落花生全国大赛特等奖说课稿

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家好！我今天说课的题目是《落花生》。

我将从以下七个方面进行说课。分别是：说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书。

首先是说教材。

《落花生》是人教版五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生朴实无华、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

二、说学情

五年级孩子在学习上，已经具备了一定的阅读理解能力、独立学习的能力，掌握了一定的分析和解决问题的方法。但是还存在一些不足，比如：理解能力较差、生活阅历有限，对生活道理、人生哲理的理解很浅显。因此还需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。

三、说教学目标

结合本单元教学目标、本课特点以及五年级学段的语文学习要求，我分别从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度制定了如下教学目标：

1、理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。

2、培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

3、学习花生朴实无华、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

依据新课程标准,在吃透教材、了解学生认知特点的基础上,我确定了以下教学重难点：

重点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

四、说教学模式

现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，因此我在本节课中采用了诵读感悟式阅读教学模式具体流程是：情境——初读——研读——实践。

这一教学模式以“以教师为主导，以学生为主体”为指导思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的良好融合。

五、说教学方法

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，教法上我主要采用了谈话法、比较法、迁移法。

学法上：我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、议、写同步训练的方法进行学习。

六、教学过程

围绕本课的教学目标和教学重难点，我设计了四个环节的教学，分别是：一、检查预习，理清思路，了解写作特点。（5分钟）二、浏览课文，解疑答惑。（5分钟）三、直奔主题，研读领悟。（20分钟）四、拓展延伸，深化主题。（10分钟）接下来我做具体说明。

1、检查预习，理清思路，了解写作特点。

古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”那么，预习的结果很重要，因此我设计了这一环节，考察学生自学的成果，为整节课打好坚实的基础，做好学习的铺垫。

我先从最基础的字词来进行考察。出示四个词语，让学生读一读，说一说这四个词语有什么共同点，然后重点指导“吩咐”一词的书写及意思并用它来说一句话。用联系生活实际的方法让学生明确这个词适用于上级对下级、长辈对晚辈，反过来却不行。接着考察学生对课文内容的掌握情况，把围绕花生写的四件事排列顺序，理清文章写作顺序。在此基础上，让学生标注段落，显而易见，课文用了12个自然段来写议花生，其他分别用了1个自然段，由此发现本课的写作特点，详略得当、主次分明。进而指导学生写作时重要的事情要浓墨重彩，而不重要的事情就要轻描淡写。

2、浏览课文，解疑答惑。

考察完学生的预习成果，我让学生再次浏览课文，提出阅读中不明白的地方。

比如：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，

好不好？”为什么要“请”父亲来？那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在

很难得。为什么“实在很难得”？对于这些疑问，学生可以查阅资料，如借助课

后资料袋来解决。再此我相机补充资料：甲午战争后，许地山的父亲带领一家回

到了福建当县令，为了人民的疾苦，他终日工作。

“学贵有疑，疑则生进”。在解疑答惑的过程中指导学生掌握解决问题的方

法。是我这一环节的设计意图。

3、抓住重点、研读领悟。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个环节的教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，齐读、分角色朗读、范读、自读、共读、对比读、师生合作读等多种形式交替进行，真正做到读中感悟。这样做突出了本课的教学重点，有利于突破难点。

在这一环节中，我是这样设计的：

我先让学生分角色朗读父亲与作者兄妹三人谈论花生好处的对话，以此进行

对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？并通过再

读父亲的话，我通过对对子的方式加深学生对这一段话的理解。然后出示去掉描

写桃子、石榴、苹果的句子，让学生与原文对比朗读，使学生感受到运用对比的

写法认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我用迁

移法，引导学生回忆以前学过的采用对比方法的文章，比如《桂林山水》、《陶罐

与铁罐》等文章，巩固对比写法的作用。接着，师生合作读父亲的这段话，进一

步体会花生朴实无华、默默无闻的特点。为了使学生的感情得到升华，我配乐范

读一段描写花生的话，使学生不由自主地饱含深情地再读父亲的话。这时出示父

亲接下来说的话及“我”的话。再抓住关键词“体面”、“讲体面”、“只讲体面”

进行比较，明白做人的道理。

4、拓展延伸，深化主题

在学生受到思想启迪的基础上，我设计了一个谈话环节：在我们身边，你还

知道哪些朴实无华、默默奉献的人？学生会说到很多，比如环卫工人、保安人员、

医生、老师等等。在学生介绍完之后，我也来介绍一个人，出示资料，最后揭露

谜底，他就是许地山。引用许地山的话，我们知道了他为什么用“落华生”为笔

名，学生对他的敬佩之情也油然而生。

在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理，对许地山充满敬佩之情时，我

相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步

了解这种写法，我设计了一次小练笔。课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大