郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第八章 记忆与学习【圣才出品】
郭秀艳《实验心理学》章节题库（记忆与学习）【圣才出品】
郭秀艳《实验⼼理学》章节题库（记忆与学习）【圣才出品】第8章记忆与学习⼀、单项选择题1．内隐学习最早的研究范式是（）。
[统考2011研]A．⼈⼯语法范式B．序列学习范式C．复杂系统范式D．样例学习范式【答案】A【解析】国际上第⼀篇以“内隐学习”为题⽬的论⽂，是美国⼼理学家雷伯于1967年发表的⽂章，《⼈⼯语法的内隐学习》。
其中，他向被试呈现根本不同规则（⼈⼯语法）产⽣的字母串，并分别以外显和内隐指导语引导被试对其学习。
2．学习⼀系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在⼀起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。
这种检查记忆效果的⽅法是（）。
[统考2010研] A．系列回忆法B．再认法C．⾃由回忆法D．对偶联合法【答案】B【解析】系列回忆法要求被试按照先前呈现的顺序对材料进⾏学习和回忆；再认法是向被试同时呈现学习过的材料和未学习过的⼲扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的；⾃由回忆要求被试对先前呈现的⼀系列项⽬尽可能多地记住；对偶联合法是先向被试呈现⼀系列的刺激——反应对，然后单独呈现刺激项⽬，让被试回忆与之相对应的反应项⽬。
3．在记忆研究中，通常采⽤Peterson—Peterson法来控制（）。
[统考2010研] A．复述的作⽤B．成熟的作⽤C．疲劳的作⽤D．期待的作⽤【答案】A【解析】在记忆研究中，通常采⽤Peterson—Peterson法来控制复述的作⽤。
也可以让被试在这段时间做⼀些简单的算术运算，以此来对抗被试的复述。
4．验证⼯作记忆是否存在中央执⾏系统，通常使⽤的研究范式是（）。
[统考2010研]A．双任务范式B．点探测范式C．线索提⽰范式D．注意瞬脱范式【答案】A【解析】探索中央执⾏系统功能的实验研究有：Alzheimer病⼈的实验研究，双任务操作实验以及随机⽣成任务实验。
双任务范式关⼼注意是如何在多个并⾏任务间起到指向和调节作⽤的。
双任务范式的基本⽅法是：让被试执⾏两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。
《实验心理学教学课件》第八章记忆.doc
第八章记忆1、记忆的多重存储模型每一结构都有口己的特点，如感觉存储、如时存储与长时存储作为三种不同的记忆结构，在信息存储的时间长短、容量和遗忘快慢等方面有所不同。
A.感觉存储视觉形象存储-部分报告法视觉形彖的存储叮以瞬间保存较多信息，但是这些信息也可以飞快地消火。
听觉回声存储■部分报告法B.短时记忆容量——记忆广度测验、组块测量声音编码——人们更容易记住听觉呈现的材料。
区别短时记忆与长时记忆实验——自由回忆任务系列位宜曲线——近因效应、首因效应。
为得到这个目标：近因效应來自短吋存储，首因效应来自长时存储。
以不同的系列顺序呈现给不同的被试，用拉丁方的方法做到不完全的平衡。
得到：单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。
还得到负近因效应：近因部分的回忆率低于系列位置曲线近因部分前而所有部分的凹忆率。
显著特点：在最后的自由冋忆屮所有系列的最示几个单词的冋忆成绩显著低于渐近线，而在各个系列的立即H由冋忆中这些单词的回忆成绩最好，表现成为了近因效应。
另外一种方法恒定比例法：三种条件卜•的系列位宜效应：自由回忆、延迟回忆、连续分心实验立即自由冋忆产生了典型的系列位置曲线，延迟自由冋忆消除了近因效应，而连续分心实验表现出典型的系列位置］11|线.项FIZ间的间隔时间/某项冃呈现完毕到开始回忆的时间部分报告法：2、记忆的加工层次3、记忆的提取过程4、启动效应与记忆系统启动效应：是执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用，基本特征是与意识分离，是一种无意识的记忆。
启动效应又分直接启动与间接启动O测量方法有知觉辨认、词干补笔、补笔等。
碰巧填对的概率是机遇概率，作为测录启动效应的基础值。
它们又叫做内隐记忆测验，特点是不要求被试冇意识地去提取信息，而是专注于完成眼前的作业即可。
而非外显记忆测验，通过自由回忆和再认等传统的测验记忆的方法，其特点是这些测验要求被试有意识地努力去提取信息内隐记忆测验会受到外显记忆测验的影响。
郭秀艳《实验心理学》(人教版)笔记和习题(含考研真题)详解
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郭秀艳《实验心理学》笔记和习题(含考研真题)详解-第6~8章【圣才出品】
第6章注意6.1 复习笔记一、注意的理论和实验心理学中有三大注意理论：过滤器理论、资源限制理论和特征整合理论。
（一）过滤器理论与双耳分听技术1．过滤器理论：将注意理解为信息加工系统中的一个瓶颈或阀门，它像过滤器一样，只允许外界大量信息中的部分信息通过，同时将其余部分过滤在瓶颈之外。
2．双耳分听技术：为了具体说明过滤器理论所发明的技术，其本质是让被试的双耳同时听见不同的信息。
