9木笛说课稿

说学法
朱熹曾说:读书之法,在于循序渐进,熟读精思.古人说:书读百遍,其义自见.重视学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要,我准备引导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟，“抓住一段，教活全篇，把握重点，纲举目张”，来增强语言积累，提高语言能力，发展创新思维，渗透"查"“划”"思""记""练"“思”等学法.。
根据以上分析，我设定的如下四个教学目标：
说目标
1、通过对重点词句的品味和感悟及引入资料，联系上下文等理解朱丹放弃终试又被破格录取的原因，体会朱丹的爱国之情。
2、根据课文内容，展开想象，感悟笛声所蕴含的情感。
3、领悟作者描写朱丹外貌语句的作用。
4、有感情的朗Baidu Nhomakorabea课文。
说教法和手段
德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，充分利用小组合作学习。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。
说过程
一创设情境，问题呈现
二自主学习，合作交流10分钟
1自读课文，整理问题答案。3分钟
2组内交流，答案整理7分钟
三展示交流，规范评价
1两个组代表回答，问题一朱丹在考场上为什么放弃终试？
2一个组大展，问题二你认为朱丹是以什么样的人？
采用展示“六字诀”（展：展示、展讲讨论结果；思：思考；论：讨论，组内及全班；评：评价；演：展演、表演；记：记录），符合规范展示要求、注重礼仪。话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。展示也可以编题，拓展丰富。根据需要教师给予规范指导。当学生之间不能形成讨论对话系统时，教师可采用“激活”策略（煽风点火、挑拨离间、传话筒、递纸条、人人对话）。
教师规范指导读破难点
3完成问题三
四问题训练，合作指导
五归纳概括，提升意义
说反思本课的教学重点是朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之情。孩子通过朗读，交流，能够体会到朱丹的爱国之情，通过老师的指导和激情朗读激起同学们的爱国之情。整个课堂气氛较好，语文味浓。本课的难点是结合上下文理解难句的意思，我采用的方法是师生读，创设情境，感悟，但有一部分学生应该理解的还是不够深刻，还应该多读，多体会。
说课内容：9木笛
说课标《语文课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。”在本节课的设计中，力争体现学生自主阅读、自主感悟相结合，体会人物内心的情感和人物的品质。
说教材及学生《木笛》是课改教材第十册第三单元中的一篇精读课文。这一单元主要选取了与国家利益、民族精神有关的文章，使学生产生热爱祖国不忘历史的情感。这篇课文描写的是才华横溢的木笛手朱丹到乐团参加终试时，因为当日正值“南京大屠杀遇难同胞纪念日”，他拒绝吹奏欢乐的乐曲而被取消考试的资格，后来又被破格录取的故事。情节曲折，生动感人。
五年级学生已有一定的阅读经验，通过第一课时的结构预习已经初步了解到朱丹“放弃终试”与南京大屠杀遇难同胞纪念日有关，但是他为什么宁愿放弃自己热爱的艺术，也要悼念遇难的亡灵，为什么外国大师又破格录取他，学生并没有真正感悟到，尤其是笛声寄托的哀思则是学生理解的难点。
所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，引入资料，抓重点词语等教学方法突破重点，采用朗读、想象，音乐渲染等教学方法解决难点。