关于小学古诗词教学的有效策略研究

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关于小学古诗词教学的有效策略研究

作者：吴少英

来源：《教学研究与管理》2019年第07期

摘要：古诗词是中国传统文化的重要组成部分。文言文基础是小学生理解古诗词的基础，而情境教学法和情感教学法是帮助小学生理解古诗词精神内核的重要教学手段。小学语文教师针对小学生的身心发展特点和认知特点，运用基础教学法、情境教学法和情感教学法，攻克小学古诗词教学的难关，为学生形成独立鉴赏古诗词的能力提供正确的引导。

关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略

小学生因其词汇量储备较少，加之初步接触文言文，理解古诗词有一定的障碍。古文的苦涩难懂也让他们望而却步。故而小学古诗词的教学成为小学语文教师教学的难关。当前小学古诗词教学存在过分注重背诵记忆而忽略有情感地吟诵、过分注重诗词词句的翻译而忽略思想内容的深刻分析等问题，笔者结合自身教学经验与对古诗词的理解，略谈促进小学古诗词教学的策略。

一、基础教学法

小学生普遍存在先识读音、再识词义的认读习惯。古诗词的语言形式是文言文，在表达方式、语音、语义等方面与现今的白话文有较大的区别，陌生化的语言形式成为小学生学习古诗词的一道天然屏障。因此，小学语文教师要让学生学好古诗词，文言文的基础教学必不可少。

基础教学不仅包括字形、字音、字义等基础知识的教学，还包括古典文学常识的教学，如诗歌体裁、通假字等。小学语文教师在引导学生完成生字词识记的基础上还需完成文言文常识的教学。

（一）字音、字形的认知

中国许多汉字有一字多音的特点，在不同的语义环境和语用环境中会有不同的读音，这种情况在一字多义的文言文中尤甚，因而读者需要根据该字的语义判断其读音。如，王昌龄《出塞》“万里长征人未还（huán）”的“还”是多音字，有“huán”和“hái”两个读音，教师要在教学中引导学生根据语义判断字的读音，教予学生基本的“因义见音”字音判断法。

中国古典文学典籍中存在大量的通假字。通假字是中国古代汉语中常见的语用现象，读者需要根据具体情况识别其音、义。部编版二年级上册的北朝民歌《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，是呈现、出现的意思。教师在教学时要向学生普及“通假字”这种语言现象，解释清楚为何字形为“见”的字却要读成“现”音，一方面，让学生对中国