（二）过滤器理论在过滤器理论及双耳分听技术基础上的实验研究，试图对过滤器理论的关键问题做出回答，即：注意对信息选择的位置究竟在感觉、分析以及反应中的哪个阶段。
不同的双耳分听技术实验对此问题的不同回答，又将过滤器理论细分为：早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）和晚期选择模型。
对注意的各种理论解释都建立在研究者各自的系列实验研究基础上，说明他们通过各自的实验，从各自的角度阐述注意理论的同时也对注意给出了不同的操作定义。
1．早期选择模型（单通道模型）（如图6-1）（1）模型含义注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，它调节进入的信息，选择其中的一些信息进入高级分析阶段，其余信息则可能暂存于记忆中，然后迅速衰退。
通过的信息将接受进一步的加工，从而被识别和存储。
（2）模型特点①单通道：按“全或无”方式工作，即接通一个通道的同时关闭所有其他通道。
②选择新异的、较强的和具有生物意义的刺激，以及为人所期待的信息。
③过滤器位于语义分析（知觉）之前。
图6-1 布罗德本特的单通道过滤器模型（3）验证实验由该模型提出假设：若人们必须接收来自多个通道的信息，注意过滤器就只能快速地在各个通道间切换，而这些切换动作必定带来信息输入的不完全。
布罗德本特使用双耳分听技术证明了该假设，从而验证了他提出的单通道过滤器模型。
2．中期选择模型（衰减模型）（如图6-2）（1）追随耳实验要求被试在双耳分听过程中始终复述某一耳听到的信息，并忽略所有来自另一耳的信息。
这两个耳朵被分别称为“追随耳”和“非追随耳”。
郭秀艳实验心理学人教版笔记和习题含考研真题
郭秀艳《实验心理学》（人教版）笔记和习题（含考研真题）第一部分复习笔记一、实验心理学的由来现代意义上科学心理学的诞生是在1879年，以冯特在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志。
现在实验心理学已经成为科学心理学研究的代表和主力，这一地位的取得离不开实验心理学创生之初众多研究者的工作和贡献。
其中又尤其以三位学者的工作最具里程碑意义，他们是：费希纳、冯特与艾宾浩斯。
（一）费希纳（G.T.Fechner，1801～1887）1．费希纳对心理学的贡献费希纳开创性地提出了量化研究“心灵”的思想，以及具体可操作的量化方法，即影响深远的心理物理法，从而为实验心理学指明了方向。
他于1860年出版的《心理物理学纲要》，奠定了实验心理学的基础。
费希纳对实验心理学的贡献主要有以下几个方面：（1）联系内部世界和外部世界①费希纳定律的提出1860年，费希纳在韦伯定律的基础上，采用物理学方法研究感觉生理，以探讨哲学心理学中身心关系的问题，提出了用以了解人们对刺激量的心理经验（即知觉大小）的费希纳定律。
其公式为：S=K logR。
其中，S为感觉到的刺激强度，R为实际刺激强度，K为常数，log为取对数。
费希纳定律表明：由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积。
当刺激量越大时，产生一个最小可觉差（just noticeable difference，简称jnd）所需要的变化量也越大，即物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。
②费希纳定律的意义a．这一定律证明了内部世界（心理和经验的世界）与外部世界（物理和环境刺激）之间存在联系，而且这种联系可以进行简单的数学表达。
b．该定律表明内部世界和外部世界存在差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有感觉的强度。
（2）心理现象的定量研究方法①种类：费希纳在心理物理学研究中创造了三种感觉测量方法，它们分别是最小可觉差法（method of just noticeable difference）、正误法（method of right and wrong cases）和均差法（method of average error）。
实验心理学讲解(记忆及学习)
五、元记忆与客体记忆
元记忆和客体记忆的划分，是按照记忆加工 和控制的层面来进行的。
客体记忆是对信息的编码、贮存和提取等加 工过程。
元记忆则反映人类记忆的独特特征，即对自 己的记忆活动所进行的了解和控制，是个体所具 有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统， 是人对自己记忆系统的认知。
其中，OL为初始遍数， RL为重学遍数
遗忘曲线
（二）巴特莱特和再生实验
英国心理学家Bartlertt认为，采用无意义音节作为 学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会 把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。
1932年巴特莱特发表了《记忆：实验社会心理学 的一项研究》，将日常生活中的记忆特征作为研究 的主要内容，使用民间故事、描述性散文段落和图 画等有意义的材料进行研究。
（1）简略、概括 （2）完整、合理 （3）详细、具体 （4）夸张、突出
在对遗忘曲线进行研究中，发现不同的记忆测量方法得 出的遗忘曲线各有不同。
应用不同的记忆测量方法得出的遗忘曲线
