职业学校双师型教师队伍建设实施细则
职业学校“双师型”教师认定与培养办法
职业学校“双师型”教师认定与培养办法第一章总则第一条为了全面贯彻落实《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改实施方案》文件精神和要求，结合我校实际情况，推进我校“双师型”教师队伍建设，打造一支素质优良、结构合理、技能扎实、专兼结合的高素质专业化双师队伍，特制定本办法。
第二条“双师型”教师是指熟悉职业教育规律，同时具备理论教学和实践教学能力的专业课教师。
第三条学校是双师型教师的认定主体，每学年由学校教学委员会对专业教师的“双师”能力进行认定，人事部门为每一位双师型教师建立认定档案。
第二章认定标准第四条基本条件（一）师德考核达到合格及以上等级，近五年没有出现重大教学事故。
（二）具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格或实习指导教师资格）。
（三）掌握教育教学规律和教育教学理论知识，胜任教育教学工作，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；（四）认定对象是新入职教师的，试用期满并考核合格；（五）取得承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术资格证书（含职业资格证书），或人力资源和社会劳动保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的高级工以上职业技能等级证书,或教育部认定的组织部门（企业）颁发的与本专业相关的中级以上1+X 职业技能等级证书。
第五条除具备以上基本条件外，校内专任专业教师还需符合下列条件之一：（一）累计三年以上与所从事教学专业相关的行业企业实际工作经历；（二）本人参加省级以上教育行政部门、人力资源和社会劳动保障部门或行业主管部门组织的职业技能竞赛获三等奖以上者；（三）担任不少于两周课时的1+X证书试点项目的培训讲师；（四）参加不少于4周的省级双师型教师培训，其中含不少于两周的企业实践。
第三章培养途径与措施第六条“双师型”教师的培养是加强师资队伍建设的一个重要环节，专业课教师每五年到企业实践锻炼累计不少于六个月是基本要求。
第七条各系应加强对“双师型”教师的培养工作，根据发展需要制订“双师型”教师的年度培养计划。
双师型教师建设方案
“双师型”专业教师队伍建设实施方案为全面提升学校“双师型”专业教师队伍整体水平，建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”专业教师队伍，结合学校实际，特制定本方案。
一、工作目标为加快发展现代职业教育、提高学校人才培养质量，满足培养既具有扎实的专业基础理论知识、能够胜任专业理论课教学任务，又有丰富的实践经验及精湛的职业技能、能够胜任实习指导和传技带徒任务的“双师型”专业教师队伍的需求，学校与企业合作，共同培养“双师型”专业教师队伍。
二、学校双师型教师遴选标准（一）具有教师资格证；（二）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（三）拥有中级以上技术职务(或职业资格)；三、企业兼职教师遴选标准（一）取得相关技术技能证书；（二）能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的企业专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
四、建设内容“双师型”专业教师团队的培训内容包含职业教育基本理论培训和专业技能培训两部分，培训内容选择由校企双方共同协商确定，并制定培养培训任务、计划，培训内容贴近教师工作实际，体现实用性，满足教师知识更新需要，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。
（一）基本理论培训标准1.培养培训课程培训内容包括师德师风、职业教育政策与法规、职业教育改革动态、现代信息化教育技术、专业教学法、课程开发与应用、课程改革与建设、专业的专业前沿应用、专业发展趋势、专业基本理论与方法等。
2.培养培训教材根据课程内容要求，学校组织省职业教育教学专家、教育管理者、优秀教师和行业、企业专家等共同研讨编制培训专用教材。
培训教材准确把握学校教师实际情况和实际需求，精准编写培训内容。
3.培养培训师资授课教师一般应为副高级以上（含）职称或具有相当专业技术职务的教师，个别专业性强或讲授新行业、新技术的授课课程可放宽至讲师。
工程技术学院关于加强双师双能型教师队伍建设的实施方案
工程技术学院关于加强双师双能型教师队伍建设的实施方案为全面贯彻有关文件精神，加快我校应用型高校建设,推动学校“一二三四”工程与“三步走”发展战略，依据我校师资队伍建设规划，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以应用型技术技能型人才培养为目标，以教师教学能力和实践能力培养为重点，坚持数量、结构、质量协调发展，建设一支创新能力强、实践经验丰富、业务精良、数量充足的“双师双能型”教师队伍，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
二、基本原则1.坚持品德与业务并重，教师队伍职业道德良好，业务技能精湛，合作意识强烈，创新精神突出。
2.坚持专职与兼职相结合，切实优化师资结构。
3,坚持培养与引进相结合，加强对外合作，走出去与请进来，建立“双向互进”机制。
4.坚持教学能力与实践能力并重，资格证书与专业能力并重。
三、建设目标经过3年的培养和引进，使我校“双师双能型”教师比例不低于60%,建立相对完善的“双师双能型”教师培养、引进、认定与使用机制，按专业建设一批适应学校转型发展的“双师双能型”教师队伍，满足培养直接面向市场和生产一线的管理、服务或工程技术等应用型人才的需求。
