时，不仅要分析出文本的表面内容与内涵，还要发挥好阅读文本所承担的提高学生能力、发展学生潜力的作用，并作为培养学生的学习目标进行设计，以此为指导开展各项活动。
在阅读教学内容把握上，我们应按照新课程的要求，紧紧把握好教科书。
有些小学语文教师在进行阅读教学时，往往会把一些主要精力放在对一些课外资料的收集上，而对教科书不进行认真地分析，这种倾向是不对的。
教师在进行阅读教学设计之前，应反复不断地读课文，这样才能讲出精髓，收到更大的实效。
笔者讲过三次《乌鸦喝水》的公开课，每次教学设计都不尽相同。
我认为，认真搞好文本确实必要的，只有把握文本的实质，才能正确地施教。
对于小学语文来说，教师要下工夫分析、理解教科书内容。
在对课文的理解方面，一定不能低估小学生的认知水平，在对课文的讲解进行分析。
在筛选课外内容时，尽量少而精，围绕着教学目标设计，做到难易适度。
在对文本进行分析时，一定要抓住语言文字这一主线深下去。
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
要 上 好 语 文 阅读 课 ，使 学 生 的知 识 与 能 力 获 得 发 展 ，又 要 减 轻 学 生 负 担 ，用 合 理 的 时 间 取 得 最 大 的 成 效 ， 师 必 须 不 断 探 索 、 化 教 学 方 法 ， 能 取 得 较 好 教 优 才 的 教 学效 果 。 教 师 充 分 备课 ， 心设 计 教 法 精
《 习４ 的 “ 练 》 读读 背背 ” 中的成 语一 “ 天外有 天 ， 人外 有人” 学无止 境” 一往 无前” “ “ 就与《 小鹰学 飞》 一课紧
密相 连 。对 此 了解 后 ， 可 以在 教 学 中将 二 者 联 系 ， 就 让 学 生 将 理 解 课 文 内容 与 成 语 相 辅 相 成 ，激 发 学 生 学 习 语文 的 兴 趣 。 ２活 用教 材 ， ． 大胆 探 索 （ ） 设 情 境 让学 生 “ 进 ” 材 。随 着 语文 教 学 改 １创 走 教 革 的 深 入 ， 们越 来 越 清楚 地 认 ｉ ， 文 教 学 只 有 贴 我 只到 语 近学生生活 ， 才能 唤起 学 生 的 全 部 热 情 ， 能 触 及 学 生 才
一
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
●
高， 学语文 Ｊ Ｉ
广西钦州市钦南区那思镇 中心小学（３ ０６ 李开胜 ５５ １）
视 觉 上 的满 足 ，又 感 性 地 认 识 了黄 山 的秀 丽景 色驰 名 中外 ， 以 “ 松 、 石 、 海 、 泉 ” 绝 闻名 于 世 。 并 奇 怪 云 温 四
“ 险” 一主题词。 脱 这 此 外 ，教 师 还 要 适 时地 进 行 评价 与 讨 论 分 析 的 指
的 『 世 界 ， 学 才能 焕 发 出生 命 的活 力 。创设 睛境 是 青感 教 把 学 生 拉 进 教 材 的 有 效 方 法 。我 校 有 一 位 ～年 级 教 师
提高语文阅读教学实效性的策略
提高语文阅读教学实效性的策略课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
作为语文素养的重要组成部分——阅读能力，则在学生的学习、成长、生活中有着举足轻重的地位。
作为学生语文阅读能力培养的重要途径——阅读课堂教学，它的成败与否，则直接影响了学生阅读能力的发展。
那么，如何在有限的阅读课堂教学中无限地发挥阅读教学的指导作用，实现学生阅读能力的最大发展，使阅读课堂做到短时高效，则是摆在我们全体语文老师面前的一个艰巨的任务。
在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：一、充分的课前预习是前提。
语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。
语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。
随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。
在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。
在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。
这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。
俗话说，书读百遍，其意自现。
这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。
试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。
这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。
提高小学语文阅读教学实效性的十项策略
提高小学语文阅读教学实效性的十项策略我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。
同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。
最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。
笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。
一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充分明确和全面把握《语文课程标准》（实验稿）规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、方法习惯上的目标。
在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。
