如何实现从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”转向“用教材教”
从“教教材”转向“用教材教”作者：梅崇娟来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第01期在课程改革的今天，我们如何做到从“教教材”到“用教材教”，具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，怎样使教学源于教材但又高于教材。
笔者以为，如何将教材中所获的的“资源”经过适度转化、整合并优化于教学活动之中，是“用”的灵魂。
下面就数学教学中如何“用教材教”谈点个人的看法。
在文本充分解读之后，教师应确立教学目标并进行具体的教学设计。
教学设计不是直接把教材转化为教案，而是基于对教材的理解并对之进行进一步开发，系统化为设计案例。
一、思路设计：从教材思路到教学思路按照什么思路或顺序开展教学活动决定了整个教学进程的方向和风格。
设计什么思路则依教师对教材的解读、对学生的分析、对教学资源的了解而定。
教师必须对相关问题进行思考，如能够利用的教学资源有哪些、学生需要按照哪种进程进行学习、能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目标，对这些问题的预设决定了教学思路。
事实上，教材设计时总是预设一些教学对象和教学情景，基于此种设定设计了教材思路。
但教师在教学过程中一般不宜沿用这种思路，其原因有三：第一，教材是一种文本化材料，由于文本条件的限制，它并不能全然呈现其完备的思想，教师在应用时必须进行程序化、动态化改造；第二，该教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理考察，其中有些失误或表达有失偏颇的地方，教师在应用教材时必须对其纠正；第三，教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师当时、当地的教学，这就要求教师在应用教材时对之进行再加工。
例如，在教学《游戏规则的公平性》一课，教材中首先安排的是摸球游戏，教材在编排中，是将4只红球、2只黄球直接呈现给学生的，教学中如果按教材编排的思路，在游戏前预先告诉学生红球和黄球的个数，再让学生做摸球游戏，这样就使游戏失去了悬念。
而我在教学中，对教材进行了一些改造。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学活动中不可或缺的一部分，它对于教师和学生都有着重要的作用。
教材不仅仅可以帮助教师教授知识点，还可以帮助学生自主学习和提高阅读能力。
因此，如何从教材中获取更多的教学资源、如何用教材进行教学，是每个教师都需要面对的问题。
教材的选择教师在教学前需要选择合适的教材，以完成其教学目标。
通常情况下，教材应当与教学对象的实际情况相符合，且内容应当具有多样化和实用性。
此外，教材的体裁、语言风格也应当考虑到学生的接受能力，以促进学生的学习成效。
在选择教材时，教师应当遵循以下几个原则：1. 与教学目标相符合：教师应当选择与自己课程目标相符合的教材，以帮助学生达到目标。
2. 多样化：教材应当具有多样化的内容，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。
3. 适合：教材应当适合学生的认知和学习能力，以便于学生理解和吸收知识。
4. 实用性：教材应当具有实用性和参考性，以便于学生运用所学知识。
教材的使用教师在教学中应当充分利用教材，以提高课堂效率和学生学习成果。
具体来说，教师可以通过以下几个方面利用教材：1. 阅读：教师可以通过让学生阅读教材来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
教师可以通过让学生理解教材来加深学生对知识点的认识和理解。
教材的拓展除了教材本身之外，教师还可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来拓展教材：教师可以推荐或布置一些优秀的相关书籍或网上资源促进学生的课外阅读。
2. 活动设计：教师可以设计一些与教材内容有关的活动和实践，以提高学生的参与度和理解能力。
教师可以通过组织研讨会，让学生自主探讨和交流知识点，以提高学生的理解和运用能力。
总结教材是教学活动不可或缺的一部分，教师需要选择合适的教材，并充分利用教材以提高课堂效率和学生学习效果。
同时，教师也可以通过其他方式来拓展教材，以帮助学生更深入地理解和掌握知识点。
最终，教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活运用教材，使其发挥最大的教学作用。
如何“用教材教”
浅谈如何“用教材教”摘要:新课程改革的重点所在就是改变原先以本为本、以纲为纲、死教教材的机械、呆板状况,要求教师创造性地使用教材,充分树立“用教材教”的理念。