四、“双师双能型”教师的界定“双师双能型”教师是指具有讲师及以上高校教师职称，理论教学能力和专业实践能力兼备，能全面指导学生专业实践活动，且具备下列条件之一的教师：1.具有本专业中级以上非教师系列的专业技术职称。
2.具有行业特许的资格（执业资格）证书，或取得国家承认的与本专业实际工作相关的高级技师资格。
3.参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，或被授予市级以上技能型荣誉称号。
4.五年内有连续1年或累计两年以上在企业第一线从事本专业实际工作的经历。
5,近五年完成（排名前三）两项应用技术研究课题，或承担企业横向项目获10万元以上经费支持，或主持完成决策咨询报告被厅级及以上政府部门采纳。
河南省教育厅办公室关于开展2024年度河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知
河南省教育厅办公室关于开展2024年度河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.04.10•【字号】教办职成〔2024〕103号•【施行日期】2024.04.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅办公室关于开展2024年度河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知教办职成〔2024〕103号各省辖市、济源示范区、航空港区、省直管县（市）教育局，各高等职业学校、省属中等职业学校：为贯彻落实《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》（教师厅〔2022〕2号）和《中共河南省委办公厅河南省人民政府办公厅印发〈关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见〉的通知》（豫办〔2022〕35号）精神，加快推进我省职业教育“双师型”教师队伍建设，促进我省现代职业教育高质量发展，经研究，决定开展2024年度河南省职业教育“双师型”教师认定工作。
现将有关事宜通知如下。
一、申报时间2024年4月22日--5月10日。
二、申报方式各级教育行政部门及职业学校应以《河南省职业教育“双师型”教师认定工作实施细则（试行）》（以下简称《实施细则（试行）》，见附件1）为依据，结合自身实际，制定具体实施办法，按照《实施细则（试行）》规定的标准条件逐级审核推荐。
此次申报工作使用“河南省职业教育‘双师型’教师管理系统”（以下简称“系统”，网址：/）完成相关数据填报。
系统将于4月21日开通，可以直接输入系统网址，或者登录河南省职业教育与成人教育网（https:///）“网上办事”栏目访问“系统”，填报方法及流程可参考“帮助中心”栏目里面的《操作手册》。
为切实做好2024年度河南省职业教育“双师型”教师认定工作，省职业教育“双师型”教师认定工作办公室（以下简称“省认定办”）将召开河南省职业教育“双师型”教师认定工作管理员工作会议，对“双师型”教师认定标准解读和系统使用进行培训，请各省辖市、济源示范区、航空港区、省直管县（市）教育局和高等职业学校、省属中等职业学校分别选派1名管理员参加会议，并于4月17日之前将参会回执（见附件2）发送至省认定办邮箱。
中职“双师型”教师队伍建设策略
组织机构组织实习教师观摩专家或 践 教学 中互教 互 学 ， 同提 高 ； 共 同时 优秀实 习教师的实践教学课 ，课后 把 高职 称 与低 职 称 、教 学 能力 强 与
立 即组 织 参 与 者进 行 评课 、 习 。 学 首 先 由授 课 人 对实 践 教 学组 织 的 思维 及 技能 要 点进 行 总 结 ； 后 安 排 ３ 然 ～ 能力 差 教 师组 队 ，由优 秀 教师 进 行
。 导， 帮助受训者提高分析 、 解决实际 程” 旨在营造一个吸引优秀人才 、
问题 的能力 ，强 化行 为 的 自 意识 控 和 自觉性 。
有利于骨干教师和专业带头人成长
的 良好 氛 围 ，从 而 创造 一 个 激发 全
定 成效 。
一
、
“ 双线交叉 ” 式 ： 模 一是 定期安 探索 多样化 的“ 双师型” 教 排实习教师参加资格考试 ，如获得 上岗证 、 专业合格证 、 教师资格证和 各种技术等级证及学历证 。二是不 定期安排短期培训 ，如骨干教师进 修、 研讨 、 讲习班及单科进修等。两
研修 ，在提升学 校教科研水平 的同
时， 提高实 习教师专业水平 。 “ 强弱互补 ” 式 ： 模 利用专业 教 师加入实习教师 队伍的契机 ，在实
的发展培养计划 ； 第三 ， 科学预测教 师的需求量 ， 确定教师引进数量 。 ２加强 师德研 究 ， ． 提高教 师职
７ ７
师 资 建 设
“ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ， 得 双 教 取
一
由校长任组长 ， 分管副校长任副 有实习教师进行实 习指导评析 。组 室 ，
办公室牵头 ， 各科 室主任 、 专 织专 家或优秀教师针对教学 中出现 组 长 ， 的失误 、 疑惑和难题等进行分析 、 指
中职学校双师型教师管理制度
一、总则为提高中职学校教育教学质量，培养高素质技能型人才，根据《中华人民共和国职业教育法》和《中等职业学校教师队伍建设规定》，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、定义双师型教师是指具有扎实的理论基础和丰富的实践经验的教师，既能胜任专业理论教学，又能胜任实践教学。
三、培养目标1. 提高双师型教师的综合素质，使其具备较强的教育教学能力和实践能力。
2. 培养一批具有创新精神和创业能力的双师型教师，为我校教育教学改革和人才培养提供有力支持。