为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。
小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。
识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。
通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。
在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的情况，即教学目标不到位。
比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。
将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。
“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。
教学目标越位的情况也有。
小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。
提高初中语文阅读教学实效性的几点尝试
朗读 。阅读是培养 和提 高学 生语 感的重要途 径． 教师要用 抑扬 顿挫 、 饱含 深情 的声 调把语 文的声音美 充分展 现出来 ． 让学 生 领略语 文的感染力， 或者借助 录音 ， 让学生领 略语文 的声音美 同时引导学生学会 有感情地 朗读课 文。 学生通过多遍 的朗读 与
一
学习中运用这种方式来教学 在教学实践 中努力激发学生的求
知欲和创造欲 引导他们 接受 ． 运用这种学习方式 ． 对 表现好的学
生给予鼓励， 但收效不 大。 或许是 《 新课程》 刚实施， 七年级的学生
在小学没接触过这种学习方式 在短时间内不大适应． 或许是长
些 精彩的 内容进行研读 这样 ， 学生对 文章所表达 的深刻 内
提倡多角度 、 有创意的阅读 。 ” 语文教师应该 怎样 提高 阅读教学
《 新课程标准》 “ 积极倡导 自主， 合作， 探究 的学习方式 。” “ 所 谓‘ 积极倡导 自主， 合作 ， 探究的学 习方式 ’ ， 是指学 习方式 的转变 。 ‘ 自主’ 的内涵很丰富 。如教师在教学 中要激发学生的好奇 心。 创 造欲， 结论通常不是教师告诉学生， 要让学生 自己去探求 。 同时， 要
上 的探究性学 习。 也不是那种教师先设定一个答 案． 然后千方百
学生参与到阅读教学活动 中来 “ 兴趣 是最好的老师 ” ． 培养学 计 引导学生钻入 圈套 的那种教学 ” 自主’ △作 ＇ 探究这种学习方 生的阅读 兴趣 是提高提高 阅读教学质量最有效的手段之一 教 式 为专家所看重 作为教师． 我也很努力在阅读教学和“ 综合性” 育学家乌 申斯 基说 ： “ 没有兴趣 的强制性学 习， 将会扼 杀学生探 求 真理的欲望 。” 在教学设计时， 教师要根据学生实际水平 的差 异， 设计 一些难易程度 不一 、 详 略要求有别 的问题， 针对不 同的 学 生分别要求 对一篇文章 ． 除了整体把握之外． 更重要 的是对
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究
情境创设在小学语文阅读教学中的实效性研究小学语文阅读教学中的情境创设是指在教学过程中利用真实或虚拟的情境来激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
本文将对小学语文阅读教学中情境创设的实效性进行研究，探讨情境创设在提高学生阅读能力和语文素养方面的效果。
一、情境创设对学生的阅读兴趣的提升情境创设通过引入真实或虚拟的情境，使学生能够更好地融入到故事情节中，从而激发其阅读的兴趣。
在教学《漫画世界》时，教师可以通过展示漫画书籍的封面、漫画人物的图片等方式，引起学生的好奇心和探索欲望，从而提高学生的阅读兴趣。
研究表明，情境创设可以增强学生对语文阅读的兴趣，并激发他们的学习动机，有助于培养学生的良好阅读习惯。
情境创设可以帮助学生建立全面的阅读理解能力和分析能力。
通过真实或虚拟的情境，可以让学生身临其境地感受故事情节，从而更好地理解文本。
在教学《草房子》时，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，亲身经历故事中的情节和冲突，从而深入理解故事的内涵。
研究表明，情境创设能够提高学生的阅读理解能力和分析能力，培养学生的思维逻辑能力和创造性思维能力。
情境创设可以帮助学生提高语文素养，培养他们的语感和修辞能力。
通过情境创设，可以使学生更好地感受到语言的美和力量。
在教学《小石头的忧伤》时，教师可以通过展示音乐、图片等方式，让学生感受到课文中描述小石头的忧伤情绪的语言之美，从而提高学生的修辞能力。
研究表明，情境创设能够提高学生的语言表达能力和修辞能力，培养学生的审美情趣和文学素养。
四、情境创设的实施策略1.合理选择情境：教师应根据学生的实际情况和教学内容，合理选择适合的情境来进行教学。
情境可以是真实的，也可以是虚拟的，但要确保能够引发学生的兴趣和情感共鸣。
2.激发学生的参与：在情境创设中，教师应引导学生积极参与，发挥主体性。
可以采用小组合作、角色扮演、情景演绎等方式，让学生亲身体验情境，参与到故事中。
3.结合多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来增加情境的真实感和吸引力。
如何提高语文阅读教学的课堂实效性
分为几部分 ， 再观察文段中强调的重点是什么？ 经过引导 ， 学生
把该段划分为两部分， 并很快概括出每部分强调的重点。 从而 ， 发现了文 中重点强调的部分应该是在后一句话 ， 那里使用了一 个 比喻句 ， 将坟冢 比喻成 了富人家祝寿时的馒头 ， 通过找本体 和喻体之间的相似点 ， 学生们很快明白了这里将贫与富、 生与 死之间的尖锐对立表达得淋漓尽致。 这个例子的实施看起来用 了一些时间， 但真正地解决 了一些让学生 困扰的问题 ， 么这 那 就是对课堂实效性的最好实施。
