德育与班级管理资料

区分：
• 道德教育
– 是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自 然的行为规范和准则的教育。
• 政治教育ห้องสมุดไป่ตู้
– 是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治 理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政 治信仰的教育。
• 思想教育
– 是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面 的教育。
学校德育内容的拓展
• 生存教育 • 生活教育 • 生命教育 • 安全教育 • 升学与就业指导教育
问题解决
• 王老师班上有几名男生总爱 在教室乱扔垃圾，为纠正他们 的不良习惯，王老师在对他们 晓之以理后，和他们约法三章： 以后再发现乱扔垃圾就罚做一 周教室卫生。这办法开始似乎 有效，但没过几天教室里垃圾 又泛滥，这次王老师对他们进 行了严厉批评，之后教室又干 净了两周。这天早上王老师去 检查早自习，刚进教室就看到 莫小华将一揉皱的草稿纸随手 扔到了地上，她顿时火起……
教育统一的过程
•
C.长期、反复的逐步提高的过程
•
D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过
程
德育原则（重点）
阅读材料，回答问题
材料：
•1、“俗语云：好孩子是夸出来的。”因此教师要善于发现学生 的长处和闪光点，及时表扬和鼓励。
•2、马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是 必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格，能培 养学生的责任感，锻炼他们的意志和人格，以及抵制引诱和战胜 引诱的能力。”
范畴不同 教育活动范畴
人的素质发展范畴
影响因素 不同
结果不同
学生受到的有目的、有 计划、有组织的教育影 响
与社会要求一致
多种因素影响（包括自 发的环境因素）
与社会要求可能一致， 也可能偏离或背离
联系：教育与促发展的关系
1、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素， 但不是唯一因素；
2、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进 品德形成与发展。
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
小学教育阶段德育主要内容是： 开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲 敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事 基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热 爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国 徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会 生活基本常识和安全教育。
『思考与练习』
• 4、材料分析：
• 2008年9月，我国爆发了三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致
食用了受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中 含有三聚氰胺。国家质检总局紧急在全国开展了婴幼儿奶粉三 聚氰胺含量专项检查。此次专项检查对其余109家企业进行了 排查，共检验了这些企业的491批次产品。阶段性检查结果显 示，有22家婴幼儿奶粉生产企业的69批次产品检出了含量不 同的三聚氰胺。这样的检查结果让国人感到震惊。从此之后， 很多人就对国产奶粉产生了怀疑，国外的奶粉品牌却大受追捧。
我国中小学德育目标的特点
• 时代性与继承性 • 基础性与层次性 • 现实性与超越性 • 统一性与个体性
德育概念界定
讨论：
我国中小学德育 的主要内容与实 现形式？
我国中小学德育的主要内容：
• 爱国主义教育和国际主义教育 • 理想和传统教育 • 集体主义教育 • 劳动教育 • 纪律与法制教育 • 辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育 • 文明礼貌的教育 • 个性心理品质教育
•问题：1、以上两段材料的观点是相互矛盾的吗？
•
2、教师应如何对待犯错的学生？
德育原则（表一）
原则
含义
依据
导向性原则 强调德育的理想性和方向性，以使学 德育目标
生向正确的方向发展。
疏导性原则
（正面教育 或正面引导 原则）
指德育时教师要从提高学生的认识入，德育规律
以说理疏导的方式调动学生的主动性 品德形成规律
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
小学教育阶段德育目标是： 教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱 人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情 感；树立基本的是非观念、法律意识和集 体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、 讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼 貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意 志品格和乐观向上的性格。
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
中学教育阶段德育主要内容是： 开展爱国主义、集体主义、社会主义教育， 开展中华民族优良传统和中国革命传统教 育，开展法制教育和民主、科学教育，开 展基本国情和时事教育，开展民族团结教 育、国防教育和廉洁教育，开展青春期卫 生常识和心理健康教育，开展社会公德和 劳动技能教育。中等职业学校还要加强职 业道德、劳动纪律和职业规范教育。
善美的种子
『思考与练习』
• 1、辨析：
– 德育过程即品德形成过程。
– 个体的道德认知与道德行为是一致的。
• 2、选择：
•
-“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师
榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之
中。”这体现的德育过程是( )。
•
A.培养学生知情意行的过程
•
B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我
• 1、试分析这些男生 “屡教不改”的原因?