3. 提升我校教育教学质量，提高学生就业竞争力。
四、培养措施1. 选拔与培养（1）选拔具有相关行业背景和丰富实践经验的教师，优先培养为双师型教师。
（2）对现有教师进行筛选，选拔具有发展潜力的教师进行重点培养。
2. 培训与进修（1）组织教师参加国家级、省级、市级各类培训项目，提高教师教育教学能力。
（2）鼓励教师参加各类学术研讨会、讲座，拓宽视野，提升自身素质。
（3）选派优秀双师型教师出国进修，学习先进的教育理念和教学方法。
3. 企业实践（1）鼓励双师型教师到企业进行实践锻炼，了解行业动态，提升实践教学能力。
（2）与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实习机会。
4. 评价与激励（1）建立双师型教师评价体系，对教师教育教学能力、实践能力、科研成果等进行综合评价。
（2）对表现优秀的双师型教师给予表彰和奖励，激发教师积极性。
五、管理制度1. 学校成立双师型教师培养工作领导小组，负责制定双师型教师培养计划，协调各部门工作。
2. 各部门积极配合，为双师型教师培养提供必要的条件和保障。
3. 双师型教师培养工作实行年度考核制度，对培养成果进行评估。
4. 对未按要求完成培养任务的教师，学校将进行相应处理。
六、附则本制度自发布之日起实施，由学校教师工作部负责解释。
“双师型”教师队伍建设与管理暂行办法(精)
“双师型”教师队伍建设与管理暂行办法一、指导思想与目标任务(一根据国家教育部《关于开展职业院校人才培训水平评估工作的通知》精神,为适应职业教育培养应用型人才和技能型人才的需要,实现我校跨越式发展的目标,更多更好的培养应用型人才和技能型人才,建立一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力的, 符合我校办学宗旨的“双师型” 教师队伍,特制订本办法。
(二在今后五年内, 建设一支师德高尚, 教育观念新, 改革意识强,具有较高教学水平和较强实践能力,专兼结合的教师队伍。
具体的规划是:1、力争到 2012年底“双师型”教师人数达到专任教师总人数 50%以上 ;2、力争到 2015年底“双师型”教师人数达到专任教师总人数 80%以上。
二、“双师型”教师资格认定条件及认定程序(一基本条件1、努力实践“三个代表”重要思想,热爱学生,教书育人,为人师表,师德高尚。
2、热爱职业教育事业,坚持“以就业为导向,以服务为宗旨” , 积极参与职业教育教学改革实践, 教学观念先进, 教学实践和教学管理能力强,教育教学成效显著。
(二学历加资历条件。
具有大学本科以上学历,取得讲师以上教师职称,并能结合所承担的理论教学课程,能独立承担实践教学指导,同时具备下列条件之一的专任教师: 1、通过申报和评审,取得国家承认的具有本专业实际工作能力的中级以上专业技术职称(如建筑工程师,电气工程师,机械工程师等2、通过考试,取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格 (如计算机软件工程师, 会计师, 经济师, 统计师, 审计师等 ;3、通过各类执业资格考试,取得国家承认的中级以上执业资格证书(如律师,注册会计师,注册工程师等;4、通过国家技能鉴定获得高级工以上技术等级证书 (如,家电维修高级工,技师,高级技师等5、具有国家职业技能鉴定考评员资格证书。
6、在国家级、省级专业技能大赛中参加或指导学生获前三等奖,并有获奖证书。
7、参加教育部师资培训基地组织的专业技能培训,获得合格证书。
教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知
教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部,人力资源和社会保障部•【公布日期】2019.08.30•【文号】教师〔2019〕6号•【施行日期】2019.08.30•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知教师〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局、人力资源社会保障局：现将《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部国家发展改革委财政部人力资源社会保障部2019年8月30日深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。
建设高素质“双师型”教师队伍（含技工院校“一体化”教师，下同）是加快推进职业教育现代化的基础性工作。
改革开放以来特别是党的十八大以来，职业教育教师培养培训体系基本建成，教师管理制度逐步健全，教师地位待遇稳步提高，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。
但是，与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。
为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》，深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍，特制定《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。
职业学校双师型教师队伍建设实施细则
职业技术学校双师型教师队伍建设实施细则师资队伍建设是关系到学校是否能真正做大、做强，上层次，上水平的至关重要问题，为进一步优化师资队伍结构，建立一支具有扎实的理论基础和较强的专业实践能力的双师型教师队伍，根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》精神及高职人才培养水平评估工作的有关规定和要求，结合本校实际，特制定本细则。