而在当前多数教师的课堂仍然停留在浅层面上,过分地迷信教材和简单地抛弃教材显然是不对的,那么如何实施“用教材教”的理念呢?笔者认为无外乎从以下四个方面着手,一要把握好教材,吃透教材精神,二要突出重点遵循一定的原则,三要大胆处理好教材,结合本地实际进行合理取舍,最后还要挖掘教材中的智力因素。
关键词:教材前提原则形式处理背景:“长方体体积计算”的两种设计。
a种设计:1.复习引入师:同学们,前面我们学习了体积和体积单位,什么是长方体的体积呢?求长方体体积用什么方法?2.引导探索教师按照教材设计,让学生拿出一个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体纸盒和一些体积是1立方厘米的小正方体,然后让学生想一想:怎样求长方体纸盒的体积?学生采用直接量的方法,边操作学具、边思考、边完成书上的填空。
多媒体演示:沿着长方体的长边可以摆5个1立方厘米的正方体,沿着宽边可以摆3排,沿着高边可以摆4层。
按照教材编者的意图再引导学生思考:你们认为长方体的体积可以怎样计算?当学生提出“我们认为长方体的体积等于长乘以宽乘以高”后,教师指出:同学们的认识很好,但这个认识是否带有规律性呢?请同学们拿出长4厘米、宽2厘米、高5厘米的长方体纸盒,用直接量和计算的方法验证一下自己的想法。
学生验证,共同总结出长方体体积的计算公式:长方体体积=长×宽×高。
教师再引导学生阅读教材。
学生独立完成教材上的“做一做”:量出下面长方体的长、宽和高,并计算它的体积。
b种设计:1.复习引入师:还记得什么叫体积?什么是长方体的体积吗?多媒体演示:出示一个长方体,分别闪烁它的长、宽和高,并根据学生的回答,在长方体的相关部分出现“长”“宽”“高”“体积”。
教师指出,图中每个小正方体的体积是1立方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方体的体积是多少立方厘米。
变“教”教材为“用”教材
如 苏教版数学教材第 十册 “ 分母 分数加减法 ” 异
的例 １ “ ： 明桥 小 学有 一块 长 方 形实 验题 ，其 中 １ ２ ／ 种黄 问题 ，并 能逐 步 养 成主 动 学 习、 思考 的 良好 习惯 。课外 瓜 ， １４ 番茄 。种 黄瓜 和番 茄 的面积 一共 占这块 地 的几 延 伸 的形 式 多 样 ，不 拘 一 格 ，包 括 独 立 探 究 、 小 组调 ／种 分 之几 ？ ”而试 一试 则是 安排 “ ／ —１ ３ “ －４ ９ 查 、试验 分析 … … ５ ６ ／ ” １ ／ ”２
可 以重 新 整合 ，缩短 教 学 时 间 ，提 高 教 学效 益 。又 如 苏 和综 合运用 所 学知识 解决 问题 的能力 。 教 版 五年 级 “ 数乘 整 数 ”一 课 ，教 材 对竖 式 如何 引 出 小
数学教 学要贴近社会 ，贴近生活 ，要让课堂 “ 数
没 给 出具 体 的方 法 ，从 而 留下 教 学 空间 。教 师在 使 用 教 学 实验 ”的触 角 向课 外 延伸 ，拓展 学 生数 学 学 习创造 的
合 学 生 的认知 结 构 ，而 现有 教 材有 时难 免差 强人 意 。这
时 教师 就 应该 根 据 自身 的经 验 与 学生 实 际对 教材 的结构 的教 学 现 象还 比较普 遍 ，学 生 的学 习空 间狭 小 ，学 习方
作适 当调 整 。如 “ 以 内的加 减法 ” 占据 很 多 内容 和篇 式单 一 ，不利 于创 新 意 识和 实 践能 力 的培 养 。新 的数 学 万 幅 。 其实 学 生在 学 习这 一 部分 内容 前 已经学 会 万 以 内数 课程 标 准 指 出 ：教师 应 充分 利 用学 生 已有 经验 ，引 导学 的读 法 和 写法 与 加 、减 法运 算 ，所 以这 部分 的 内容 完全 生把 所 学 知识 应 用到 现 实 中 ，培养 学 生运 用数 学 的 意识
教师如何从教教材转变为用教材教
教师如何从“教教材”转变为“用教材教”一、教师要有重组教材的能力在学校存在的很长一段时间里，教师是知识的唯一来源，也是绝对的权威，教什么、如何教全由教师自己说了算。
印刷术的出现，使得这一状况开始发生变化。
伴随着书籍的大量印刷和流通，教育部门开始编制课程方案和教材，为各地的学校配送课本。
相隔千里之外的学生，在教室里拿着相同的课本进行阅读，学习同样的内容，了解同样的信息，用同样的试卷来测试。
这让教师在教室里的地位发生了变化。
虽然教师还在教室里上课，但掌控教学内容、教学进程、考试评价的，不再是教师自己，而是统一配送的教材。
课本在无形之中起到了裁定者的角色，如果教师所讲述的内容与课本不一样，就会引起学生的质疑，甚至影响到教师的威信。
于是，教教材，成了众多教师自然的选择。
问题是，严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题。
一是教材自身的问题。
教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材漏洞频出，缺点也不少。
二是教师对教材的理解问题。