二、学习的早期研究
（一）巴甫洛夫的经典性条件反射研究 中性刺激+无条件刺激（一起出现多
次）——中性条件出现，分泌唾液 （二）斯金纳的操作性条件反射研究
感觉记忆最突出的特点在于，它的容量几乎容纳 了所有进入感觉器官的信息，但是保持时间只有 0.5－3秒。这一特征是由Sperling （1960）的部分 报告法实验揭示出来的。
感觉记忆信息的编码完全依据刺激的物理特性， 具有鲜明的形象性和单一性。
（二）短时记忆
在瞬间记忆中被注意到的极少量信息会进入 到信息加工的第二阶段----短时记忆（shortterm memory，STM）。
实验心理学笔记
实验心理学笔记—- 郭秀艳第一章绪论第一节实验心理学的由来产生于1879年三个代表性人物：费希纳、冯特、艾宾浩斯科学方法的两个标志:经验观察；自我校正（1）经验观察的角度：实验心理学要达到科学方法的标准，就必须发展出一套有效且稳定的观察方法，其观察结果必须尽可能地避免各种其他因素的影响。
必须回答“观察什么”和“怎样观察”这两大课题。
（2）自我校正方面：实验心理学能否自我校正？如果从实验法得来的结论同样可以通过实验法(也即通过其他实验）来进一步巩固证实，或与之相反地反驳质疑,那么我们就有理由相信实验心理学具备了自我校正的能力。
非科学方法有哪些:权威、注意凝视、先验实验心理学的研究方法:观察法、相关研究法、实验法1、观察法是通过一定程序收集资料,以期获得描述性的数据来简化复杂现象的过程。
属于较为原始的一种心理学研究方法。
类型：自然观察法、个案研究法与调查研究自然观察法是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法.个案研究是指深入地研究单个或少数几个被试的观察法。
调查研究是采用问卷或量表对某种现象进行大范围取样研究的方法.2、相关研究法能够描述事物间共同变化的关系，但还是不能确定相互关联的事物孰为因果，其指标叫做相关系数（r）。
（1)优点:可以显示变量间的共变关系，从而提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关系。
（2）缺点:其一,相关研究的结果往往取决于其选用相关法的前提条件是否得到了满足。
其二,相关研究法无法确定因果关系的方向.3、实验法（一）什么是实验实验,是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。
心理学实验一般有以下几个要素：实验假设和推论；实验变量；实验控制观察法有三种：自然观察、个案观察法、调查研究法相关研究的改进：交叉—滞后法实验研究的原则：(1)保障被试的知情同意权；（2)保证被试推出的自由；（3）保证被试避免受到伤害;(4)保密的原则实验研究的一般程序：(1）确定课题，选择被试；（2）确定实验控制；（3）数据整合；（4)撰写研究报告。
实验心理学下第八章第六节记忆
Payne表示，主动忘却是一种适应性表 现，比如，人们常常要忘掉错误的认识、 朋友的旧电话号码或者更改前的会议时间。 主动忘却有助于大脑的记忆存储系统更新 新的信息。不过，Payne和同事在实验中发 现，即使是轻微而温和的情感记忆事件， 比如在考试分数不理想或者在工作中受到 批评，都是很难被忘记的。
实验一：克里斯蒂安森在试验中让两组 被试观看情节相似的一段影片，所不同的 是情绪组看到的影片一开始有个男孩被车 撞倒后送进医院，而控制组看到的影片则 一开始时男孩身边擦过小车、同时男孩招 呼同伴。结果发现，情绪组较之控制组对 影片的主题与主要特征（核心信息）记忆 效果较好，而在延后再认测验中这些信息 仍然得到很好保持，但是外周信息却遭到 破坏。
情绪对记忆的损害效应
有时候一些情绪或心境会干扰记忆，导致 记忆任务绩效的下降。 如，相当数量的实验研究表明，抑郁情绪 会造成记忆任务绩效的下降。其理论解释 为资源分配模型。
情绪记忆最难忘
记忆的确是神奇的东西，人们要么忘却了不该忘 的事情，要么是想抛开的回忆却无论如何也摆脱 不掉。2008年9月的《实验社会心理学杂志》 （Journal of Experimental Social Psychology） 即将发表的一项最新研究，为“越想忘的越忘不 掉”找到了科学的解释。 领导该项研究的是美国北卡罗莱纳大学的心 理学家Keith Payne。他和同事发现，情绪记忆是 最难刻意忘掉的，尤其当这种记忆源于视觉线索。
实验二：霍耶尔和里斯伯格（1990）在一 项对照组实验设计中让每组被试都观看一 个用图片序列描述的故事，其开始与结尾 形式均相同，但是中间程序不同，一个是 中性的而另一个是情绪性的。这个研究中， 核心信息被定义为直接与故事梗概有关的 信息，而其他信息则叫细节信息（相当于 外周信息）。
心理学(研究方法)内容精讲(实验心理学-记忆)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲第二部分实验心理学第十章记忆第一节瞬时记忆、短时记忆、长时记忆一、瞬时记忆刺激直接作用于感觉器官便产生感觉知觉，当刺激停止作用时，感觉信息仍按原来的形式保持一个极短暂的瞬间，犹如按原先的样子登记下来，这种短暂的保持或登记就是瞬时记忆。
在瞬时记忆中材料保持的时间很短，大约0.25～2秒。
在瞬时记忆中的信息完全依据它具有的物理性编码，有鲜明的形象性。
保持的材料如果经过注意，它就转入短时记忆，如没有被注意，它就会很快消失。
