让幽默铺满小学数学课堂

内容摘要：《新课标》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。说到数学，很容易让人想到单调、琐碎、繁杂的计算题或复杂的应用题。如何提高数学课教学艺术和教学效果，是数学课教学研究的一个重要课题。如果教师经常运用用幽默的语言和风趣的动作与数学课教学的结合，能够帮助我们做到这一点。

关键词：幽默，幽默教学，数学课堂，教学效果

众所周知，数学课堂教学往往比较乏味、沉闷，缺乏激情。学生提不起精神，轻易感到压抑厌烦、情绪紧张、漫不经心，甚至会产生反感的心理。在这样的气氛下学习，教学效果只会事倍功半。苏霍姆林斯基也说：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。作为一名现代教师，我们除了具备高超的教学水平外，还必须具有必不可少的人文素质－－幽默感。”在教学中，我们应该重视教学幽默，并把教学幽默运用到课堂中。

教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。在数学课教学中，教学幽默不仅可以激发学生学习爱好、活跃课堂气氛，还能够舒缓学生的紧张情绪，融洽师生感情，增进师生之间的相互了解。因此，教学幽默在数学课教学中是一种十分重要的教学手段。

一、“幽默”铺满数学课堂的有效作用

（一）幽默能活跃课堂气氛

前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种较高的语言艺术境界，它可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，让学生心情舒畅地参与学习。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机智与创新能力的展示，幽默的谈吐是教师才华与智慧的闪耀。放眼古今中外，凡善教者，几乎无一不是才趣兼备的传授学问。在课堂上，当学生发表见解语言结巴、词不达意时，使用幽默语言，可以缓解学生的紧张心理。当学生获得成功的体验时，使用幽默语言进行适时、适度评价，激发学生的价值观，获得成功的享受。当学生违纪时，使用幽默的故事或语言，让学生心悦诚服。

在教学>、<的认识时。学生对两个符号的名称记不住，或在练习中颠倒。为了让学生更容易理解并记忆，在教学时就把“开口”称之为“嘴巴”，变成了“嘴巴”朝左“>”、“嘴巴”朝右“<”。在练习中我让学生观察>、<的特点，发现“嘴巴”都是朝着大的数，这样学生在练习中错的概率就小了许多。

像这样在教学一个比较抽象的概念时，如果不能很好的理解概念，就可以试一试幽默的方法巧妙的点拨，帮助理解概念，降低难度。教师只要善于观察，反复实践，养成趣味思考的习惯，涵养幽默的心态，在需要开口的时，就妙语连珠、幽默成河了。

（二）幽默能和谐师生关系

幽默是教师与学生形成良好的师生关系的一种催化剂。教师的幽默，能够给学生留下深刻的印象，能够活跃课堂气氛，冰释各种误解。

一位新老师给学生上第一次课时，他就对学生们说：“‘小姐们、先生们’，上我的课你们可以很轻松，要吃早餐的可以，但要吃得有营养，基本上除了米饭，我不想看到有人吃别的东西；要想睡觉也可以，但是一定要盖棉被！”学生一听都乐了，而台上的老师则一本正经地说：“我唯一比较在意的是，上课不能说话，因为我不允许有人打扰那些正在睡觉的同学。”这下同学们都忍不住了，一个个笑得前仰后合。

这位老师的幽默，正话反说，让学生开心之余得到深刻的启发，明白老师的用意所在。很多时候，幽默不仅可以含蓄地指出别人的错误，还能在关键时刻助你一臂之力，让学生们在高

兴之余接受你的观点，让他们按照你的指示去做某件事。

（三）幽默能激发学生求知欲望

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。在一节严肃、紧张的数学课上，教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸在暖色情调中，享受愉悦体验，从而喜爱数学。

