中学生学习动机的培养与激发

的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得以报偿、以满足个体的内心需要。如果学生在学习中得到强化，例如，取得好成绩、受到赞扬等，他们就会产生较强的学习动机；相反，如果学生在学习中没有得到强化，如没有取得好成绩、受到批评或处罚等，学生就容易缺乏学习动机。[2]

美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：

一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。这几种方式可以在教育领域中结合运用。强化力量在教育领域中盛行过，在当今的教学中，也起着很大的作用，但是它只强调了引起行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。

（二）成就动机理论

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是一种激励个体对自己认为重要的或者有意义的工作，有兴趣地去做，而且尽自己努力去达到自己目标的一种发自内部的推动理论。换言之，所谓成就动机[3]

就是指超过他人的欲望，力争优秀和成功。麦克里兰德（Mcclellande，D，

C.1965）和阿特金森（Atkinson，J，W.1958）是成就动机理论的代表人物。

麦氏的成就动机论揭示出激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。

阿特金森提出了一种比较完整的成就动机理论。即人既有力求成功的需要（themotiveforsuccess,简称ＭＳ），也有避免失败的需要（themotive for success，简称ＭＦ）。正如维纳认为，对高成就需要的学生而言，失败会增强他们的动机，而成功反而会降低他们的动机；对避免失败需要的学生则相反，成功会增强他们的动机，而失败会降低他们动机。

（三）归因理论

韦纳的理论认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力、运气、努力和任务的难度四种因素组成。这四种因素有三个方面的特点，即内部和外部；稳定和不稳定；可控制和不可控制。每一个因素在动机上均有重要的应用，内部和外部领域与心情、自尊、自豪、负罪感或害羞有密切的关系。如果把学习成功或失败归因于内部因素，那么成功将导致自豪和增强学习动机，失败则会导致害羞。如果原因被看作是外部因素，那么成功会使学生产生感激之情，失败则产生愤怒。稳定的方面似乎与将来的期望密切相关。而控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。

二、中学生学习动机的培养与激发途径

（一）利用外在诱因来维持中学生的学习动机

１、多表扬和鼓励学生

许多中学生在学习的时候会遇到各种困难，当学习成绩不好，考试总是不能显示自己进步的时候，他可能会归因于自己的能力，认为自己不聪明，不是学习的材料。有些学生会归因于自己的运气不好，或者归因于这次任务的难度。这些归因都会让中学生的心理方面有压力。这个时候教师的表扬和鼓励会让学生的内心获得一些动力。教师要肯定学生的能力，多细心观察学生的表现，给予学生信息，告诉学生通过自己的努力是能达到自己的目标的。

2、正确利用考试来激发学生的动机

考试和练习逐渐成为学生头痛的一件事，很少有学生认为考试是提升自己能力的过程。其实考试或者练习是强化学生学习的一种有效手段。学生在考试过程中，复习了自己所学习过的知识，还可以通过考试查漏补缺，获得提升。学生认为考试是为了排名，或者让别人知道自己的成绩，更有甚者，认为是为了老师考，或者为了父母。这就说明他们没有明确自己的目标。教师要帮助学生树立正确的考试观，让学生轻松的参加考试，在这个过程中强化学习动机。

（二）帮学生树立正确的目标

目标犹如大海中的一盏灯，指引着人们前进的方向。如果一个中学生不能正确的树立切合实际的目标，那么则犹如没有方向的船。现在中学生的学习目

标还不够明确，如果将目标定为考大学、或者获得父母的赞赏，或是以后升官发财之类的，是属于外部动机。学生的学习目标如果是为了满足自己的求知欲、或者拥有学习兴趣，学习是为了改善和提高自己的能力的愿望等，这些内部动机因素会促使学生积极主动的学习。各种研究表明，内部动机可以促使学生有效的进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。所以教师应该帮助学生树立倾向于能引发内部动机的学习目标。

（三）创设问题情境，实施启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，尤其特殊的优越性。

所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而有时力所能及的学习情境。现在的课堂如果还是传统的讲授式，那么学生会疲于听课，对学习没有兴趣，学习动机就会逐渐减弱。根据阿特金森的成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。绝大部分学生是追求成功的学习者，当问题的难度系数为50%的时候，学生的学习动机最强。所以教师要创设适当的问题情境，不仅仅是在教学开始的时候，也可以在教学过程和教学结束时。这样学生会对教师的教学充满兴趣，学习动机自然提高。教师也要注意运用自己的专业知识提升自己创设问题情境的能力，不断地培养和激发学生的学习动机。

（四）帮助学生掌握学习方法，养成良好学习习惯

xx先生曾说：

“教学就是教学生活，注意不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”[6]学习方法是否正确，对学生的学习动机有着很大的影响。如果学习方法正确了，学生的学习就会事半功倍，学生的学习积极性也会逐渐提高，学习的自信心也会越来越高。反之，学生会难以从学习中获得成就感，学习起来事半功倍，会越学越没有成功之感，会逐渐对学习失去信心。所以，教师不仅仅要教学生知识，还要向学生传授学习的方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”根据不同的学生，给予不同的学习帮助，传授不

同的学习方式，使学习成绩优秀的学生学习更轻松，使学习成绩不理想的学生，有信心更上一层楼。

（五）引导学生对学业成败进行正确归因

每一个人都会在学习上有失败或者成功的时候，不同的学生会将自己的学业成败的原因归于不同的因素。根据学习动机的归因论，教师应引导其将学习结果归因于个人努力的程度不足，而不是学习能力不高，这样会提高学生的学习积极性，增强其自信心，提高克服困难的勇气，形成健康的学习心态，激励他们更加努力地去获取成功，而不是因为一时的失败或障碍而气馁。教师应鼓励并帮助学生建立一种正确的有关成败因果关系的知觉模式，使学生树立这样一种信念：

只有努力才可能会取得成功，不努力是不可能会成功的。[5]

教师也要正确引导获得成功学生进行归因，让他们把成功归因于自身内部因素，这样可以让他们体验到成功感和有能力感，进一步对以后的学习充满信心。同时应预防学生将失败归于稳定和不可控的因素，因为这种归因方式会挫伤学生的学习积极性和学习的自信心。正确归因是激发学生学习动机的一种重要的有效手段，对学生学习成绩作正确归因，可以激发学生的学习热情，增强学生的学习毅力，培养学生学习恒心，使学生不断自我鼓励，自我提升。

综上所述，培养和激发学生学习动机的途径多种多样，只有教师有效利用以上手段和方法来跳动学生学习的积极性，学生的学习动机就可能得到培养和激发，让学生在学习上更加主动，并且学有成效。

参考文献

[1]肖爱芝著.当代教育心理学[M].呼和浩特:

xx出版社,2005,

8.

[2]张岚,学习动机理论对培养大学生英语学习动机的启示[J].中国集体经济,2010