幼儿游戏行为的观察与分析

给3岁孩子一套茶杯玩耍。
所以，我们重要的是为孩子们提供探究、成 功、理解、利用的机会，激发他们自主学 习、利用挑战的动机
二、游戏中的学习与发展
1、游戏与幼儿发展的关系
• 游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步 • 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 • 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展
问题： 为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式” 的原则？
相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的 水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现 了个体差异性。
安吉横山坞教学点例
• 理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行 的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长 ”式的超前教育和强化训练。 摘自《指南》说明部分
必须意识到：小学化现象或倾向是幼儿园教师 专业化水平不高的体现!
幼儿园的内容和方法是什么？
2、《指南》告诉我们什么
《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么；
《指南》中的年龄表现告诉我们： 实现目标幼儿会有怎样的行为表现。
《指南》中的教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么；
《指南》中的说明部分告诉我们： 幼儿园教育的方法为什么是这样的；
• 游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发 探索，从而获得小步递进的自我发展。
• 游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，获 得的是智慧,因而获得了对未来的应变性和适应性， 所以游戏中的学习具有长远效应。
三、观察解读幼儿游戏行为的意义
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略
2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识——对儿童发展状态的敏感性 课程意识——对捕捉教育契机的能动性
现状
• 认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专
业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业 成长的重要手段。
• 实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方 面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察 案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展 的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。
• 结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已 的应付行为。
原因
教学行为反思与儿童行为观察分离。 案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。 原因有二： 一是没有观察的习惯，或只“看”而没有“观察”。 （ 实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为
的观察就决定了）。 二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写”而没有 “思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影
行
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁玩规则游戏，
与水的动态的关系；
我发现孩子在比较和体验 湿鞋比干鞋重； 我发现丁丁不会５以上的
为 背 后 的 发
丁丁总是不按规则做。
（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠
正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）
为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？
对幼儿：发展规律、学习特点 • 重要
对教师：学前教育专业性的重要体现
重课轻游戏 • 没做到 小学化倾向 提前教小学的内容
用小学的方法教
问题： 为什么游戏最能体现“直接感知、实际操作和亲身体验”？
相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的 真实情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。
(真实情景\虚假情景\虚拟情景的区别)
幼儿的学习特点
• 皮亚杰的三山实验 • 关于守恒的实验 （液体守恒 数量守恒 物质守恒） 幼儿有自主学习的强烈动机。心理学家怀特
• 尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度 和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼 儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向 更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈 现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 摘自《指南》说明部分
让幼儿的学习看得见
——幼儿游戏行为的观察分析
一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位
1、幼儿园教育与中小学教育的区别
中小学: • 以“上课”为基本活动——聚焦课堂
幼儿园： • 以“游戏”为基本活动——关注活动区
活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。
幼儿园教育要“以游戏为基本活动”
1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
物的转换替代举例：
马 枪
剑
材料名称
木棒
金
箍
敲打
棒
？ 杠杆
？ 测量
？ 够物
绳 使用方法
测量
纸
棒 鞋 尺
游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性
• 例1：幼儿在游戏中经常出现的“均分”行为。 • 例2：游戏中自发产生的“测量”行为 • 例3：拼图
变辨数图形
所以：
• 游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性 所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展， 是幼儿园教师专业素养的重要体现。
意识）。
改进
• 描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为 前提。“观察”是解决问题的核心，也是提高分 析水平的关键。
• “观察”不等于“看”。观察是有研究意识的看， “观”即“看”，“察”即“追究”。
什么是观察? 既观又察, 即边看边想
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
2、幼儿在游戏中的学习效应
“会玩的孩子聪明”
游戏的重要特征： ♠ 重过程，轻结果：
表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ♠ 转换替代：
角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法 作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性；
♠ 不确定性：
游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧 。