在数学讲授过程中，老师用幽默适时地给学生们打一针“兴奋剂”，不仅能调动起学生解决问题的积极性，还是活跃学生思维的有力法宝。笔者在教学利用乘法分配律完成这道“（100-1）×25”简算时，发现学生在只把100和25相乘的积再减去1，而忘了把1和25相乘。针对这种情况，在学生到黑板板演又再出现这个错误时，我因势利导地笑着对学生说：“现在是一个讲究公平的和谐社会，机会面前人人平等。但近来发现我们班有些同学小小年纪就学会了“偏心”。同学们一听，立即精神抖擞，都很想知道谁“偏心”，纷纷竖起耳朵洗耳恭听。趁热打铁，我指着黑板的题目接着说：“这位同学只要了100，却嫌1太小了，把它晾在一旁，和25分开了。你们说他“偏心”吗？同学们不由自主地笑了起来。这次谈话给学生留下了深刻的印象，教学效果十分明显。

（四）幽默能开启学生心智

现代心理学家告诉我们：儿童在课堂上很容易疲劳。幽默的刺激能使记忆神经发生强烈持久兴奋，产生深刻印象。教师在上课时假如发现学生精神萎靡或出现疲劳，只要有意无意地制造一些喜剧化的小插曲或小风波，或就地取材运用诙谐的言语和肢体语言，就能打破沉闷的学习氛围，就可以让学生精神饱满地去接受教育。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。

比方笔者在教学《鸡兔同笼》时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目：“有头43个，脚100只，问鸡兔各有多少只?”

学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，教师说：“我给你们一个角色，你们演兔子”，我们命令：“全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是43×2=86（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是100－86=14（只）。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有7只兔子，36只鸡。”

这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风；幽默是一种“柔化剂”，消除紧张；幽默是一支“强化剂”，可以亢奋思维。一个浅浅的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默的光束。因此，每一位教师都应该富有幽默。那么教师又如何让幽默与数学有机的结合，使“幽默”铺满数学课堂呢？

二、让“幽默”铺满数学课堂的策略

（一）常举贴近生活的例子

在讲授知识时，用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法，能使较为抽象的数学知识变得形象、生动而且易记易懂，从而轻松地进行数学学习。如在竖式计算教学中，学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象。对此，一位老师对学生打比方说：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后填写横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家”，学生听后会意地笑了。这以后，“把菜带

回家”也就成了这个班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生们都心领神会

（二）常开故事会

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。

例如，笔者在讲“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。

（三）偶尔“小题大做”

在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。

例1：一位学生因误解得出“饲养场一共养了30.5头猪”的结果，一位教师反问：“这半头猪怎么养活呀？”

例2：在练习长度单位时，一位男教师出了一题：“教师的身高为17（）。”一位学生抢答：“厘米！”教师“怒”道：“我在你眼里竟如此渺小，真的气死我了！”教师适时应用幽默的教育，为学生留下了深刻的印象。

（四）从生活释概念

教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”，从而喜爱数学。如在教学六年级下册《比例尺》一课新知识的导入时，有位教师利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师小心翼翼地从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片”！学生恍然大悟。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。

（五）妙语化尴尬

在课堂上，经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”，就能化解尴尬。如在课堂上一位同学上洗手间回来，气喘吁吁大声地报告：“我回来了”，顿时全班看着他，再看看老师的反应，这时老师微笑着说一句：“亲爱的，你终于回来了？等你很久了。”全班大笑。一句“幽默”的话语，便化解了师生间的尴尬，何乐而不为呢？

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习。

但是，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。

三、“幽默”铺满数学课堂时应注意的问题

任何一种艺术都不是万能的，如果对幽默教学不加控制地运用，必定适得其反。及时认识到幽默教学的恰当运用非常重要，不要掉进幽默教学的误区！

（一）明确幽默的目的，让幽默真正服务于教学

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操。因此，教师运用幽默时，须明确课堂幽默的目的，从教学的目标和内容设计幽默语言，只有与知识结合的幽默才能唤起学生的求知欲，使学生进行愉快地学习。

（二）教学幽默应做到适当

教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。可见，教学幽默宜精不宜多。

（三）幽默批评宜慎重

教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。但需要注意，在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心，如果为幽默损害学生自尊心，幽默就与流言蜚语无异，有损教师形象和师生关系融洽。