斯珀灵针对传统的记忆方法的缺陷，设计了部分报告法。
这种方法运用随机原理，使报告分段进行，有效控制住报告时滞引起的误差。
他将全部刺激项目排成3×4的矩阵，刺激以50毫秒的时程出现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，被试者根据约定信号的种类报告相应的刺激行项目。
根据被试者报告的准确率很容易计算出被试者的记忆量。
二、短时记忆（一）短时记忆广度短时记忆是指在1分钟以内的记忆。
短时记忆的广度（记忆广度指材料呈现一次后被试者能记住的最大值）大约为7±2个组块。
但如何组织好材料，在记忆储存的能量方面有重要的影响。
（二）短时记忆的编码特点－－以听觉编码为主大多数的人认为短时记忆是以听觉方式编码的。
英国心理学家康拉德（Conrad，1964）做了实验，他用两组容易混淆的字母BCPTV和FMNCX为实验材料，发现记忆混淆经常发生在声音相似的项目间（如S和X）。
但在短时记忆中还具有其他方式的编码。
（三）短时记忆中常见的实验方法1．记忆广度法记忆广度法是研究记忆材料呈现一次后所能记忆最大量的方法。
最早研究的是贾克布斯。
研究者事先准备好一系列若干项目的刺激材料，各项目分别有3到12个左右的数字符号。
实验时，主试者口述或用速示器向被试者呈现某个刺激项目，刺激消失即请被试者按照同样的次序说出刺激内容。
2．分散注意法分散注意法程序的关键是在记忆的保持阶段。
为了防止被试者利用间隙进行重复练习，必须把他的注意从记忆的材料上转移开来。
实验心理学讲义08第8讲 记忆
第八章 记忆与学习关键词节省法 再现法 经典性条件反射 中性刺激 条件刺激 条件反应 操作性条件反射 强化 退化 系列回忆 对偶联合回忆 自由回忆 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 前瞻记忆 回溯记忆 错误记忆 真实记忆 DRM 范式 内隐激活反应假设 模糊痕迹理论 元记忆 客体记忆 启动效应 多重记忆系统说 迁移适当加工理论 任务分离 加工分离 人工语法范式 序列反应时任务 矩阵扫描任务 序列推测任务 复杂系统控制范式课程讲义第一节 记忆与学习的传统研究一、记忆的早期研究（一）艾宾浩斯和节省法研究艾宾浩斯使用无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。
他用节省量作为记忆效果的量化指标，即重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值。
%100×−=OLRL OL 节省量 多次重复研究后，他得出著名的遗忘曲线，该曲线表现了遗忘与时间之间的关系。
可见，遗忘的过程先快后慢。
节省的百分比2040 60 801001 82448 间隔时间（小时）图8-1 遗忘曲线（采自Ebbinghaus，1885）（二）巴特莱特和再生实验巴特莱特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。
研究主要包括两种方法：重复再生和系列再生。
由此发现当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，而这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。
巴特莱特认为在系列再生过程中人们记忆的变化存在以下几种趋势：①习惯性表征的变形②精心组织③简单化④命名⑤细节的保存。
因此他指出，任何学习和记忆都是在已有图式的基础上进行的，当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容，使之更适合于头脑中已有的图式。
（三）我国心理学家的研究除了国外的一些经典研究，我国心理学家也进行过关于记忆内容变化和遗忘曲线的研究。
（1）对图形记忆变化的研究：曹日昌对这种变化进行了分类，他指出和识记图形相比较，记忆所表现出来的变化大致可以分为：①简略、概括②完整、合理③详细、具体④夸张、突出。
郭秀艳《实验心理学》章节题库(注意)【圣才出品】
第6章注意一、单项选择题1．即使一个刺激被有意忽视，注意仍然能够在一定程度上自动分配到该刺激并影响其此后的加工。
研究这种现象的实验范式是（）。
[统考2011研]A．搜索范式B．双侧任务范式C．负启动范式D．整体一局部范式【答案】C【解析】搜索范式研究注意注意如何排除无关刺激的干扰及注意如何在不同的感觉通道之间转移。
双侧任务范式主要研究注意从目标区域到附近区域分散程度。
整体-局部范式研究注意过程和感觉特征（如尺寸和空间频率）之间交互作用。
2．检验注意过滤器理论经常使用的实验范式是（）。
[统考2008研]A．双耳分听B．语义启动C．双任务操作D．视觉搜索【答案】A【解析】双耳分听、双任务操作及视觉搜索都是注意研究中经常使用的范式，分别注重研究注意的不同侧面，双耳分听范式关注注意的选择性，用于检验注意的过滤器理论；双任务操作范式关注注意的分配性，用于检验注意的认知资源理论；视觉搜索范式关注注意的集中指向性。
语义启动的范式是研究语义知识在大脑中是如何存储的主要研究手段。
3．注视图6-12时，出现的小正方形时而凸起时而凹陷的现象称为（）。
[统考2007研]图6-12A．注意起伏B．注意转移C．注意分配D．注意分散【答案】A【解析】由于人的生理和心理原因，长时间注意同一个对象，人的注意会不随意地离开该事物，出现一种周期性变化现象，即注意的周期性加强或减弱，也即注意起伏。
