让幽默铺满小学数学课堂

让幽默铺满小学数学课堂

内容摘要：《新课标》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。说到数学，很容易让人想到单调、琐碎、繁杂的计算题或复杂的应用题。如何提高数学课教学艺术和教学效果，是数学课教学研究的一个重要课题。如果教师经常运用用幽默的语言和风趣的动作与数学课教学的结合，能够帮助我们做到这一点。

关键词：幽默，幽默教学，数学课堂，教学效果

众所周知，数学课堂教学往往比较乏味、沉闷，缺乏激情。学生提不起精神，轻易感到压抑厌烦、情绪紧张、漫不经心，甚至会产生反感的心理。在这样的气氛下学习，教学效果只会事倍功半。苏霍姆林斯基也说：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。作为一名现代教师，我们除了具备高超的教学水平外，还必须具有必不可少的人文素质－－幽默感。”在教学中，我们应该重视教学幽默，并把教学幽默运用到课堂中。

教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。在数学课教学中，教学幽默不仅可以激发学生学习爱好、活跃课堂气氛，还能够舒缓学生的紧张情绪，融洽师生感情，增进师生之间的相互了解。因此，教学幽默在数学课教学中是一种十分重要的教学手段。

一、“幽默”铺满数学课堂的有效作用

（一）幽默能活跃课堂气氛

前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种较高的语言艺术境界，它可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，让学生心情舒畅地参与学习。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机智与创新能力的展示，幽默的谈吐是教师才华与智慧的闪耀。放眼古今中外，凡善教者，几乎无一不是才趣兼备的传授学问。在课堂上，当学生发表见解语言结巴、词不达意时，使用幽默语言，可以缓解学生的紧张心理。当学生获得成功的体验时，使用幽默语言进行适时、适度评价，激发学生的价值观，获得成功的享受。当学生违纪时，使用幽默的故事或语言，让学生心悦诚服。

在教学>、<的认识时。学生对两个符号的名称记不住，或在练习中颠倒。为了让学生更容易理解并记忆，在教学时就把“开口”称之为“嘴巴”，变成了“嘴巴”朝左“>”、“嘴巴”朝右“<”。在练习中我让学生观察>、<的特点，发现“嘴巴”都是朝着大的数，这样学生在练习中错的概率就小了许多。

像这样在教学一个比较抽象的概念时，如果不能很好的理解概念，就可以试一试幽默的方法巧妙的点拨，帮助理解概念，降低难度。教师只要善于观察，反复实践，养成趣味思考的习惯，涵养幽默的心态，在需要开口的时，就妙语连珠、幽默成河了。

（二）幽默能和谐师生关系

幽默是教师与学生形成良好的师生关系的一种催化剂。教师的幽默，能够给学生留下深刻的印象，能够活跃课堂气氛，冰释各种误解。

一位新老师给学生上第一次课时，他就对学生们说：“‘小姐们、先生们’，上我的课你们可以很轻松，要吃早餐的可以，但要吃得有营养，基本上除了米饭，我不想看到有人吃别的东西；要想睡觉也可以，但是一定要盖棉被！”学生一听都乐了，而台上的老师则一本正经地说：“我唯一比较在意的是，上课不能说话，因为我不允许有人打扰那些正在睡觉的同学。”这下同学们都忍不住了，一个个笑得前仰后合。

这位老师的幽默，正话反说，让学生开心之余得到深刻的启发，明白老师的用意所在。很多时候，幽默不仅可以含蓄地指出别人的错误，还能在关键时刻助你一臂之力，让学生们在高

兴之余接受你的观点，让他们按照你的指示去做某件事。

（三）幽默能激发学生求知欲望

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。在一节严肃、紧张的数学课上，教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸在暖色情调中，享受愉悦体验，从而喜爱数学。

在数学讲授过程中，老师用幽默适时地给学生们打一针“兴奋剂”，不仅能调动起学生解决问题的积极性，还是活跃学生思维的有力法宝。笔者在教学利用乘法分配律完成这道“（100-1）×25”简算时，发现学生在只把100和25相乘的积再减去1，而忘了把1和25相乘。针对这种情况，在学生到黑板板演又再出现这个错误时，我因势利导地笑着对学生说：“现在是一个讲究公平的和谐社会，机会面前人人平等。但近来发现我们班有些同学小小年纪就学会了“偏心”。同学们一听，立即精神抖擞，都很想知道谁“偏心”，纷纷竖起耳朵洗耳恭听。趁热打铁，我指着黑板的题目接着说：“这位同学只要了100，却嫌1太小了，把它晾在一旁，和25分开了。你们说他“偏心”吗？同学们不由自主地笑了起来。这次谈话给学生留下了深刻的印象，教学效果十分明显。

（四）幽默能开启学生心智

现代心理学家告诉我们：儿童在课堂上很容易疲劳。幽默的刺激能使记忆神经发生强烈持久兴奋，产生深刻印象。教师在上课时假如发现学生精神萎靡或出现疲劳，只要有意无意地制造一些喜剧化的小插曲或小风波，或就地取材运用诙谐的言语和肢体语言，就能打破沉闷的学习氛围，就可以让学生精神饱满地去接受教育。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。

比方笔者在教学《鸡兔同笼》时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目：“有头43个，脚100只，问鸡兔各有多少只?”

学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，教师说：“我给你们一个角色，你们演兔子”，我们命令：“全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是43×2=86（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是100－86=14（只）。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有7只兔子，36只鸡。”

这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风；幽默是一种“柔化剂”，消除紧张；幽默是一支“强化剂”，可以亢奋思维。一个浅浅的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默的光束。因此，每一位教师都应该富有幽默。那么教师又如何让幽默与数学有机的结合，使“幽默”铺满数学课堂呢？

二、让“幽默”铺满数学课堂的策略

（一）常举贴近生活的例子

在讲授知识时，用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法，能使较为抽象的数学知识变得形象、生动而且易记易懂，从而轻松地进行数学学习。如在竖式计算教学中，学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象。对此，一位老师对学生打比方说：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后填写横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家”，学生听后会意地笑了。这以后，“把菜带