爱,优雅与幸福——做一个有梦想的班主任

前苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：“群体从 产生到形成为理论上的共同体要经过一个长期 的过程，其中最重要的内容就是群体凝聚力的 发展。当群体共同活动中所产生的价值规范为 成员们所逐渐接受时，群体就会变得更加团结、 整合，全体本身也发生变化，最后形成为集 体。” “群体的共同活动是群体的主要整合因素，群 体的形成和发展过程本身也就是这一群体日益 团结的过程。但是，这种团结绝不仅是建立在 群体的情绪吸引的基础上，而是以群体成员越 来越多地参加共同活动的过程为基础的。”
自我实现 尊重
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精神 需求
社会需求 安全需求
生 理 需 求
物质 需求
尊重的前提是理解，理解的前提是倾听 和沟通。班主任应该“蹲下来”，用同理心、 共情的去聆听学生的心声，用青少年的视野 看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实 际问题。
尊重的目的是为了引导。教师坚信学 生有无限发展的潜能，才能坚持对学生 “高度尊重、适度要求、适时引导”，努 力张扬学生的向善本性，变“他律教育” 为自律教育”。 1、“高度‘尊重” 2、“适度要求” 倾向
3、“适时引导”
尊重学生的基本要求——
1、表达理解 2、平等商讨 3、禁绝体罚 4、注意倾听 5、给人面子 6、就事论事 7、口有遮拦 8、引导自律 9、提供帮助
3、接纳学生的差异。
●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 （包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理 解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育 观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表 现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全 面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。
高二年级开展的一些主题班会或是心理健康 课：学会正确的对应激生活事件进行归因； 师生关系的改善（正确面对和理解老师的批 评和建议）；青春期早恋问题；人际交往状 况的改善（学会正确的人际交往技巧和沟通 方式）；亲子关系的改善（学会正确的与父 母进行沟通、交流），学会感恩；正确的时 间管理；
高三年级开展的一些主题班会或是心理健康 课：压力、焦虑感的缓解；自主的缓解、疏 解自己的负面情绪、 追求平和的心境；学 会充分合理的安排自己学习时间，提高学习 效率；认清自己的人生理想和目标。
3、用发展的眼光看待学生。
●学生是处于发展中的个体，是逐步走 向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是 发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不 成钢，也不可操之过急。
马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋 势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实 现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高 度。 所以，要相信每一个学生都是愿意学好的， 每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发 展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性。
当个班主任不容易
学生带来的知识压力
学校管理带来的压力
家庭生活带来的压力
身体状况带来的压力 同事竞争带来的压力
班主任教育是一门艺术，是爱的艺术， 更是严的艺术，需要诚心、爱心、耐心与匠 心的结合，才能开启成功的大门。
一、班主任工作艺术的根本——真诚 二、班主任工作艺术的基础——爱心
三、班主任工作艺术的策略——耐心
老师好，才是真的好!
来自老师的好关系----学生当下的好角色 来自老师的好方法----学生几年的好成绩 来自老师的好态度----学生成长期的好人品 来自老师的好心态----学生终生的好榜样
2. 教会学生提高学习效率。 首先，利用本学科对他们进行限时练习的训 练，提高他们的做题速度。 其次，每年都根据学生出现的新问题开了相 关的主题班会，以提高学生的学习效率。 第三，把考试后交流学习经验改为考试前交 流复习经验。
及时了解科任、家长意见， 多方合作同奔幸福路。
虚心听取科任教师对本班学生的情况反映； 与科任教师经常沟通，统一目标，形成教学 的合力。
二．班干培养胆大心细，因材施教培养责任感。
三．班风建设以生为本，活动中增强凝聚力。
四．师生关系用爱导航， 优雅从教不是梦想。 五．学生问题把准脉搏，专业水准四两拔千斤。 六．尊重家长调动科任，多方合作同奔幸福路。
班级目标定位合理
降低班主任焦虑感。