一、双师型教师应具备的基本条件按照不同要求和条件，根据我院具体情况，暂将“双师型”教师分为“双师教师” 和“双师素质教师”两类。
1、双师教师是指：具有教师资格的合格教师，并在基层生产、建设、服务、管理第一线（近五年中）有两年以上（可以累计）实际工作经历者；并具备下列条件之一的教师：（1）通过国家组织的本专业中级及以上专业技术职务考试，取得国家承认的本专业中级及以上专业技术职务任职资格（如会计师、统计师、经济师、审计师等，和劳动局认定的各工种技师）。
（2）通过国家（或行业）组织的本专业执业资格考试，取得中级及以上执业资格证书（如监理工程师、安全工程师、计算机软件程序员、人力资源管理师、律师、营销师、国际商务师等）。
（3）从事生产、建设、管理、服务、科研实践工作两年以上，经申报，评为相应专业工程师技术职务，或获得二级技师以上职业资格证书者。
（4）破格条件：主持或主要参与二项（及以上）应用性项目研究，其研究成果被企业应用，并取得直接增加税后净利15万元以上，或获得区(县)以上政府特别嘉奖。
2、双师素质教师是指：具有教师资格的合格教师，具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所授专业相关行业动态和职业技能，熟练指导本专业的各种实践性教学环节，取得较好效果；并具备下列条件之一的教师：（1）具有与本专业实际工作相关的行业特许资格证书（或专业资格中、高级（工）及专业技能考评员资格等）。
（2）近五年中有两年以上（可以累计）在企、事业单位第一线本专业实际工作经历。
经学校批准，结合教学实践，带队到相关企、事业单位进行实习；或脱产到企、事业单位进行挂职锻炼，或到相关企、事业单位实践学习。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案专业要发展关键在于师资。
职业教育决定了“双师型”师资队伍建设是专业发展和教学改革的根本保证。
因此，必须重视“双师型”师资队伍建设。
本专业的师资队伍建设的总目标是：在3—5年内逐步建设一支具有较高理论水平、较强专业实践能力的，既能从事理论教学，又能指导实训教学的“双师型”教师队伍。
一、总体规划在三年内形成由专业带头人和一批中、青年骨干教师组合的有专业特色的“双师型”教师队伍。
专业知识结构、学历、职称规划见下表：1 .所有汽车专业课教师能胜任所有专业理论、实践课教学，40岁以下的专任教师要在3年内完成相关专业技能进修学习，并考取相关的技能等级证书，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。
2 .要求每一名教师平均每学年要完成至少一篇专业学术论文或参加教材编写，每三年要参加一项科研项目。
三、实施措施1.通过引进和内部培养，提高师资队伍专业知识结构、学历和职称。
根据专业发展需要，采用从企业引进、高校毕业分配以及内部进修等手段提高教师的知识结构、学历和职称结构。
3 .每年选派1一2位教师参加全国骨干教师培训。
提升教师教育教学的综合能力。
有针对性的选派学科带头人、骨干教师到先进国家参观、进修。
以提高专业教师的专业水平。
4 .每年选派专业教师参加国家、省级专业学术研讨年会及其他有关的学术研讨会，加强学术交流，通过交流，了解行业发展状况，把握行业发展动态，提高专业教师的专业适应能力。
5 .每年定期选派5-8名专业教师下企业参加社会实践，三年内完成所有专业教师下企业实践的轮训工作，整体提高专业教师的实践操作能力。
6 .外聘生产一线的专家参与教学，提高专业的办学水平和竞争力。
“双师型”教师队伍建设实施方案
青海卫生职业技术学院关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足学院适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合学院自身实际，特制定本方案：一、“双师型”师资队伍建设目标用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。
二、“双师型”师资队伍建设原则培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。
三、“双师型”师资队伍培养渠道(一) 校外培训在不影响正常教学的情况下，各系部每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去医药卫生行业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在医药卫生行业一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。
学院优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。
(二)院校合作一是教师去合作医院、药企实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。
二是聘请合作医院、药企的专业技术人员到学院兼职。
三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。
（三）国家执业技能考试鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。
(四)校内培训充分发挥“校内”培养的作用。
加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。
（五）积极引进从医药卫生行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到学院任教。
这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。
“双师型”教师队伍建设方案(精选.)