B项，注意转移是个体根据一定目的，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或从一种活动转移到另一种活动上去的过程。
注意转移不同于注意分散。
C项，注意分配指人在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特性。
D项，注意分散是指注意离开了当前应当指向与集中的对象或活动，而把注意指向于其他对象或活动上的过程。
4．注意的衰减模型和单通道模型的相同之处在于，（）。
A．都认为过滤器的位置处在初级分析和高级的意义分析之间B．都认为非追随耳的信息被彻底过滤掉了C．都认为一些在非追随耳中呈现的重要信息受到激活后可被识别D．都认为到达高级分析水平的通道只有一条【答案】A【解析】注意的衰减模型与注意的单通道模型的相同点包括：①都认为高级分析水平的容量有限，必须由过滤器来加以调节；②都认为这种过滤器的位置处在初级分析和高级的意义分析之间。
8章__记忆实验(二)解析
容
量
大
消退 0.25~2s 读出
小
置换、可能消退 到30s
无限
可能无丧失、由于干扰导致 无法分辨信息或“捉住”信 息 几分钟到几十年 提取线索、可能的搜索过程
9
信息的丧失 痕迹存在 提 取
可能是自动的、项目 在意识中语音线索
Memory
Experimental Psychology
1. 感觉记忆
感觉登记：容量大，保持时间短暂 在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是 视觉形象的存储（iconic memory）与听觉 回声的存储（echoic memory）。
Experimental Psychology Memory 17
1966年Baddeley扩展了Conrad的发现，他 呈现给被试一连串的5个单词
单词有类似的发音（如man, mad,
cap,can,map）——回忆率最低
单词发音差别较大（如pen, rig, day,bar,sup）
单词意义相近（如huge,big,broad, long,tall）——回忆率高
插入任务：
写下两位数
两位数字相加并写出和
从两位数中减3并写出结果 对两位数字按奇数或偶数大于50或小于50
进行数字分类 无插入任务
回忆的正确率都随着插入任务的难度增加而下降。
如何将干扰和消退分开？？
Waugh 和Norman的研究：探测法 3658412905* 快速呈现
Experimental Psychology Memory 29
为了更好地把这两个自变量分开，又增加 了改变数字呈现速度的措施。快速呈现为 每秒4个数字，慢速呈现为每秒1个数字。 这样就可以在不改变间隔数字的条件下， 改变间隔的时间。也可以在间隔时间不变 的情况下，改变间隔数字。
郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第1~3章【圣才出品】
第一章绪论19世纪以前，真正的科学心理学还没有开始。
这一时期的心理学研究者是由哲学家、医生或生理学家兼任的，心理学的研究方法主要是思辩。
1879年，以冯特（Wilhelm Maximilian Wundt）在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志，第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。
第一节实验心理学的由来一、冯特（一）生平1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。
19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。
在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的实验科学的概念开始出现。
在《对感官知觉学说的贡献》一书中，他阐述了关于新心理科学的思考和建议。
在这本书里，冯特第一次讲到“实验心理学”。
这本著作与费希纳的《心理物理学纲要》（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。
1863年，冯特出版了《人与动物的心理讲义》，该书所探讨的许多问题都是实验心理学家们多年来一直关注的问题。
1873—1874年，出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。
冯特晚年兴趣发生了转变，在其最后的20年间完成了10卷巨著《民族心理学》。
1920年8月31日这位伟大的心理学家病逝于莱比锡，享年88岁。
（二）研究贡献1．冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。
2．冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。
3．冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。
据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等。