正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧失自己的教学个性。
三是学生的现有水平。
一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾到学生的个性发展。
高质量地开设国家课程，是保证教育目标的有效落实的基本要求，但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。
根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，是教师应该具备的教育能力。
从“教教材”转变为“用教材教”，就是这种能力的具体体现。
二、教材的重组，不能随性而为，要有明确的目标指向。
比如：1、要促进学生高层次思维能力的形成。
人的一切活动都离不开思维，改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。
教师要如何做到“用教材教”
第 一 个 环 节 ， 明星 刘 谦 为 引 线 ， 以 用 魔 术 创 设 情 境 导入 。
１ 件 出 示 刘谦 图 片 ． 课
谈 话 ： 人 是 谁 ？刘 谦 是 什 么人 ？你 这 喜 欢 他 吗 ？我也 喜欢 他 ， 且 私 下 里 还 跟 而
他 学 了一 招 ， 现在 就表 演 给 大家 看 。 ２ 魔 术 表 演 ． （ ） 示 用 浆 糊 写 好 的 白纸 ， 学 生 １出 让
观察讨论后再贴在黑板上 。
（ ） 类 ： 紫 了 的 放 一 边 ， 变 的 ２分 变 没
放 一边 。
规 律 发 现 身 边 也 含 有 淀 粉 的食 物 。 教
基 于 学 生 已经 ห้องสมุดไป่ตู้ 握 这 一 变 化 实 质 的基 础 上 。而 该 教 师 的 教 学顺 序恰 恰 相 反 ． 成 变 了 以 淀 粉 遇 到 碘 酒 变 色 现 象 为 导 人 环
研究课是这样上 的：
主 题 与 四年 级 的 食 物 单元 联 系 到一 起 。
持 “ 教材 教 ” 点的教 师认 为 ： 用 观 教
（） 报 ： 生 什 么 事 了 ？ （ 书 ： ＋ ４汇 发 板 碘
米 饭一 紫 色 ）
材 是 六 年 级 变 化 单 元 的 内容 ，教 学 重 心 是 变 化 ．教 学 重 点 是 感 受 变 化 ，认 识 变 化 。教 师 的教 学 中 根 本 没 有 突 出 “ 化 ” 变 二 字 ．反 而 出现 了 四 年 级 的 食 物 营 养 成 分 表 ， 明教 师 没 有 能 够 读 懂 教材 。教 材 说 编 排 意 图是 通 过 身 边 常 见 的米 饭 变 甜 的 变 化 现 象 导 入 ．进 而 研 究 发 现 淀 粉 遇 到 碘 酒 变 蓝 色 这 一 化 学 变 化 ，然 后 运 用 这
小学数学教材解读问题及策略
48小学数学教材解读问题及策略★ 谭晓琴教材是教学的载体，是重要的教学资源，是完成教育教学任务若干媒介之一。
但教师不能全盘接受，而要创造性的使用教科书，既遵循教科书，又不局限于教科书，既要凭借教科书，又要跳出教科书。
那么，如何实现由“教教材”到“用教材教”的转变？现结合教学实践提出几点看法，供交流，探讨。
一、数学教材文本解读现状当下，学生数学学习基本上都是在教师指挥下展开的，人云亦云、亦步亦趋，机械模仿、记忆充斥其间，数学学习方式单一，理性多趣味少。
产生这一现状的原因在于教师教材解读不到位。
对于小学数学的理解，部分教师仍然停留在过去“双基”上，没有跟进新课标中“四基”培育目标，没有跟进核心素养培育的时代要求，导致小数教学“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。
教材解读，不仅是解读教材中的显性知识、技能，更重要的是解读教材中需要发展的数学基本活动经验，知识背后数学思想方法等。
教师常将儿童放置嘴边，如“以生为本”“以学定教”等。
但在实践中，却依然站在成人立场上。
部分教师缺乏“童心”，不能平等地与学生对话，总是从成人立场出发，用成人喜好代替学生兴趣。
教师教材解读容易出现个人和集体偏差，具体表现为重专家、同行、名师、教参、教辅解读，而忽视个体化解读。
教学沦落为他者的“殖民地”，沦落为他人思想的“跑马场”。
二、研读教材中的隐含内容研读教材内容之间的联系教材是课程标准执行和课改精神体现的关键载体，是专家和学者们的智慧结晶。
因受篇幅限制，教材内容呈现方式较为简单，仅仅为几幅图、几句话和几个问题，其特点在于短小精炼，部分能够有效服务于教学的信息隐藏于教材的图片和文字当中，属于隐含内容。
因此，在对教材文本进行解读的时候，教师要从显性的材料文本中带领学生读出其隐性的本质内涵，同时用适当的方式来使其外化，进而以引导学生理解深入知识内涵，完成教学目标要求。
数学教材中的内容系统性严密，逻辑性很强，教材中的内容紧密联系着，而且前后贯通。
“教教材”与“用教材教”