遂宁市职业技术学校“双师型”教师队伍建设方案随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。
要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。
根据《四川省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。
一、“双师型”教师应具备的基本条件1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。
2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。
3.具有相应技术等级证和教师资格证。
二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制1.加强教师专业技能的培训。
学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富经验的专业技术人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解本专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。
三年内，力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次，获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。
2.加强现有教师的专业理论培训。
三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。
同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士、博士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。
3.加强教师教学及教研能力的培训。
定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。
“双师型”教师队伍建设实施方案
“双师型”教师队伍建设实施方案为进一步突出职业技术教育特色，促进学校职业教育教学的内涵发展和深化改革，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力和技术应用能力的“双师”素质教师队伍，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展，根据教育部相关政策，对学校“双师”素质教师的认定、培养和管理等工作制定如下办法。
一、建设目标按照中等职业教育“双精准”示范专业建设的相应要求，结合学校总体发展规划，用2-3年时间，建设一支教育理念先进、职业技能过硬、结构合理、规模适当、适应专业建设和发展的专业教学团队，“双师型”教师的比例要达到专业教师队伍的90%以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的学科具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践操作能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参与行业企业经营管理和参加基本生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
二、“双师型”教师的认定范围及标准（一）“双师”教师的认定范围：学校在岗的校内专任和兼任（含指导实验、实训、实习、设计等实践教学）教师。
（二）“双师”教师的认定标准：1.理论教能力：能熟练地讲授本专业的基本理论知识，能及时将行业发展信息和本专业最新理念、知识传授给学生。
2.实践能力：能独立指导实验，实训和实习，并具有一定的技术创新能力。
3.技术应该实践（（1）为必备条件，其他具备一项即可）：（1）有企业或基层相关岗位工作实践，或校内外技术应用实践；（2）近两年主要参与一项校内实习教学设施的建设或技术改造工作，使用效果良好；（3）近两年主要参与一项应用技术研究，成果已被采用，效益较好；（4）近两年主要参与一项专业实践性课题研究，成果经行业专家认定，有实际借鉴意义；（5）近两年指导学生参加本专业职业技能竞赛获市级以上奖项。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案为切实加强“双师型”教师队伍建设，培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师，促进应用型技能人才的培养，推动学校的教育教学改革，根据“国家示范性中等职业学校建设基本要求”所提出的要求及长沙市职业教育发展五年行动计划，结合学校自身实际，制定本方案。
中职学校“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实习指导教师，即“教师资格职称+非教师系列专业技术职称”。
非教师系列专业技术职称主要包括通过国家组织的中级以上专业技术职务考试或评审，取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格以及参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动的技术职务或职业资格。
一、“双师型”教师的基本要求“双师型”教师是指具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
1、教师素质：在所从事的学科具有一定的理论水平和丰富的教学经验，具备良好的师德师风、教书育人素质，具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力。