早读时间称之为“ 早读课 ”专门用来进行朗读训练。而其他单 。 位时间内 ， 朗读就成 为了一种“ 不需 要” 在课堂上 、 外活动 ； 课 中， 朗读大多数就被扔在一个“ 死角” ， 里 有时会捡 出来 ， 也只是
一
种点缀， 一种“ 补缺” 不成系统， ， 不显有朗读 的加入才能使语文
动需要借助语 言表达来完成 ， 如辩论赛、 演讲会等 ， 这些都需要
通过朗读来提高相关能力。
故而我们不能只认 为” 早读课上学生才需要朗读 ”而是应 ， 该抓住一切机会 ， 去引导学生 朗读 ， 加强课堂阅读教学中的朗 读训练量 ， 抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期 促进学生的语文学习， 提高学生语文水平 。 ２只是基础年级需要朗读 。高考虽未直接考学生朗读 的情 ． 况， 但其 中许多题 目都关乎朗读 。典型 的题 目如“ 语病” 、诗 题 “
内容 较 多 ，所 以在 我 国传 统 的 语文 教 学 及学 校 的教 学 管 理 中 ，
等小说强调 的三个方面来解读小说。 如： 文中第 四部分第一 自然段 的描写 ，０８年湖北卷有这 ２０ 样一道命题： 请从表达效果的角度对该段文字予以评价 。文段 虽然不长 ， 但在几分钟的时间里让学生回答 ， 还是有一定的难 度的。 所以， 我通过告知学生切入的角度 ， 即先分析该段可以划
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
生需要 的内容 ， 进 行有 机整合 ， 成 一个教学 块 ， 再 形 以 拓宽 学 习领 域 。
三、 造生 动活 泼 的课 堂
１“ 在点上 ，导” ．引” “ 在关键 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过 ：教 师 的 情 趣 渲 染 是 讲 授 的 “ 素养 之 一 ，它 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 课 堂 脑 力 劳 动
的效 率 。” 材 里 ， 篇 篇 名 作 之 所 以 脍 炙 人 口 ， 因 为 教 一 是 作 者 的笔 墨饱 含着 自己 的思 想 感情 。因 此 ， 文 教 师 耍 语 利 用 这 一 得 天 独 厚 的 特 点 进 行 情 感 教 学 ，要 生 动 传 达 出作 者真 挚 的 思想 感情 ， 学 生 “ 文 以入 情 ” 让 披 。李 吉 林 老 师 曾 总 结 出 这 样 的 ｌ 推 进 的发 展 模 式 ：在 初 读 课 情感 文 、 发动机 中人情 ； 感 受课文 描写 的形象 中动情 ； 激 在 在 领 悟 课 文 语 言 的 神 韵 中 移 情 ； 表 情 朗读 、 言 训 练 在 语 中抒 情 。 所 以 ， 师 要 引导 学 生 在 阅读 中 读 通 、 懂 课 教 读 文 内容 ， 出 感 情 ， 出感 受 ， 出 韵 味 。 读 读 读 ２“ 作 ” 究 ” “ ． 合 探 ， 自主 ” 验 体
师。 因此 ， 要指导学生学 会使用这 些工具书 ， 给他 就 教 们 使 用 的方 法 ， 他 们 能 独 立 运 用 并 形 成 使 用 能 力 。学 使 生 养 成 预 习 的 习惯 后 ， 课 堂 上 就 能 节 省 时 间 ， 师 就 在 教
可 组织 学 生 交 流 ， 导 学 生 各 抒 己见 ， 拨 课 文 中 的 重 引 点 点 、 点 。这 样 ， 学 就 会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 难 教
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语文阅读教学实效性
我同意专家的观点，当前阅读教学目标定位不准是个问题。
我觉得主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。
在平时的教学中，有时只是一味地考虑如何选择教法，如何教会学生，其实这些都不是根本问题。
作为一名语文教师，首先要搞清楚阅读教学的根本任务实什么，在课堂上围绕教学目标要采取哪些手段。
也就是说课堂以及课堂的每个环节目的性应该明确。
培训中举例：各个学段的教学要求，我们既要看到它们的联系，看到它们的共性，又要看到它们的个性。
比如说读书，小学从一年级到六年级有一个共同的要求：就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，这是一以贯之的。
但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。
它是不相同的，是不断发展、不断提高的过程。
比如说到中年级除了要朗读之外，它还有阅读的要求，有学习默读的要求，到了高年级，还有浏览的要求。
而且默读要提高速度。
一般性的读物一分钟要能够达到300字以上，年级段不同要有所区别。
再如对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句，表情达意的作用。
第一，你要认识哪是关键词句，第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。
到了高年级的要求就更加丰富了。
比如说它在语境中的意思，它的感情色彩，要推想词语的意思，这些都是高年级和中年级、低年级的区别。
所以我们的教学中在这些地方是要有区别的。
既要有区别，又要看到联系。
这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。
我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。
全国阅读教学大赛闭幕式上，崔峦主任曾讲：准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
教学目标要明确。
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。