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教学·信息127· ·的教学课堂气氛活跃，产生较好的教学氛围，达到了满意的教学目标。
在物理习题教学的过程中，理论知识的掌握和做题技能的培养都是物理习题教学的重要任务，在运用相关理论知识的同时，教师要加强学生创新能力思维的培养。
同时，在做题方法和思路上，对于物理习题的设计，以及教材和课后习题，教师在遵循对学生常规的教学方法外，可对其采取多种解答方式和不同的理解，采用相关的启发性教育引起学生创新思维，让学生获得新思路、新方法和新结论，使学生不拘一格地思考，摒弃传统的思考模式。
三、结语教师对习题教学的着重强调，归根结底还是希望对学生的综合素质和学习成绩能够提高上去，通过习题教学，使学生掌握到全面、系统的物理学知识，又能通过各种类型的习题进行创新思维和创新理解，教师充分把握好习题教学的质量和数量，同时进行精编练习集和错题集，还要把握好对习题的讲解和练习，才能达到最优的教学效果。
参考文献：[1] 于平.浅析物理教学中习题课的重要性[J]. 职业技术， 2007， 4(18)：47-48.[2] 姚亚民. 谈习题教学在物理教学中的重要作用[J]. 科学大众：科学教育，2009，5(6)：72-73.[3] 李富仙.物理实验在习题教学中的重要性[J].才智， 2011， 7(14)：19-20.[4] 楼妍君. 高中物理习题教学中“迁移”的魅力[J]. 中学物理：高中版， 2014，32(3)：112-113.[5] 蔡凤娟.高中物理习题教学有效性的研究[D]. 河北师范大学，2011.“教教材”与“用教材教”刘雨林（重庆市云阳县桑坪镇团坝小学 重庆 云阳 404505）【摘要】新课改要求我们改变过去在教学中“教教材”的传统作法，提倡“用教材教”的新理念。
“用教材教”要创造性地使用教材，合理利用校内外课程资源 要联系学生生活实际拓展教材 要充分发挥学生的主体意识，培养学生的创造能力。
课堂教学方面如何做到教教材,用教材教,使学生知识能力融会贯通？
高一物理教师要重视教材与教法研究首先,高一物理教师要研究初、高中物理教材，初高中教材的嫩一程度不一样,学习方法和贾学内容也不一样, 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论, 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
注意充分利用图文并茂的课本。
要求我们，注意加强实验教学，注意知识的形成过程，使学生如果物理充满兴趣，加强学生对基本概念的清晰认知、对知识掌握的牢固程度！例如，关于“力的正交分解”，学生初中没有接触过，所以接受起来困难，通过对教材的教研，我们是把这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。
先通过讲解力的合成、分解平行四边形法则的讲解，又根据教材安排，带着学生去实验室去验证“力的平行四边形”，以提升学生对于教材知识的认知，而且大大提高了高一学生的学习兴趣。
接下来，我们又在教材的基础上增加了平衡方面的一系列对于教材知识的深化，加深学生对于解决力学问题的方法（里的合成分解、正交分解等等）的应用的熟练程度，这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来。
真正做到在课堂教学方面教教材，用教材教，使学生知识能力融会贯通。
我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。
从教教材到用教材教
摘要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。
关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。
从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。
在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。
如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。
新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。
在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。
一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。
我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。
经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。
如何从“教教材”到“用教材教”
如何从“教教材”到“用教材教”华东师范大学教育学系周彬新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也解读不完。