2、职业素质：具备深厚的行业职业基本理论、基础知识和实验能力，具备了把本行业职业知识及实践能力融于教学过程的能力。
在专业教学中，注重学生的知识、技能、态度教学，学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力得到充分的培养。
3、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，组织指导学生开展创新活动。
能根据专业特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法。
人才培养模式先进，坚持校企合作、产学结合的办学模式。
二、“双师型”教师的培养途径与措施1、营造争当“双师型”教师的良好氛围。
通过开展岗前培训、师德建设、政治学习、座谈讨论、参观考察、专题讲座等教育形式，提高教师的思想认识，激发专业教师争当“双师型”教师的意识，进而形成争当“双师型”教师的风尚。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设随着产业升级和经济发展的需求，职业教育越来越受到社会的重视，作为培养技术人才的重要阵地，职业院校在教师队伍建设方面也日益引起关注。
建设“双师型”教师队伍是当前职业院校教育改革的重要举措之一。
本文将从“双师型”教师的概念、建设的必要性、具体实施方案等方面进行浅析。
一、“双师型”教师的概念“双师型”教师是指既具有一定的专业技能和实践经验，又具备教育教学理论知识和教学技能的教师。
他们既是行业内的专家，又是教学领域的专业人才。
在教学过程中，他们既能传授学生专业知识，又能教授学生实践技能，具有很强的实操能力。
他们还能深入了解行业发展趋势，及时调整教学内容和方法，保持教学内容的前沿性和实用性。
“双师型”教师在职业院校教育教学中发挥着不可替代的作用。
二、建设“双师型”教师队伍的必要性1.满足产业需求随着社会经济的快速发展，职业教育面临着更加复杂多样的产业需求。
传统的教师队伍往往只具备教学理论知识，缺乏行业内的实际操作经验，无法满足现代产业发展对于技能人才的需求。
建设“双师型”教师队伍可以更好地满足产业需求，培养出符合社会需求的技术人才。
2.提高教学效果“双师型”教师通过自己在行业中积累的丰富经验，能够更生动地讲解理论知识，更具说服力和权威性。
他们的实际操作经验可以为学生提供更加丰富的实践教学内容，提高教学的实效性和有效性。
3.促进学校与企业合作建设“双师型”教师队伍能够促进学校与企业的深度合作，将企业资源纳入教学过程中，使教学更贴近实际产业需求，促进学生职业技能的提升，为学生的就业和实践能力提供更好的保障。
三、“双师型”教师队伍建设的具体实施方案1.加强教师培训职业院校可以通过举办各类专业技能培训班、邀请企业专家进行讲座等方式，提升教师的实际操作能力和行业经验。
这样可以不断更新教师的实践技能，使其适应不断变化的职业教育需求。
2.多元化评价机制在教师评价机制中，应当综合考量教师的专业知识、教学能力和行业经验等因素，确保能够充分调动教师的工作积极性，促进教师的不断提升。
山西省人民政府办公厅关于加强职业院校“双师型”教师 队伍建设的意见
山西省人民政府办公厅关于加强职业院校“双师型”教师队伍建设的意见文章属性•【制定机关】山西省人民政府办公厅•【公布日期】2015.07.27•【字号】晋政办发〔2015〕76号•【施行日期】2015.07.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山西省人民政府办公厅关于加强职业院校“双师型”教师队伍建设的意见晋政办发〔2015〕76号各市、县人民政府，省人民政府各委、办、厅、局：为深入贯彻落实《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》（中发〔2015〕8号）《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）及《山西省人民政府贯彻落实〈国务院关于加快发展现代职业教育的决定〉的实施意见》（晋政发〔2015〕22号）精神，加强职业院校（含技工院校，下同）“双师型”教师队伍建设，培养大批支撑我省转型发展、创新发展的高素质技术技能人才，经省人民政府同意，提出如下意见。
一、工作目标（一）建设一支数量适宜、结构合理、专兼结合、素质优良，既具有扎实的专业基础理论知识、能够胜任专业理论课教学任务，又有丰富的实践经验及精湛的职业技能、能够胜任实习指导和传技带徒任务的“双师型”教师队伍，为加快发展现代职业教育、提高职业院校人才培养质量提供重要保障。
职业院校“双师型”教师队伍建设，要坚持以创新用人体制机制为主导，坚持培养与引进并举、数量与质量并重，既要发挥政府主导作用，完善政策制度，又要充分发挥市场作用，进一步扩大职业院校用人自主权，吸引更多高技能人才到职业院校从教。
（二）到2020年，全省职业院校“双师型”教师占专业教师（含实习指导教师）的比例达到60%以上，其中，国家示范骨干学校和重点学校达到85%以上，省级示范和重点学校达到75%以上，职业院校教师队伍结构明显改善，整体素质明显提高。
二、改革职业院校教师编制管理办法（三）依据国家规定的职业院校生师比标准，按照职业院校在校学生实际规模（含非全日制学籍学生和职业培训学生折合而成的全日制学生），在各级事业编制总量内，职业院校编制实行动态调整，原则上每3-5年重新核定一次。
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议教师是学校教育的关键要素，要提高人才培养的质量，首先要建立一支高水平的教师队伍。
高职教育自诞生以来一直在探索与职业教育相适应的教师队伍建设，特别是高素质“双师型”教师队伍的建设。