实验心理学下第八章第二节内隐记忆PPT课件(模板)
在信息加工模型下进行的记忆研究，尽 管所使用的具体方法、材料和实验条件各不 相同，但一个重要共同点是均把记忆仅仅看 作人们对先前经验的有意识的恢复。我们把 这种依赖意识提取的记忆类型称为外显记忆 （explicit memory）。
约瑟夫•勒道克斯（1996）曾讲到过一 位因大脑受损而患有严重遗忘症的病人，她 不能记住她的主治医生，因此医生每天都要 跟她握手并作自我介绍。一天，当她要和医 生握手时，却下意识地猛然将手缩了回来， 因为前一天主治医生跟她握手时，在手心藏 了一枚大头针并扎疼了她。之后，当医生再 作自我介绍时，她都拒绝握手，而且她自己 说不清这是为什么。
❖ 沃林顿和韦斯克兰茨（Warrington & Weiskrantz， 1970）对健忘症病人的实验。他们取四名健忘症病 人为实验组，16名没有脑损伤的病人为控制组，两 组被试在学习单字后进行四项测验。两项为直接测 验，：自由回忆和再认；两项为间接测验：词干补 笔和模糊字辨认。实验结果如下图所示。
启动效应的研究为深入探索内隐记忆提供了强 有力的研究方法和证据，并已成为内隐记忆的主要 标志之一。
（二）遗忘症的研究
沃林顿和韦斯克兰茨（Warrington & Weiskrantz，1968，1970，1974，1978）采用 不同的测验形式对遗忘症患者的记忆进行了考察， 结果均发现，虽然严重遗忘症患者完成传统的再认 和自由会议任务存在明显的障碍，但当采用残图识 别测验和部分线索测验（现称为词干补笔测验）时， 他们的成绩却与正常人接近。研究结果表明，遗忘 症患者也能保持语词信息，但这种保持要在特定的 测验中才能体现出来。
复杂的规则知识。 从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时，不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象。
郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第4~5章【圣才出品】
第四章反应时第一节反应时的研究历史一、反应时研究的开端─在天文学上的研究历史18世纪末至19世纪初，天文学家通过观测天体经过望远镜目镜中的一条线，来记录天体事件的时间和位置。
他们当时的计时方法是“眼耳法”，即在天文望远镜的附近有一个闹钟每秒均发出滴答声，从而可使观察者以0．1秒的近似值记下天体通过目镜中那条铜线的时间。
1796年，英国格林威治天文台台长马斯基林（Maskelyne）在观察星辰经过望远镜中的铜线时，多次发现其助手金尼布克（Kinnebrook）比他自己观察的时间慢约半秒钟，台长认为这是重大的错误，因而辞退了助手。
德国天文学家贝塞尔（F．W．Bessel）得知此事后，猜想金尼布克及其老板所记录到的天体经过时间的差异或许不是因助手的无能所致，而可能是他们之间存在的系统差异。
贝塞尔因此比较了自己和其他天文学家观察同一星体的通过时间，也发现有明显的差别。
比如，1823年，贝塞尔与另一位天文学家阿格兰德（Argelander）共同观察七颗星时，两人反应时的差别是恒定的，以公式表示为：B－A＝1．233（秒）。
其中，B是贝塞尔的反应时，A是阿格兰德的反应时。
公式表示为：B－A＝1．233（秒）著名的人差方程（或个人方程）（personal equation），它反映了两个观察者之间的个体差异。
这一发现引起了天文学家经久不衰的兴趣。
此后，他们确定了不同观测者的人差方程式及其校正方法。
二、反应时在心理学中的研究历史在人差方程提出27年后，生理学家赫尔姆霍茨在1850年实施了历史上第一个反应时的实验，他成功测定了蛙的运动神经传导速度（约为26米／秒）。
其后，他又测定了人的神经传导速度约为60米／秒。
根据神经传导的大致速度，他认为神经传导所占据的时间是很短的，而整个反应时却比较长且变动很大。
将反应时正式引入心理学领域的，是荷兰生理学家唐德斯（F．C．Donders，1818—1889），他意识到可以利用反应时来测量各种心理活动所需的时间，并发展了三种反应时任务，后人将它们称为唐德斯反应时ABC（Donders ABC of reaction time）。
郭秀艳《实验心理学》笔记和习题(含考研真题)详解-第1~3章【圣才出品】
第1章绪论1.1 复习笔记一、实验心理学的由来现代意义上科学心理学的诞生是在1879年，以冯特在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志。
现在实验心理学已经成为科学心理学研究的代表和主力，这一地位的取得离不开实验心理学创生之初众多研究者的工作和贡献。
其中又尤其以三位学者的工作最具里程碑意义，他们是：费希纳、冯特与艾宾浩斯。
（一）费希纳（G.T.Fechner，1801～1887）1．费希纳对心理学的贡献费希纳开创性地提出了量化研究“心灵”的思想，以及具体可操作的量化方法，即影响深远的心理物理法，从而为实验心理学指明了方向。
他于1860年出版的《心理物理学纲要》，奠定了实验心理学的基础。
费希纳对实验心理学的贡献主要有以下几个方面：（1）联系内部世界和外部世界①费希纳定律的提出1860年，费希纳在韦伯定律的基础上，采用物理学方法研究感觉生理，以探讨哲学心理学中身心关系的问题，提出了用以了解人们对刺激量的心理经验（即知觉大小）的费希纳定律。