可一线教师并没有足够的耐心来听这些解读了，他们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比较实在。
从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的要求，最关键的是要求教师们的课堂教学，能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。
可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着教材去上课，拿到就不是用教材教吗，怎么就变成了“教教材”了呢？当然，自己平时也的确是在“教教材”，但“教教材”和“用教材教”似乎并没有什么区别呀：你不教教材，那还需要用教材教吗；你用教材教，其目的也还是教教材呀？一你相信教材会出错吗？人尚无完人，就更别谈教材了，因此教材出错也是理所当然的，尽管我们并不希望教材出错。
可是，当你发现教材已经错了，你在课堂教学中是捍卫已经出错的教材，还是鼓励学生勇敢地指出教材中的错误，并坚持与教材相左但却是正确的观点？这个问题看起来比前一个问题更简单，但却远比前一个问题难回答。
从理论上讲，既然知道教材上的知识错了，当然应该教给学生正确的知识；但在实践中问题并没有这么简单，虽然教材上的知识错了，可那毕竟是教材上的知识呀，如果以后考到了这个知识点，虽然明明知道这个知识点错了，但只要你照着教材答上去，你还是会得分的；可如果你勇敢地在课堂教学中纠正这个知识点，并鼓励学生掌握正确的知识点，可如果在考试中遇到了这道题目，学生如果用正确的知识点答题，究竟能不能得分就不一定了。
所以，在理论上，教材肯定有对与错之分，而且课堂教学肯定是对正确的知识负责，而不是对教材负责；但在实践中，虽然教材有对与错之分，但课堂教学肯定是对学生分数负责，那就意味着遵循教材是肯定可以得分的，但对正确知识负责只是有可能得分，也有可能失分的，从保险的角度出发，可能遵循教材是一个更好的选择。
语文教学如何实现“用教材教”
语文教学如何实现“用教材教”“教材只不过是教学的材料，是教学的例子，”这是新的课程观，在教学中，我努力实现“用教材教”，而不是简单的“教教材”。
尝试之一：以语文教材为原点，向生活中的语文辐射。
有人曾这样形容语文，说语文是博大的，包罗万象的，无奇不有；说语文是高尚的，读书就是和高尚的人谈话；说语文是亲切的，就在我们的身边，在广阔的生活里。
我们必须树立大的语文教学观，在深入挖掘课内资源的同时，重视拓展利用生活中的语文资源。
用开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从生活走进课本。
一年级学生识字量有限，在开学初，我就让学生每人准备一个识字成长记录袋，专门搜集自己在生活中认识的字。
有个小朋友在和妈妈吃汉堡时认识了艾伦汉堡的“艾”，我及时鼓励了他，表扬他在吃汉堡的时候还学会了生字，是个有心计的孩子。
极大地调动学生课外识字的积极性，增加了他们的识字量，最重要的他们感受到了在生活中学习语文的乐趣。
尝试之二：以语文教材为引线，向其它学科辐射。
语文课标强调语文是实践性很强的课程，我们在教学中，不以教材为唯一的教学资源，这是对传统语文学习的一种突破。
前不久还发生了一件事，给我留下的印象十分深刻。
那是一个阳光明媚的上午，上课铃声打响了，我习惯地站在窗口看孩子们站排，出乎我意料之外的是，他们并没有像每堂课前那样立正站好，而是一个个仰着小脸望着天空，而且还“肆无忌惮”地议论着，直到其它班级的学生都走进教室了，他们才恋恋不舍地走进了教学楼。
进入教室后仍然很兴奋，有个叫刘佳宁的小男孩就尖着嗓子兴冲冲地对我说：“老师，飞机拉线了！”看着他那异常兴奋的表情和高兴劲儿，我真不忍心说他什么，随口说了声：“是吗？”这一问不要紧，几乎是一问百应，学生们又一次兴奋了，还有人向我做了细致的描述，“老师，刚开始就一架飞机拉线，后来又来了一架飞机，也拉线了。
”“老师，我看到了，飞机拉的线最开始特别细，后来一点一点就变粗了。
”“你知道那是怎么回事吗？那是气体慢慢扩散的原因。
“教教材”和“用教材教”
“教教材”和“用教材教”“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。
“教”教材，考虑的动身点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。
前者是教书，后者是教人。
那么，如何驾驭教材，赋教材以活力，使教材丰满起来，充满灵性，更好地促进学生的进展呢?本学期，我们对阅读教学如何“用教材教”作f 初步的实践与探讨。
一、用教材思辨，促进学生聪慧的进展知识是相伴着人类的生命活动，逐步建构和不断动态生成的。
因此，语文课上我们要真正教给学生的不是静态的知识，而是鲜活的聪慧!作为教师，我们能够把教材改造成为具有挑战性的学习内容，引领学生去感受、去发觉、去思辨，让学生的激情、聪慧在此燃烧，在此生成。