（四）切忌庸俗粗俗、哗众取宠

幽默的内涵是严肃高雅的，蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸，不能流于庸俗，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而会损害教师形象，不利于教师树立威信，甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。

（五）教学幽默要做到庄重、诙谐统一

教学幽默是以诙谐性、趣味性和形象性的教学形式或方法，体现数学教学内容科学性和严肃性的，因此必须做到庄重与诙谐的统一。没有庄重，幽默会失去健康积极、进取的优美品质；而没有诙谐，庄重也就会成为呆板枯燥的说教，幽默也就不复存在。

总之，幽默引发于教师，终结于学生。目的在于创设轻松、活跃的课堂气氛，让学生在笑声中获取知识，培养兴趣，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，进而提高教学质量。

没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。我们每一位教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和理趣有机的结合起来。使每一节课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松中学习，真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。

探究如何让小学数学课堂活起来

探究如何让小学数学课堂活起来摘要：在数学课教学中，数学素质实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，树立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。在数学教学中必须注重学生非智力因素的培养，必须实施有效的课堂教学，才能不断提升学生的素质才能让课堂活起来。关键词：小学数学教学活起来高效课堂新一论课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，就数学学科而言，它不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理特征，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并与进行与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。一、学法的培养与运用是构建高效课堂的保障学生掌握良好的学习方法，是掌握知识、发展智力的需要。我国古代教育专著《学记》说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这里的“善学”就是要学生有良好的学习态度和方法。如，学习“9+8”，教材出示四种不同的算法，让我感受到应当引导学生根据自己的经验进行种种方式的探索。探索中，全班同学都想出办法解决了问题，方法远不止课本上四种。面对不同的算法，教师引导学生进行充分交流，学生在倾听中比较，再说一说自己最喜欢哪种方法，为什么？它是怎样算的？然后让学生用自己喜欢的方法进行计算，进一步熟练运用计算方法。说算理的过程，是学生感性认识上升为理性算理的过程。既尊重了从学生角度出发的教学理念，又培养了学生学习新知的方法。二、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是获得知识的巨大的推动力，数学知识本身是枯燥无味的。要想激起学生的共鸣，就要在教学过程中，结合学生已有的知识基础和生活中的实例，创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的情感。如在教学“平行线”一节时，我让学生观察身边的实物图形，生活中的事例，哪些具有平行线的特征?通过情景教学，学生既容易接受所学的知识又乐于接受所学知识，同时极大地激发了学生学习数学的兴趣。数学教学与生活是密切联系的，数学来源于生活，教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象概括出数学概念，使学生感悟新知识，理解新知识。如用学生熟悉的天平平衡的道理说明等式的性质，从比较两个同学的高矮中引出线段大小比较方法，等等。从学生熟悉的生活经验中提取新知识，学习新知识，从而培养学习兴趣。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。三、通过活动，体验数学，发现数学，自主解决数学问题。新课程要求教师应向学生提供充分进行数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流过程中真理解和掌握基本的数学知识和技能。数学教学中学生通过自己的亲身实践、体验和感悟，才能发现数学问题、构建数学模型，求解数学模型；通过解决问题，才能真正理解和掌握数学知识；通过实践、探索与交流，彼此间互通有无、集思广益，共同学习，共同进步，也有得培养师生之间、同学之间的合作友爱精神。比如，在学习计算储蓄、利息方法后，布置作业让每位同学了解现在银行中的各档利息，了解应扣除的利息所得税，然后自己编拟数学题，自己建模型进行解决。四、注重个体差异，满足多样化的学习需要。新课程标准理念充分体现“以人为本的理念”。“人人学有价值的数学，人人都能获得必