• 2、如果你是王老师， 你会采取什么态度和 办法解决这个问题？
第三章
德育规律与德育原则
（有可能出简答题、材料题）
主要目标：
1、熟悉和运用德育过程的 基本规律分析和解决中学德育实 际中的问题。
2、理解德育原则。
德育过程界定
概念辨析：
区别
德育过程
思想品德形成过程
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
中学教育阶段德育目标是： 教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会 主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信 心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科 学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚 毅勇敢等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪 守法的行为习惯。中等职业学校还要帮助学生树 立爱岗敬业精神和正确的职业理想。
•如何看待“没有教不好的学生， 只有不会教的老师”？
规律四：德育过程是一个长期的、反复 的、不断前进的过程
• 原因分析：
-思想品德形成与发展的长期性与反复性；（周 期长，且受多种因素影响） -不良品德矫正的艰巨性
对规律四的遵循
• 要求教育者在德育过程中有耐心、恒心和信心； • 要求教育者掌握德育的方法和艺术，因材施教 • 重视儿童的早期教育，尽早在孩子心中播撒真
• 请结合德育的经济功能理论，分析此案例。
第二章
德育目标与德育内容
（不会细考）
“德育目标”界定
“长期以来，在教师中一直有一 种舆论：我国德育目标过高，不 容易达到，以致现行德育普遍缺 乏失效。”
你如何看待这种观点？
1998年《中小学德育工作规程》
中小学德育工作的基本任务是，培养学 生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、 文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个 基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、 人生观、价值观，不断提高社会主义思想 觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够 成为坚定的共产主义者奠定基础。
德育与班级管理
单选10个 辨析3个 简答3个 材料1个
20分 30分 30分 20分
重点章节：第二章，第三章，第六章
凡是这份资料里面的《思考与练习》 都是有可能出原题的，大家认真看啊。
课程教学计划
• 德育与德育功能：2课时 • 德育目标与内容：2课时 • 德育规律与原则：3课时 • 德育模式、途径与方法：3课时 • 班级与班级管理：3课时 • 班主任与班集体建设：3课时 • 班级活动设计与实施：2课时
规律三：德育过程是促使学生思想内部 矛盾运动的过程
• 德育过程中的主要矛盾：
-教育者代表社会提出的道德要 求与受教育者已有品德水平之间 的矛盾；
对规律三的遵循
• 找到学生品德发展的“最近发展区”，提出 合理德育要求；
• 引导学生进行自我教育 • 调节品德发展的外部矛盾
案例研究 (好好分析，有可能考）
德育过程结构
静态：指构成德育过程的基本要素，包括教育者、受教育者和 德育媒介。 动态：德育过程基本要素之间相互联系、相互作用。
人格的影响 德育内容
教育者
受教育者
德育方法 反馈
德育规律
规律一：德育过程是具有多种开端的对 学生知、情、意、行的培养提高过程
• 两层含义：
-德育过程是培养学生的知情意 行过程； -德育过程具有多种开端：或晓 之以理，或动之以情，或持之以 恒，或导之以行；
规律二：德育过程是组织学生的活动与 交往，对学生多方面教育影响的过程
• 两层含义：
-活动与交往是德育的载体，是学生思想品德形成 的基础； -教育者组织的活动与交往，对学生具有多方面的 影响；
对规律二的遵循
• 活动与交往的目的性 • 活动与交往的多样性 • 活动与交往的集体性 • 活动与交往的公益性
阶段 习俗性德育
古代德育
现代德育
特征
维护氏族利益为目标 以传统习俗和规范为内容 以训诫为主要德育方法
强制性 神秘性 保守性
民主性 科学性 开放性
“德育功能”界定
德育的社会性功能
政治功能
经济功能
文化功能
德育的个体性功能
• 促进个体品德形成与发展 的功能
• 促进个体智能发展的功能 • 促进良好个性心理品质形
（重要标志）
取的行动。
“知、情、意、行”的相互关系：
1、道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为； 2、道德情感和意志也影响着道德认识和行为； 3、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德情感的形成与 丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。
对规律一的遵循
• 德育要注意全面性，发挥整体功能 • 德育要有针对性与多端性
和积极性。
德育实践
知行统一 原则
德育中既重视系统的理论教育，又注 德育规律 意组织学生的行为实践，将提高思想 认识与培养行为习惯统一起来。
德育原则（表二）
原则
含义
依据
集体教育与 德育中既要教育集体，同时又要 集体和个人的辩证关
个别教育相 结合原则
依靠并通过集体，针对其中每个 成员的特点加强个别教育
品德结构的“四因素”
知 （基础）
道德认识 是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、 规范的认识
情
道德情感 是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、
（中间环节）
评价现实时所产生的一切情绪体验
意
道德意志 指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能
（精神力量）
动性，包括毅力和自控力
行
道德行为 指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采
系；思想品德形成规 律
尊重信任与 德育中既要尊重、信任学，又要 德育目的
严格要求相 结合原则
按照社会要求的思想准则和道德 规范要求学生
品德形成规律
• 个性心理品质教育
– 是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。
联系
• 相互影响和制约 • 道德教育是学校德育
的基础和根本 • 道德目标的达成需要
多样化的德育途径与 手段
案例研究
• 中学生早恋
– 品德问题？ – 心理问题？
• 一个孩子发泄对老师 的不满
– 品德问题？ – 心理问题？
德育的历史发展
成的功能 • 德育的个体享用性功能
个体品德结构
德育个体享用性功能
• 即德育可使每个个体实 现其某种需要、愿望（主 要是精神方面），从中体 验到满足、快乐、幸福， 获得一种精神上的享受。
高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即 更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。 道德教育的价值不仅在于为了营造良好的社会秩序和 政治秩序，充当经济增长和科技发展的工具，而且在 于引导受教育者认识道德在人类社会发展中独立的、 终极的意义，使他们把道德追求看作是人生的目的和 归宿，在道德追求中体验做人的伟大、尊严、快乐和
幸福。
—— 转引自：李太平.论工业社会到后工业社会道德教 育的转型[ j].中国教育学刊，2003（6）
『思考与练习』(有可能是考题）
• 1、辨析：
– 德育即道德教育。 – 德育功能就是德育目的或德育效果。
• 2、简答：
– 品德的心理结构。
• 3、选择：
– 我国学校德育的基础与根本是： A、道德教育 B、 心理健康教育 C、政治教育 D、思想教育
思考
• “教育的全部问题可 以用一个概念—— 道德——包括”
•
——赫尔巴特
• 请说说你对这句话的理解。
第一章
德育与德育功能
（掌握德育相关的概念）
1.什么是德育？ 2.德育的历史发展 3.德育的功能
德育概念界定
广义德育的外延（仔细看看它们的区别和
联系）
• 道德品质教育 • 政治教育 • 思想教育 • 个性心理品质教育