《半截蜡烛》是苏教版第十册的一篇故事性较强的课文，学生易读明白。
假如还将明白得教材内容作为这篇课文的教学目标的话，这关于学生知识潜能的开发、挖掘确实是一种滞后的做法。
那么，如何凭借教材去改造、制造，挖掘教材中潜藏着的能够丰富学生情感体验、进展学生聪慧的探究学习点呢?且看本课第二课时的差不多推进板块。
板块一，复习导入。
谁能说说这是如何样的半截蜡烛?板块二，朗读感悟。
(1)一天晚上，这半截蜡烛却被德军点燃了，成了屋内所有人关注的焦点。
当时，伯诺德夫人一家是如何样与德军周旋的?他们分别用什么理由爱护这半截蜡烛的呢?请学生认真读3—7自然段，划出有关句子。
交流。
(2)母子三人是在什么情形下，提出这些理由的?有了这些理由，他们又是如何做的呢?引导学生入情地朗读，读出当时的情境和气氛。
板块三，激趣思辨。
大伙儿有没有从母子三人当时的理由和做法中发觉了什么? (1)引导学生发觉母子三人的共同点，如专门爱国，他们当时的心情都专门紧张，都想方设法爱护蜡烛中的情报……(2)同时，还要引导学生深人摸索：什么缘故最终依旧小女儿成功了呢?请学生再认真读课文，进行比较，交流发觉。
从“教教材”到“用教材教”——“学用字词句”教学听后有感
课 堂教 学 追 求轻 负 高 效 ， 师 必 须 以教 材 开 发 者 生 把 图 画 和拼 音 词 结 合 起 来 思 考 ， 纳 出这 些 词 是 表 教 归 的姿态去解读教 材 ， 教材进行二 次开发 ， 对 从立 足 教 材 到 超 越 教 材 。最 近 ， 者先 后 听 了两 位 教 师上 的 苏 笔
编 写 的意 图 没搞 清 楚 ， 重难 点 没 有 吃准 。 认 为 ， 学 维 ， 大 练 习 的 面 ： 我 教 扩 的重 难 点 应 是 由 “ ”引 出 的 “ 字 词 句 的 ‘ ’ 手 对 学 和 在 家 里 ， 会 … … 我 ‘ ”上 。因 此 ， 个 教 学 过 程 ， 像 一位 清 洁工 人 扫 用 ’ 整 就 马路 ， 管 有 无 垃 圾 ， 是 花 一 样 力 气 ， 头 扫 到 尾 。 不 都 从
、
看 一 看 。 一猜 猜
多媒 体 出示一 只不 停 变 换 形 状 的手 影 ． 学 生 猜 让
猜是什么。学生兴趣骤生。
二 、 一 画 。 一 比 画 比
教 师示 范 ，利 用 实物 投 影 仪 画 自己的 一 只 手 ． 并 矢 ； 是解 渎 学 生 在 细 微 上 花 了力 气 ， 分 考 虑 低 年 二 充 随机 提 示 注 意 点 ： 白纸 平 整 地 摆 放 在 桌 上 ， 手 五 级 学 生 的 年 龄 特 点 ．尽 可 能 采 用 学 生 喜 闻乐 见 的 形 把 左 个 手 指分 开 ， 按住 纸不 要 移 动 。学 生仿 照 教 师 的样 子 ， 式 ， 动学 生 多 种感 官 参 与 学 习 ； 调 三是 处 理 教材 在 浅 出 在 自己的 纸上 画 。分小 组 传 看 、 议 ， 示 画得 好 的 。 评 展 上 动 了脑 筋 。 置 一个 个 台阶 。 学 生在 游 戏 中不 知 不 设 让 三 、 一 看 。 一读 看 读 每 幅 囹 依 上 画 的是 什 么； 对 照 拼 音 ， 再 采用 多种 形 式 反 复 拼 读 ，
从“教教材”到“用教材教”的转变与思考
从“教教材”到“用教材教”的转变与思考作者：李晓明来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第2期甘肃灵台县第二中学（744404）李晓明在新课程实施中，常常有教师将新课程单纯视为教学内容的变革和教材调整，认为只要把新的知识结构教给学生也就完成了新课程赋予的使命，这些都是对课改的偏见。
数学新教材最大的变化是更加注重通过适当的问题情境，引出需要学习的数学内容，然后在“观察”“思考”“探究”等活动中，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，从而亲历知识的生成过程。
因此，对教者而言，从“教教材”到“用教材教”才是课改最根本的转变。
一、教教材注重知识目标，用教材教更有利于三维目标的达成首先，教教材者在确定学习目标时侧重于直观的知识目标，往往会忽视能力目标以及情感、态度和价值观目标的定位。
由于一直停留在教教材的基础上，对教材中蕴含的思想和情感元素缺少挖掘，更谈不上有效地利用，从而导致所有的教学活动只停留在表面和形式而丢了内在和灵魂。
毋庸质疑，任何一门学科都有其生活基础和现实基础，来源于生活，立足于生活，服务于生活。
数学教学如果仅仅停留在对数字的研究上，是枯燥的，也是空洞的，是毫无价值和意义的。
其次，教教材，目标是让学生会做题、会考试；用教材教目标是让学生借助于教材，体会发现问题、分析问题、解决问题的全过程，从而启迪心智、训练思维、培养兴趣、学会学习、学会解决问题。
高考并不是学习的全部，但学习将会伴随我们每个人的一生。
用教材教给学生的不应该只是书本知识，更多的应该是让学生学会分析、学会思考、学会合作、学会学习。