让数学课堂活起来

教学心得

让数学课堂“活”起来在数学课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者、合作者和引导者不但要随时进行反思和研究，不断学习和创造，而且更应该用“活”教材，不断挖掘文本的内涵，拓展文本的外延，为学生创造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，才能使学生的思维得到解放。敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，体验课堂教学的乐趣，增强创新的意识，培养学生的创新精神。那么，在课堂教学中怎样才能让课堂“活”起来呢？下面谈谈我的几点浅见。一、教师转变角色，让学生积极参与数学活动。课堂教学中，许多教师总是报怨，为什么教师送给学生一团“火”，而学生总是回报一缕“冰”，很难与学生水乳交融。究其原因，我们教师的角色还是没有实现真正的转变。文学家韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们都晓得“亲其师”，“才能信其道”。新的课改理念下，既要做学生的良师，更要成为学生的益友。过去，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种传统的师生角色决定着，课堂只是属于教师的一言堂，而学生只能是被动的接受，这不仅扼杀了学生想象的空间，更是阻碍了学生的身心健康。德国教育家第斯多惠说：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。”所以说，在教育改革的大潮中，教师要不断更新执教理念，彻底实现自身角色的转换，教师要与学生做朋友，要主动亲近学生，与学生建立平等、和谐的对话关

系。使学生敬师但不畏师，让学生积极参与课堂教学，实现自主学习、合作学习、探究学习，让数学课堂成为师生积极互动、充满活力的课堂。二、激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学。以情动情，产生兴趣。课程标准认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果教师对学生没有感情，学生情感不但不能被激发，反而产生厌学情绪，因此教师要以饱满的教学激情关心爱护学生，尤其对学生要倍加体贴，多加鼓励。首先要在教学语言中突出教师的“情”。对学生出现的差错不说：你做错了！而说：“你现在已经很接近了，再想想或和其他同学讨论一下好吗?”以保护学生稚嫩的心灵，多采用鼓励欣赏的语音，如“你想的和老师一样！”“你的问题很有挑战性！”“这个方法老师都没想到，你能说说吗？”等等，只有相信学生，才能使学生更自信，大胆的探索、讨论、实践、交流，在学习中体会数学的魅力。其次，教师要在日常行为中用“情”。教师要有高于“母爱”的精神，对学生倾注满腔的爱，献上炽热的心，做学困生的知心朋友，使学困生消除自卑心理，能“抬起头”走路，从而转“劣”为“优”，变“铁”成“金”。教师付出爱心，还应根据学生自身的特点，采取相应的转化措施：在心理上开导他们，在学习上辅导他们，在行动上监督他们，在生活上关心他们，在情感上亲近他们，使学生真正感受到教师的诚意，从而

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让幽默、游戏走进小学数学课堂_课题研究本节课是教学《用字母表示数》例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。教学用含字母的式子表示数量关系和一个量，包括两个例子。前一个是加减数量关系的例子，后一个是乘除数量关系的例子。两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认知冲突，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。为体现课改精神，以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解含有字母的式子表示数量关系和一个量，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。一、让幽默走进课堂谁来自我介绍一下？今年几岁啦？学生说：我11岁了。那我今年多大？你想知道吗？猜一猜？我接着说。我边说边写：我比大17岁再贴出来。现在你知道老师的年龄是多少岁了吗？怎样计算？学生答到：11+16=28岁。我接着问：当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？你有什么好的方法算的？学生说：老师与她始终相差16岁。你能再推算下去吗？学生说：会。这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：用字母表示。有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。我说：都可以，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎么表示？学生说到：用a +16表示。a +16表示什么？为什么不用a +21、a +30来表示？当学生用含有字母的式子表示数量关系后，我接着问：老师8岁上小学时，那是她几岁了？学生哄堂大笑。为什么笑啊？那时他还没生下来呢。那么当老师200岁时，他几岁了？有的喊：184岁，有的说不可能，这时课堂在一片笑声中进行的，可以想象学生学习的热情。用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。

数学课堂常用语

数学课堂精彩常用语 “数学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给象我这样的新上岗教师一点借鉴。菜单一：启发性常用语教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?”——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”——“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?”——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”

——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”——“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。菜单二：赏识性常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／