一、“双师”概念的提出与演进20世纪80年代，第一所高职学院金陵职业大学诞生。
在办学实践中，基于高职教育与普通高等教育在人才培养目标和规格、培养过程、教学方式上的不同，对高职教师素质提出了不同要求，要求高职教师要具有两方面的能力，即传授知识的能力和指导学生实践的能力。
1991年，王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师概念，文章提出，建设一支能将理论与实际密切结合的、合理的“双师型”教师队伍是办好专科教育的关键。
自此之后，高职院校建设“双师型”教师队伍成为热点。
国家陆续出台的相关政策文件，逐步明确双师的概念以及高职教育双师的具体要求。
梳理这些政策文件，大致经历了以下三个阶段。
（一）1994—1999年：政策导向阶段从第一所高职学院诞生到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了120多所高职学院。
由于高等职业教育在我国发展时间不长、经验不足、重视不够，以及高职学院在办学中还存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题，结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科。
加上长久的“重理论、轻实践”的积习，高职教育在发展中慢慢暴露出职业教育师资不足、结构不合理、缺乏专业实践指导教师等问题。
因此，在这一阶段，出台了一系列以提高教师专业实践技能為导向的政策。
从1994年国务院在《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中提出“教师职称和专业技术职称双职称制”开始，到1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》提出“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”，“双师型”教师这一概念正式进入政策文本，“双师型”教师成为高职教育专任教师的发展目标，也是学院办学基本条件之一。
中职学校“双师型”教师建设探析
中职学校“双师型”教师建设探析“双师型”教师队伍建设是职业教育教师队伍建设的特色和重点，是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容，也是部省共建国家职业教育创新发展高地建设的一项重要任务，对区域经济产业转型升级发展、中职创新教学改革研究、校企深度融合、创新人才培养体系都具有重要的时代意义。
做为中职学校，应该怎样建设一支数量充足、结构合理的高水平“双师型”教师队伍？本文将从“双师型”教师的内涵与标准、建设面临问题、建设路径三方面进行探析。
一、深刻理解“双师型”教师的内涵与标准1.“双师型”教师概念内涵的演变。
国家政策中“双师型”教师概念最早提出于1995年《国家教委关于开展示范性职业大学工作的通知》，自此后，“双师型”教师的内涵不断演变深化，既有“双重身份”（同时具有“教师资格和其他专业技术职务”）、“双重素质”（扎实的理论基础和较强的技术应用能力）、“双重证书”（“持有专业技术资格证书和职业资格证书”）“双重职称”（讲师（或以上）教师职称和中级（或以上）技术职称）等多种表述。
政策文件的推进促进了“双师型”这一概念的发展和完善，这一概念经历了从无到有、从单一到丰富的过程。
2022年7月，教育教师司发出《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》，基本明确“双师型”教师的内涵为“具备较高的思想政治素质和师德修养，具备较强的理论教学和实践教学能力，能够熟悉掌握专业理论知识，具有较强的专业技能、丰富的实践经历和一定的教学科研能力。
能够准确把握职业教育教学规律和理念，积极探索创新教学方法模式。
能够运用掌握的知识和技能，通过参加决策咨询、技术培训、企业诊断、联合研发、专利转化、创新创业指导等，积极为社会服务”。
2.“双师型”教师评价标准体系的建立。
2022年7月，《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》第一次在国家层面规定了“双师型”教师的认定范围、标准要求、组织实施、监督评价，明确了职业教育“双师型”教师的基本要求和分级认定标准。
双师型师资队伍建设实施方案
双师型师资队伍建设实施方案好的，以下是为您生成的三篇【双师型师资队伍建设实施方案】：方案一双师型师资队伍建设实施方案一、背景、目的和意义随着职业教育的快速发展，对于教师的要求也越来越高。
“双师型”教师不仅要有扎实的理论知识，还要具备丰富的实践经验，能够将理论与实践完美结合，培养出适应社会需求的高素质技能型人才。
咱学校要打造一支强大的双师型师资队伍，这可不仅是为了响应政策号召，更是为了提升咱学校的教育质量，让学生们真正学到实用的本事，毕业后能在社会上立足，咱学校也能在教育界扬眉吐气，您说是不是这个理儿？二、目标1. 一年内，使双师型教师比例达到 50%。
2. 两年内，至少 80%的专业课程由双师型教师授课。
3. 三年内，建立起完善的双师型教师培养体系和评价机制。
三、现状分析内部情况：咱学校目前的教师队伍中，真正的双师型教师比例不高，很多老师理论知识丰富，但实践经验相对欠缺。
教学方法也比较传统，缺乏与实际工作场景的紧密结合。
而且老师们参加实践培训的机会不多，积极性也有待提高。
外部情况：现在职业教育竞争激烈，其他学校都在大力培养双师型教师。
企业对于人才的要求越来越高，咱要是再不跟上，学生就业就难啦。
不过好在政府出台了不少支持政策，这对咱们来说可是个好机会。
四、具体方案内容1. 加强教师培训- 定期组织教师参加企业实践，让老师们亲身感受实际工作环境和流程。
- 邀请行业专家来校举办讲座和培训，传授最新的技术和实践经验。