其公式为：S=K log R。
其中，S为感觉到的刺激强度，R为实际刺激强度，K为常数，log为取对数。
费希纳定律表明：由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积。
当刺激量越大时，产生一个最小可觉差（just noticeable difference，简称jnd）所需要的变化量也越大，即物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。
②费希纳定律的意义a．这一定律证明了内部世界（心理和经验的世界）与外部世界（物理和环境刺激）之间存在联系，而且这种联系可以进行简单的数学表达。
b．该定律表明内部世界和外部世界存在差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有感觉的强度。
（2）心理现象的定量研究方法①种类：费希纳在心理物理学研究中创造了三种感觉测量方法，它们分别是最小可觉差法（method of just noticeable difference）、正误法（method of right and wrong cases）和均差法（method of average error）。
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第八章 记忆与学习
一、记忆与学习的传统研究
（一）记忆的早期研究
1．艾宾浩斯和节省法研究
（1）记忆研究的开创
有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，在其1885年出版的著作
《记忆》中，第一次用实验回答了关于记忆的一些问题。
（2）艾宾浩斯记忆研究的特点
①发明无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。
②在学习阶段，艾宾浩斯用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们完全准确无误地回忆出来为止。
然后记录下学习这个音节表所需的时间和遍数。
经过一定的时间间隔后，他会采用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。
重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值称为节省量，可以作为记忆效果的量化指标。
其中，OL 为初始遍数，RL 为重学遍数。
③在研究中，艾宾浩斯所关心的是学习后经过的时间与记忆保持数量之间的关系，并最终得出著名的遗忘曲线。
曲线表示出了初始学习后经过的时间和保持量之间的关系，或者说遗忘与时间之间的关系，说明遗忘的进程先快后慢。
（3）对艾宾浩斯节省法记忆研究的评价
艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类记忆的特点，揭开了记忆的神秘面纱。
其研究成果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生了重大的影响。
节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题。
②不足
a．采用无意义音节作为学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。
b．艾宾浩斯的实验过于关注记忆的材料，而忽视了有关记忆的其他重要特征，如被试的态度、先前经验等。
2．巴特利特和再现实验
（1）巴特利特再现实验
巴特利特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。
学习材料有三种：民间故事、描述性散文段落和图画。
包括两种研究方法：
①重复再现（repeated reproduction），即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形；
②系列再现（serial reproduction），即先让被试1再现出先前所记忆的材料，然后让被试2看被试1所再现的材料，并在一段时间后对此进行再现，而被试3又在被试2再现的基础上进行回忆，这样依次进行下去，就得出了一条“记忆链”。
就可以知道在信息传递过程中，当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。
（2）巴特利特的理论
变形。
巴特利特将上述方式称为趋向于习惯性表征的变形。
②他认为在系列再现过程中人们记忆的变化还存在以下几种趋势。
a．精心组织（elaboration）。
有两种常用方式，一种是随着整体图形的逐渐变形，某些相对无关的材料自然而然地添加到了新图形中，成为新图形的一些特征。
另一种方式是某些细节被简单地夸张了。
b．简单化（simplification）。
对于奇特、不熟悉而不易形容的特征，人们总会有极大的倾向将它精心组织成为可认知的形式。
一旦形成这样的形式，特征便会被简单化为习惯的普通形式。
c．命名（naming），意指言语符号能影响图形的再现。
d．细节的保存（preservation of detached detail），指当一些细节从整体图像中分离出来，以一种符号的形式存在时，往往就能保持不变。