论文：如何让小学数学课堂活起来

69061 数学论文如何让小学数学课堂活起来中图分类号： G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（20xx年龄较小，对一些有难度的知识理解起来比较困难，特别是一些比较抽象的知识，接受起来并不容易。而在数学课堂上教师开展游戏竞赛教学正好对症下药，孩子不仅仅喜欢玩耍，他们还比较争强好胜，对于一些游戏竞赛都比较认真，在游戏中他们会全身心的投入其中，这个时候教师在将数字知识巧妙的穿插其中不但能够做到了快乐教学，还能够将抽象和数学知识变得简单化和直观化，有利于学生对于数学知识的理解和吸收。同时，通过竞赛教学还能够给予学生一个好的自我展示平台，有利于增强学生的数学学习自信心，促进学生个性化的发展。在进行游戏竞赛的时候教师要注意一些问题，教师不要针对某一个或者是几个学习开展教学，要面向全这个班级去教学，在教学竞赛中涉及到的数学知识点要有价值性，通过这样生动形象的竞赛摆脱传统枯燥无味的教学课堂气氛，有利于学生综合能力的提高。例如在数学课堂上，教师可以进行口算的竞赛，教师可以设计口算接龙这样的比赛，

在比赛之后，对于变现出色的学生教师要进行一定的物质奖励，并进行全班口头表扬，这样不但能够激发学生对于数学的学习兴趣，在下次的比赛中再接再厉，还能够增强学生的学习自信心，在学习数学知识的同时培养学生的口才，在以后的人际交往中获益匪浅。三、积极开展合作学习方式，鼓励学生大胆提问在数学教学过程中，合作学习时活跃课堂气氛的一个非常重要的手段，在教学过程中，教师可以先对学生进行分组，让每一个小组的水平能力基本保持一致。然后教师在分组完成之后对小组成员进行任务分配，首先选出一位小组长，小组长的任务就是协调小组内部成员之间的关系，在课堂讨论研究过程中能够顺利有序的开展，同时还要作为教师的左膀右臂，在教师与学生之间做到上传下达。同时还要有一个记录人员，对于小组内部的重要时间进行记录，这样有利于教师对小组内部的了解。除此之外还要有一个报备人员，对于一些重大事件要及时向教师进行报备。这个职务要在小组内部相互传递，让每一个小组成员都有一份责任，在开展小组合作学习的过程中能够全部的参与到学习之中去。在分组完成之后教师要为学生之前准备一个问题，这个问题的设置要注意，教师要选择有价值的问题，答案不要固定，这样才能够培养学生的发散

浅谈让生活中的数学走进课堂

浅谈让生活中的数学走进课堂新《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，数学教学要贴近学生的生活，要走进学生的生活中，要求学生用数学的知识去解决生活中的实际问题，学生的数学学习要建立在日常生活基础上，也就是要使数学学习生活化，因此“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一、引入生活实际数学联系生活新课程倡导以学生的生活经验和已有知识背景出发，创设情境，进行教学，这就要求教学情境化，结合学生生活实际，合理选组教材，极力培养学生运用数学思想来看待实际问题的意识和充分调动学生主动解决实际问题的积极性应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。数学的一个重要特点是抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活提炼最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”，是有源之水，有本之木。实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活学习新知识更容易使学生接受和理解。例如，学习“有理数加减法”的内容时我改变了原来教法，让学生做老板，通过对收入、支出以及赢余体验，加强对有理数加减法的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。再者，教师要能够根据教学情况灵活选组教材。课堂教学中要增强学生的参与意识，提高学生的参与度,以知识的魅力吸引学生。二、让学生用数学的眼光认识生活新课程在课堂教学内容上，给教师留下了较大的创新空间，传统课堂教学中，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性的'选编学生喜爱的教学内容。例如在学习“调配类”问题时，先让学生观看一工厂需调运货物的的录像。问学生：“如果你是厂长的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解车辆的吨位、价格和运输的里程？”老师接着出示价格表：“你有哪些方案？根据你设计的方案，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的方案可以减少开支，从而得到最佳的方案，这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。在教学过程中不但能注意到注重培养学生分析数量关系，解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力，使数学知识融入了生活气息，充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识，让学生感受到数学与平时的生活息息相关，吸引学生参与到数学的学习中来，将所学数学知识用于实际生活，这也是我