首先，明确自己当一个班主任，想要给予学 生什么？ （促进每个人的发展） 然后，根据每个班的不同培养目标和学生特 点，提出不同的中心或侧重点。 （一切为了孩子） 第三，分阶段设立目标 （罗马不是一天形成的）
●人的心理健康水平的维持，主要是以人的 中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重” 的 需要的满足为前提条件的。 必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生 在成长过程中最基本的发展性需要。
马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs）
马洛斯认为：人 们的需求像阶梯 一样从低到高， 按层次逐级递升。
师生关系用爱导航， 优雅从教不是梦想。
关承华老师在《凭什么让学生服你》中写道： “当孩子们人格健全、心理健康、有较高水 平的道德水准，对国家、社会、家庭、自己 都有一定责任感，那么学习就会成为一种自 觉、一种愿望，而不是一种负担。” 英国作家笛福说过：“一个要教育别人的人， 最有效的办法是首先教育好自己。”所以， 要教会学生学会做人，前提是教师本身要有 明确的做人标准，有正确的人生观和价值观。
对于家长，班主任不要用一副高高在上的架势来教 育家长。 对于孩子出现的种种问题，要能够站在家长的角度 看待问题，也要用专业知识指导家长进行家庭教育， 同时也要看到家长也是平凡人，也有自尊心，特别 不要在公众场合训斥家长。 对于家长与科任或学校之间发生的矛盾，要先做一 个良好的倾听者，在家长的情绪冷静下来后再做工 作
首先，积极利用学校开展的各种班际竞赛活 动强化凝聚力。 校运会、板报、艺术节……
其次，根据学生爱好开展丰富多彩的班级活 动,为学生的青春剪影增添几笔色彩。 班歌、主题班会……
高一年级要开展一些的主题班会或是心理健 康课:环境适应；学习难度、强度适应；提 高 注意力、记忆力；撕开“自我标签”正 确认识自己；学会自主的调节和控制自己的 情绪；澄清价值观、找到自己正确的人生目 标；培养自信心。
但是，任何一个正常学生的发展总要经历一个 过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千 差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静 止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异 样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会 使他们终身失去上进心和自信心！
二、如何构建班主任的幸福之路
一．班级目标定位合理，降低班主任焦虑感。
班干培养胆大心细， 因材施教培养责任感
以“促进每个人的发展”为目 标，给予每个学生充分的机会为班 级服务，实现学生的自我管理。
方式1：…… 方式2：…… 方式3：…… 方式N……
从教育心理学的角度看，每个学生都希望受到他人尤其是 老师的信任，渴望自己的长处能够得到展示；从教书育人 的角度看，每个学生（而不仅仅是少数学生）都应当有机 会得到培养和锻炼。 每一支班干队伍中的人选要注意性格和能力的搭配。不但 是学生与学生之间的性格搭配，还要考虑老师和学生之间 的性格搭配，优化组合。 充分给予学生信任的力量，才能最大限度的发挥他们的创 造力，班级才能活起来。 对于班干要严格要求并定期辅导，例如“如何安排工作的 程序，才能事半功倍；学习和工作之间如何调整；说话要 注意艺术才能使别人更好地接受你的意见等”。
爱，优雅与幸福 ——做一个有梦想的班主任
关键词
一、用心理健康教育的理念 重构班主任的学生观
1、相信每一个学生都是本性向善的。 ●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求 和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适 应不良的人也同样如此。

2、绝对地尊重每一个学生
四、班主任工作艺术的技巧——匠心
读书：教师幸福的必经之路
教育中的心理效应 陪孩子长大：李子勋亲子关系36讲 老师怎样和学生说话 别和青春期的孩子较劲 班主任工作漫谈 初中生家长必读：了解你的孩子 心灵写诗：李镇西班主任日记（一）——李... 爱心与教育－素质教育探索手记（增补本） 班主任兵法 孩子，把你的手给我 今天怎样做教师 班主任专业成长的途径
学生问题把准脉搏， 专业水准四两拔千斤。
1. 根据不同学生的特点进行学法指导和学习习 惯的培养。 激发学生学习的兴趣，增强学习的动力； 创造机会让学生看到自己哪怕是少许的进步， 尝试成功的快乐，树立信心； 端正学生的学习目的； 帮助学生克服学习中的具体困难。 错题集 引导学生学会归纳知识点。
适当的时候要给予对班级作出巨大贡献的班 干恰当的奖励，保持他的积极性。 对于班干工作中出现的错误要更多地给于理 解和指导，而不是指责。宽容比责骂更容易 让人乐于改变其行为。
班风建设以生为本， 活动中增强凝聚力。
一个具有良好班风的班集体应具有以下特征：
明确的奋斗目标， 健全的组织结构， 统一严明的纪律， 健康正确的舆论； 一致的价值观、群体行动、进取心， 共同的荣誉感； 与其他班级建立起正常和谐的班际关系， 是其他班级学习的榜样。