③巴特利特认为，任何的学习和记忆都是在个体已有图示（即在个体过去经验中形成的信息分类的方式）的基础上进行的。
当这些图示与正在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容，使之符合头脑中原有的观念或已有的图式。
（3）对巴特利特再现实验的评价
①贡献
巴特利特所强调的记忆研究应使用有意义的材料以及如何在现实生活情境中研究记忆的问题，涉及了记忆材料的文化背景因素，也表明了拥有不同经验的人在解释、记忆、回忆相同材料时的方式是非常不同的。
这是多年来一直被心理学家们忽略的一个问题，也正是其研究价值所在。
②不足
3．我国心理学家的研究
（1）我国学者采用认知法对图形记忆变化的研究
实验要求被试识记图片后，过一段时间，再认记忆过的图片。
结果发现，被试会将近似图片当作原来识记过的图片。
表明记忆中的图片会发生一定的变化。
曹日昌（1964）对这种变化进行了分类，他指出，和识记图片相比较，记忆所表现出的变化大致可以分为：
①简略、概括，原来图形中的有些细节，特别是不甚重要的细节趋于消失；
②完整、合理，记忆中的图形，常较原识记的图形更为完整、均衡，更为合理、有意义；
③详细、具体，和简略、概括的趋向相反，被试会在有些记忆中的图形中增添原识记图形所没有的细节，使图形更为详细，更接近具体事物；
④夸张、突出，在再认时误认的图片中，可能将原识记图形的某些特点突出、夸大，使它具有特色。
（2）我国学者对遗忘曲线进行的研究
①研究者用回忆、预期回忆、重学、重组材料、再认五种方法测量被试识记无意义音节后的记忆成绩，结果发现，再认曲线的斜率最小，回忆曲线和预期回忆曲线的斜率最大。
说明以再认指标检查记忆时，遗忘最少，记忆内容的保持时间最长，而以回忆量检查记忆时，遗忘最多，重学和重组标准则居中。
②研究者推测这可能是由于在再认时原来的学习材料重新出现，有利于记忆的恢复，所以遗忘较少；在识记时建立的联系，过了一定时间后变弱了，难以复现，因而不能回忆，但若进行重学，则可较快地恢复到原来的强度，因而以重学量为指标绘制的遗忘曲线，似较以回忆量为指标绘出的曲线平缓。
1．巴甫洛夫的经典性条件反射研究
（1）在经典性条件反射实验中，巴甫洛夫把食物呈现给狗，并测量其唾液分泌情况。
发现如果把一个中性刺激随同无条件刺激一并呈现给狗时，经过多次配对呈现后，一个原本不会引起无条件反应的中性刺激与一个原本就能引起此种无条件反应的刺激相结合，使动物学会对那个中性刺激作出反应。
对于中性刺激而言，这时的反应就变成了条件反应，而中性刺激则变成了条件刺激。
条件刺激必须在时间上与无条件刺激结合。
结合的次数越多，条件反射就越巩固，消退的速度就越慢。
（2）经典条件反射可用来解释人们的某些行为。
例如，某些复杂的技能或习惯可被解释为一长串的刺激和反应联结，前一刺激引发的反应，本身又可以作为下一反应的刺激。
2．斯金纳的操作性条件反射研究
（1）操作性条件反射，也称为工具性条件反射。
与经典性条件反射不同，它着重考察行为结果对行为本身的促进或促退作用。
在这种条件反射中，反应是对环境的操作。
（2）为了对这种条件反射进行研究，斯金纳发明了著名的学习装置——“斯金纳箱”。
它由一只空的箱子组成，里面有一个用来放食物的碟子或托盘。
研究者可以以此来控制动物应在何时得到食物等强化。
由此斯金纳提出几个概念：
①强化。
在任何特定的情况下，个体行为都可能伴随某种结果，如得到赞扬、报酬或解决问题的满足感，那么今后类似的情况下，个体很可能重复这一行为。
这些结果即“强化”。
②惩罚。
如果个体行为伴随另一种结果，如疼痛或尴尬，那么今后在类似的情况下，个体将很少会再重复这一行为。
这些结果即“惩罚”。
③消退。
一种行为被强化后，强化物若不再出现，那么这一行为再发生的可能性将慢
（3）操作性条件反射着重考察行为结果对行为本身的促进或促退作用，这与现实生活中的学习过程更加吻合。
（三）记忆与学习研究的传统方法
1．回忆法
（1）系列回忆
①在系列回忆中，要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。
通常向被试反复呈现系列刺激材料，直到被试能够准确无误地将它们再现出来。
学习或记忆的效果可以通过被试正确回忆出的每个系列位置上的项目数量或错误的数量来进行测量。
②研究发现，影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料中的位置，即出现了系列位置效应。
③系列位置效应，是指系列中开始位置和结束位置的项目通常学习得快，而且错误少，而中间位置的项目学习起来则难得多的现象。
（2）对偶联合回忆
由卡尔金斯（M.W.Calkins）于19世纪末提出。
包括两种方法：
①检验法：向被试呈现两个配对的项目，分别称为刺激和反应。
先向被试呈现一系列的刺激—反应对，然后单独呈现刺激项目，让被试回忆与之相对应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。
检验程序要重复进行，直到被试全部回忆出来为止。
并且，每次检验时都要改变刺激的呈现顺序，以防止被试产生预期。
②预期法：首先单独呈现刺激项目，要求被试努力预想对应的反应项目，然后再将刺激项目和反应项目成对呈现。
刺激材料全部呈现完毕后，改变顺序进行第二轮。
每出现一次刺激项目就要求被试尝试报告反应项目，不管被试能不能报告，间隔一过就同时呈现刺。