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点：一、激发学生学习数学的兴趣首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。二、让学生成为课堂的主人我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。三、让学生走上讲台教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认

浅谈小学数学课堂教学的趣味性

浅谈小学数学课堂教学的趣味性临高县创新学校作者：王小兵 [摘要] 数学是一门逻辑性非常强，非常抽象的学科，而小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，逻辑思维能力并不强，学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。课堂又是学生获得知识的重要场所，作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性，让学生感到在课堂上是一个乐园，从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。关键词: 教师学生课堂教学趣味性一、课堂教学的趣味性从新颖巧妙的教学设计中来教学不仅是一种手段，更是一门艺术，需要我们在长期的教学实践中去摸索，去修炼。面对自控能力差，无意注意占优势的小学生来说，要使学生的学习兴趣自始至终地保持下来，就必须在教学的每个环节，每个层面设计学生喜闻乐见的内容。 1、通过新颖的导入激趣课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。比如我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了“同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，孙悟空想：这样下去，可要把师父饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：‘八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。’八戒说：‘行’。悟空说：‘把两个桃子平均分给你和沙僧俩人，每人分得几个？请你把这个数写下来’。八戒连想都不想，就把它写下来

如何使小学数学课堂教学更高效

如何使小学数学课堂教学更高效 ——浅谈小学数学教学方式方法的改革与实践泗县丁湖镇索滩小学于健摘要：数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂了如指掌，才能使课堂教学更高效。数学课堂教学是对学生进行数学教学的一条重要渠道，是传授知识，培养数学能力，形成数学观念，具有数学素质，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。教师必须透彻理解教材，对学生做充分全面的了解，清晰地把握课堂的进程，即对教材、对学生、对课堂都了如指掌，才能使课堂教学更高效。一、读懂教材，是课堂高效的前提。读懂教材是教师必备的基本功，是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，从而进一步创造性使用教材，提高教学效率。 1.“吃透”教材。课前教师要认真地研读教材，了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。读懂问题情境，读懂教材的呈现方式，读懂教材中所渗透的数学思想和方法，读懂教材“画外之音”。

这样，课堂教学才能得心应手，达到高效。 2.用活教材。在原有教材基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教学中，要创新知识呈现形式,激发探究兴趣，引导学生从身边生活事例着眼,发掘生活中的数学原型,将抽象的数学知识生活化、情境化。同时，还要留心教材中的细节，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够起到锦上添花、以小见大的效力。比如，我在教学“生活中的负数”时注意到，教材中用学生熟知的温度计来认识负数，实际上，把温度计平放不就是一条数轴吗这就为学生后继的学习打下了基础。此外，北师大版的教材中习题少，“留白”多，研读教材时，教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，促进学生的合作交流，引导学生自主探索、激励学生不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。 3.活用教材。俗话说得好:“人是活的,书是‘死’的。”《数学课程标准》指出:“教学应致力于培养学生学习能力,不仅关注知识和技能的传授,同时关注过程和方法,使情感态度和价值观都得到和谐的发

浅谈小学课堂教学中如何培养学生数学思维

浅谈小学课堂教学中如何培养学生数学思维在课堂教学改革中，我们小学数学教师观念的转变、知识的更新、行动的研究都将体现在每一个教学活动中，才能使教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。我认为，在教学的实践中，应从以下几个方面抓学生的思维能力的培养：一、发展学生思维，让学生自主参与活动数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。二、让“生活”走进课堂，培养学生思维能力学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，要从生活中来，到生活中去。让学生自己思考，提高思维能力。三、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习《人民币的认识》这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。四、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学“两位数减一位数的退位减法”时，李老师创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元……经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法。学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓宽了学生知识视野，

幽默让数学课堂魅力四射

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幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文幽默让数学课堂魅力四射陈聪小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？一、善设故事情境，营造幽默氛围教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。二、巧用诙谐语言，激发学生思考新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、