第三，教教材完成教材编排的内容也就完成了教学任务，用教材教的任务是通过完成教材内容培养学生的思维能力、学习品质和创新精神，这既是教学的目标，也是课改的追求。
新课改就是要从源头上、从课堂这个教学的主阵地上把素质教育真正推向深入，要求每一个教师把教书、育人放在同等重要的位置上，重新审视高分低能现象，让教育回归理性和常态。
新课程理念——用教材教
新课程基本理念指导下要求生物学教学要从“教教材”向“用教材教”的转变，请从学习与教学理论角度分析如何理解“用教材教”。
并结合教学实际分析如何实施“用教材教”。
“教教材”与“用教材教”初听起来好像有点玩文字游戏的味道, 但仔细琢磨一下，会发现这里面原来大有乾坤。
这文字的排列顺序一变，其中蕴含的意思也完全不同。
教教材，很明确是以教材为中心，把掌握教材当作目的。
课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。
教材怎么说，教师就怎么讲，视教教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。
而用教材教就不同了，它把立足点放在学习对象身上，注重教学行为学习行为的同步和谐，教材仅仅是教学素材。
在这里，教师不光是解释教材，而是要用教材去开发引导学生的思维，把教材的使用当作成一种手段，通过这种手段去达到教学目的。
用教材教，是一个动态、可延伸的过程。
显然，“教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、达的教育效应是不同的。
实际上是以书为本，还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责制的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者教人。
美国学者修森提出了转变概念而教的指导原则，其中重要的一条是学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分。
也就是说，要让学生在课堂上有表达自己观念的机会。
用教材教正是通过这种方法巧妙地处理教材，把原本机械的操作转化为学生自主探究。
提高学生的学习情绪，在学生学到知识的同时也让学生在课堂学习中能够独立思考，能够有效地与同伴交流探讨，促进了学生能力的发展，让课堂充满生命与活力。
那么，在实践中如何实施“用教材教”呢？1、善于思考、善于总结、善于学习，转变认识不断加深的新课程的理解和领悟，从教学思路到教学设计都要迅速进入新课程。
２.“一课一得”和课内与课外相结合。
“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。
从教案到教学,如何做好有效率的转化？
教案作为教学中不可或缺的一部分，是教师教学活动的指南和规划。
良好的教案能够提高教学的效率和质量，确保学生获得更好的教学成果。
但是，有些教师在教案与教学之间的转化中遇到了许多困难，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文将就如何从教案到教学，做好有效率的转化做一些探讨。
一、教案的制作教案的制作是教学准备的第一步。
良好的教案应当具备以下几个方面的内容。
1.指导学生学习教案不仅要指导教师的教学，也要保证学生能够理解和掌握所学的知识。
教师应当在教案中明确学生的学习目标，设计好学生的学习路径和步骤，以及课堂上的重点和难点，帮助学生理解每一个概念。
2.充分利用教材教案制作还要根据教材的内容来确定教学的重点和难点。
教师应当阅读教材的每一个章节和节，深刻理解教材内容和框架，明确教学的重点和难点，避免同教材内容重复和漏掉重要的内容。
3.掌握学生的特点教师在制作教案时，还应当考虑学生特点和需求。
不同年龄、不同程度和不同学科的学生，在学习上有不同的特点和需求。
教师可以根据学生的情况和需求，为不同的学生定制教案，使每一个学生在教学过程中都能获得最大的收获。
二、教学的实施教案的制作只是教学准备的一部分，教学的实施才是教学的重点和关键。
良好的教学应当具备以下几个方面的内容。
1.形成教学氛围教师应当在课堂上形成良好的教学氛围，让学生在愉快和放松的环境中学习。
教师可以通过各种方式打破冰，激发学生的兴趣和热情，让学生融入到教学中，更好地参与到教学活动中。
2.深入浅出地教授知识教师在教授知识时，应当采用深入浅出的方式。
教师可以通过讲解、示范、回答问题等方式，让学生更好地理解和掌握所学的知识。
教师还要根据学生的学习情况进行不同的教育教学方法选择，以便为学生提供最适合他们的方法，更好地帮助他们理解和掌握所学。
3.运用教学工具和技巧教师在教学中应当运用各种教学工具和技巧，以便提高教学效果。
教师可以使用教育教学软件、投影仪、幻灯片、互动电子白板等教学工具，让学生感受到直观而生动的教学效果，更好地理解和掌握所学的知识。
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如何实现从“教教材”到“用教材教”