让人印象深刻。数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？ 1．网络文明语言。当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。如有次我在上课时，有位同学用了六种不同的方法解答同一道应用题，当他说完时，我故意惊讶地说：“啊！你太给力了，小伙伴们都惊呆了！”同学们哄堂大笑，整节课学习气氛很活跃。当然网络语言是良莠不齐的，教师在使用时，要注意选用健康、文明的语言，给学生以正能量。 2.比喻语言。比喻在教学中的应用，是指教师善于用生活中通俗的现象来比喻数学的抽象知识、原理，使数学知识更加形象、生动。如一位教师在讲解“倍数和因数”这两个概念时，鉴于以前学生经常犯“15是倍数，5是因数”这种毛病，我用比喻来教学：“倍数、因数关系是表示两个数之间的关系，好比同桌关系，必须是两个人之间的关系，我们能不能说张三是同桌呢？显然不能，正确的说法是张三是李四的同桌，同样的道理，我们也不能说15是倍数，5是因数，正确的说法是什么呢？”全班同学异口同声地回答：“15是5的倍数，5是15的因数。”通过教师巧妙的比喻，学生就能深刻地理解“倍数”“因数”的概念，收到事半功倍的效果。 3．拟人语言。拟人在课堂中的作用，是指教师善于抓住数学知识与人的特征、语言、动作等之间的联系，将枯燥的数学知识当作可爱的人来描述，使学生感到有趣，从而深刻地理解知识：如在教学“乘法分配律”时，不少学生会犯这

浅谈让幽默走进小学数学课堂探讨

浅谈让幽默走进小学数学课堂探讨发表时间：2019-09-05T15:22:55.093Z 来源：《中小学教育》2019年7月4期作者：刘和刚[导读] 所谓幽默，就是诙谐有趣而意味深远。幽默是一种方法，一种艺术，更是一种智慧。刘和刚（四川省会理县老街乡三元小学四川会理 615100）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-223-01 前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”“它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松。”所谓幽默，就是诙谐有趣而意味深远。幽默是一种方法，一种艺术，更是一种智慧。对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，但倘若能将幽默引进小学数学课堂，则能收获到意想不到的教学效果。它不仅可以激发兴趣，加深理解，帮助记忆，而且能够启迪思维，催生智慧，提高素养。因此，我们每个数学教师，应当大胆地热情地让幽默走进小学数学课堂，在小学数学教学中，善于恰当地、巧妙地运用幽默艺术，使我们的数学课堂更加精彩，数学教学更加有效；使我们的学生更好地获取知识，享受快乐，发展智力。一、小学数学教学中运用激励性语言要做到自然、亲切其实在我们的数学课堂上,缺少的就是自然、亲切的激励性语言.根据平时教学的体会和听课的经验,许多教师的激励性语言是相当单一的,而且是极不自然的.他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性,也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生,但一使用起来就是很别扭,有时就象背天书一样,极不自然,学生听后不仅没有被表扬的感觉,反而心理直犯嘀咕. 二、灵活施教，保护自尊课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。要肯定学生的长处，并以妙语相应。要不计学生过失，反而要灵活吸取他们的合理见解，保护学生的自尊。如，一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装?这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288—36X5=108(台)。可是，一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成“288÷36”。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做”。做错题的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对那位板演的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是没有做完”。老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位“后进生”明白了：288÷36=8(小时)，这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3(小时)才能完成任务。还剩下没有装的是36x3=108(台)。这样，得出了这道题的又一种解法：36x(288÷36-5)=108(台)。这位老师还引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生“脸涨得通红，站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法，引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。保护“后进生”的自尊心，为“后进生”提供进步的阶梯，是我们在教学工作中不能忽视的。三、幽默启悟――点燃思维火花的“强化剂” 由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难题是常见的，教学时巧用幽默，点拨启悟，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固，收到事半功倍的效果。如学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，思路纷乱，心算、笔算后仍面露难色。于是教师说：“我们命令全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。教师说：“现在，鸡兔脚的只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默启悟，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白。幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。四、坚持鼓励评价，让课堂绽放精彩新课标强调：评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”这说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，用一点心力去发现学生优点，并以此鼓励学生，让学生体验到成功的滋味。同时，让我们反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。因此，在课堂上，根据教学实例，不同特点的孩子，评价做到具体化、准确化。在教学中从不吝啬赞许和鼓励学生，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。总之，幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，它是使学生保持浓厚兴趣度、持久注意力、旺盛求知欲的有效方法，也是提高教学效率、让数学课堂魅力别样的有效途径。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。但教学幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。数学教学博大精深，教学幽默是巧中取胜，只有不脱离教学内容和数学本质的幽默，方能得心应手、浓淡相宜，既“寓教于乐”又“乐而不俗”。