新一轮课程改革正如火如荼进行着，要改变传统的教学方式，喊喊口号是无济于事的，如何真正实现在统一课程标准下的教学变革呢？关键是教师如何处理好教材，只有正确处理课程标准与教材的关系，做到活用教材，实现由教教材向用教材教的转变，才能促进课程改革的不断深入与发展。
传统的教学是教师教教材，新课程要求教师用教材教。
教材体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变，它不是教师的教本、学生的学本，不是师生课程生活的指挥棒，不是指令性课程范式下的产物，而是学生进行学习活动所凭借的范例，是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。
这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的观念，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。
一、建构起整体教学设计观，总揽全局，不能讲一课，备一课
备课时将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。
比如语文五体必修课本和两本选修课本先秦诸子选读和古代诗歌散文欣赏中，有些主题甚至有些篇目是重复的，在备课时，我们可以根据实际需要对教材内容进行重新整合。
比如必修3第二单元几首诗歌都是唐诗，必修4第二单元选的是几首宋词，教师在备课时，就可以通盘考虑，结合古代诗歌散文欣赏这本书中相关的知识点进行讲授，比单独对这两个单元的讲授效果就要好得多。
又如必修3选入了孟子的《寡人之于国也》，而在先秦诸子选读这本书中又选择入了这篇文章；古代诗歌散文欣赏选入了孔子的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，同时又在先秦诸子选读中选入这篇文章，在教学这些文章时，教师就可以对它们进行整合，通过整合，使看似散乱的专题的头绪更集中、主题更突出，也节省了不少宝贵的教学时间。
二、紧扣课标，把握核心
如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。
概括地说，课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该掌握的知识能力、达到的行为标准以及个人发展的高度，以使学生能丰富圆满地生活，能顺利地步入社会，包容社会，改造社会，从而成为国家需要的人才。
课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。
备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点，尽量做到一课一核心。
高一是学生由初中升上高中的第一个学期，是入学适应的关键期，适应良好则会对今后的学习产生积极的影响，否则会对今后的学习甚至整个高中阶段都将恶劣的影响。
所以必修1第一单元选择了几首比较浅显易懂的现代诗，这几首诗歌意象优美，情感真挚。
教学这个单元时，教师可以根据课标的要求拟订各课的重点和难点，让学生在轻松的学习氛围中学有所得。
三、深入研究课程标准，是整合教材的依托
课程标准是教材编写、教学实践、考核评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。
教材是完全依据课程标准来编写的，因此研究透了课程标准，就有了深入挖掘教材的能力，就知道应该怎样合理地整合教材，这个时候你就不会“死教教材”，就能够实现“用教材教”的真正转变。
比如必修2第一单元的三篇课文中，有一篇是《荷塘月色》，根据教学进度，这一单元的文章教学要等到下半学期来进行，而等到那个时候，荷塘的荷花怕早已调谢了（我校正好有两个荷塘），这时去学习这篇课文，不能很好地建立文本与时节的联系，缺少真实的生活体验与情境的渲染，学生感受不到荷塘月色的优美意境。
如果研究透了课标你就不会死教教材，你就敢于整合教材。
从活用教材的角度，将其内容调整到相应的季节去学习，可以使学生将文本与自然相结合，真切地去品味、感受朱自清笔下荷塘月色的神韵。
我就是将这篇课文提前到上半学期来教学的，教学时，我将课堂搬到了室外，就在荷塘上的亭子中进行，边教学边让学生仔细观察现实生活中的荷塘，与朱自清笔下的荷塘进行对比，并且要求他们写出自己的观察体会，取得了意想不到的效果。
教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，教师可根据教材的不同特点，采取灵活的教学策略，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨论、反思等方式、使学生乐于探究，主动参与、动手实践。
时代呼唤真正素质教育的大力推进与发展。
而只有深入地研究课标，才能灵活使用教材，这正是素质教育实施的关键。
也就是说只要从教者人人心中都有“课程标准”这颗定盘星，教育的战斗机上才会有“活用教材”的螺旋桨，素质教育才会实现真正意义上的腾飞。