巧妙设问--让数学课堂更精彩

巧妙"设问"--让数学课堂更精彩疑能促思，疑能激趣。在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。一、把握设疑时机，发挥设疑功效。小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。课堂上我尝试在这样几个地方设疑： 1、在新课的导入处设疑俗话说"良好的开端是成功的一半。"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。 2、在课堂教学的重点处设疑知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。3、在课堂教学的难点处设疑难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。如：教"除数是两位数的除法"时，调商是本节课教学的难点，出示例题：430÷62，提问：计算时我们可以把除数62看作几十来试商？应商几？学生试算，你发现了什么？这时设疑：为什么不能商7，而要改商6？让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点在不知不觉中就得到有效的突破。 4、在教学中易产生混淆处设疑由于学生理解能力的不同，对有些知识易混淆从而产生知识的模糊认识，对形成知识系统构成障碍，把设疑的着力点放在此处，能帮助学生弄清知识间的关联，为学生顺利地接受知识创造条件。如：教"垂直"时，学生往往对"垂直"、"直角""90?"混淆不清，多数学生看作同一概念，于是我设问："垂直"、"直角"、"90?"是同一概念吗？有区别吗？这样，唤起学生对这一知识的注意，并让学生充分讨论，发表自己的见解，从而辨清三者之间的异同，深化了概念，提高了教学效果。二、巧用设疑方法，提升教学效果。科学的方法是解决问题、提高教学功效的根本保证。要充分发挥课堂教学中的设疑功效，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，依据教学内容，灵活地使用设疑技法。 1、比较设疑运用比较的方法进行设疑，是课堂教学中常见的一种设疑方法，有处于培养学

让生活走进初中数学课堂

让生活走进初中数学课堂当今社会正处信息时代，社会生活普遍“数字化”，人们的生活离不开数学。生活“是人在自然和社会空间中，通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动活动。” 美国教育家杜威提出“教育即生活”，初中数学教育也不例外，数学中，既有"一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花"这样优美的田园风光，也有"大漠孤烟直，长河落日圆 "那样豪气长存的意境。新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。因此课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施： 1、课的导入“生活化”。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。即：力求把单调的数字符号变成生动形象的生活画面，在大脑的荧光屏上放映出来。另以《直线与圆的位置关系》为例。上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。然后引导学生按照以下四个步骤进行： (1)．勾勒形态请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。 (2)．染上色彩抽象出数学模型在头脑中想象把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了蓝色的平静的海平面，红色的朝阳。海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。 (3)．使抽象出数学模型的生活画面动起来

让幽默走进数学课堂(张艳丽)

让幽默走进数学课堂万店镇中心学校张艳丽在我们的传统教学中,数学老师应该是板起面孔,述说的是令学生心烦枯燥的数字.然而,事实证明这种做法在当今教学中是行不通的.在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，更能感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。那么幽默走进数学课堂有什么特殊的功用呢? 一、幽默风趣，能激发学生学习的兴趣教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。二、轻松愉快，有助于知识的传播和掌握美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。如：假若a≠0,b≠0,a=b,那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式(a-b)(a+b)=b(a-b)，两边同时除(a-b)，那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1。看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0,否则就贻笑大方了。三、春风化雨，能提高教学批评的实效教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……＂接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。再如，一位小学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果…主?字少写一点，就成了…王人?；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了…玉人?。