2. 建立激励机制- 对获得双师型资格的教师给予一定的奖励，比如奖金、职称评定优先等。
- 对于在教学中表现出色的双师型教师，给予表彰和宣传。
3. 加强校企合作- 与企业建立长期稳定的合作关系，让教师有更多机会参与企业项目。
- 从企业引进具有丰富实践经验的技术人员担任兼职教师。
4. 完善评价机制- 制定科学合理的双师型教师评价标准，不仅看理论教学成果，更要看实践教学效果。
五、风险评估与应对风险：1. 教师参加企业实践可能会影响正常教学秩序。
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职业技术学校双师型教师队伍建设实施细则
师资队伍建设是关系到学校是否能真正做大、做强，上层次，上水平的至关重要问题，为进一步优化师资队伍结构，建立一支具有扎实的理论基础和较强的专业实践能力的双师型教师队伍，根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》精神及高职人才培养水平评估工作的有关规定和要求，结合本校实际，特制定本细则。
一、双师型教师应具备的基本条件
按照不同要求和条件，根据我院具体情况，暂将“双师型”教师分为“双师教师” 和“双师素质教师”两类。
1、双师教师是指：具有教师资格的合格教师，并在基层生产、建设、服务、管理第一线（近五年中）有两年以上（可以累计）实际工作经历者；并具备下列条件之一的教师：
（1）通过国家组织的本专业中级及以上专业技术职务考试，取得国家承认的本专业中级及以上专业技术职务任职资格（如会计师、统计师、经济师、审计师等，和劳动局认定的各工种技师）。
（2）通过国家（或行业）组织的本专业执业资格考试，取得中级及以上执业资格证书（如监理工程师、安全工程师、计算机软件程序员、人力资源管理师、律师、营销师、国际商务师等）。
（3）从事生产、建设、管理、服务、科研实践工作两年以上，经申报，评为相应专业工程师技术职务，或获得二级技师以上职业资格证书者。
（4）破格条件：主持或主要参与二项（及以上）应用性项目研究，其研究成果被企业应用，并取得直接增加税后净利15万元以上，或获得区(县)以上政府特别嘉奖。
2、双师素质教师是指：具有教师资格的合格教师，具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所授专业相关行业动态和职业技能，熟练指导本专业的各种实践性教学环节，取得较好效果；并具备下列条件之一的教师：
（1）具有与本专业实际工作相关的行业特许资格证书（或专业资格中、高级（工）及专业技能考评员资格等）。
（2）近五年中有两年以上（可以累计）在企、事业单位第一线本专业实际工作经历。
经学校批准，结合教学实践，带队到相关企、事业单位进行实习；或脱产到企、事业单位进行挂职锻炼，或到相关企、事业单位实践学习。
（3）参加教育部组织的教师专业技能培训，获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。
（4）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究项目、工程应用项目或开发研究项目，成果已被企业使用，效益良好（主要参与是指除主持人外，排名在前三）。
（5）近五年主持（或主要参与）两项学校立项的实践（实验）教学设施建设，或提升技术水平的设计安装工作（项目经费在5万元以上），使用效果好，且达到同类院校的先进水平。
二、双师型教师队伍建设的目标
根据学校教师队伍的实际，经过3年左右的建设，实现如下具体目标：
1、重视教师实践能力培养，逐年派出教师到企事业代职锻炼、参加调研或实践，增加教师的实践经验，培养教师的双师素质。
同时，鼓励专业教师参加专业技术职务任职资格、专业执业资格及行业特许资格等考试，取得相应资格证书，使双师型专业教师达到50%以上。
2、改善教师队伍结构，建立一支数量足够、相对稳定的兼职教师队伍。
兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到30%以上。
三、双师型教师队伍建设的途径和措施
1、加强与企、事业单位的产学合作关系。
凡是没有在实践岗位工作过的35岁以下的专业课和专业基础课教师，原则上要到对口企、事业单位进行为期二年左右的实习实践或挂职顶岗（累计即可）。
各系部要做好教师到企、事业单位锻炼的规划并组织实施。
2、加强实验室和实训基地建设的同时，为教师提供职业技能训练的环境。
加大投入，积极为教学、科研、科技服务创造一定的条件，根据我院的“十三五”发展规划要求装配校内实训基地。
各系（部）应有计划地轮流安排专业课教师，参与实验室和实训基地建设，并承担实验、实习教学任务。
3、鼓励专业课和专业基础课教师参加本专业技术职务任职资格、专业执业资格及行业特许资格等考试和申报，鼓励参加专业技能等级证书的认证考核。
根据专业建设需要，选送优秀青年教师参加国家级、省级的各类职业、技能证书的学习，并要求获取相关证书。
4、引进高技能人才。
从企、事业单位引具有大学本科以上学历、三年以上实践经验、中级以上专业技术职称的专业技术人员，充实教师队伍。
5、支持教师承担科研和技术开发项目。
教师主持较大型应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目，经学校批准，可减免一定的教学工作量。
鼓励教师走出校园，面向社会，开展技术服务，承担科研项目。
6、进一步完善教师专业技术职务聘任制度。
同等条件下，双师型教师优先聘任高一级职称。
7、聘请兼职教师。
聘请有实践经验，又能胜任教学任务的校外专家、生产第一线专业技术人员和能工巧匠来校担任兼职教师，进一步优化教师队伍结构。
8、加强国际合作与交流。
选派教师出国考察、研修、进修、培训，学习外国先进高职教育的教学经验，提高教师的培训层次和质量。
四、双师型教师资格认定程序
双师型教师的确认范围为全院专业课和专业基础课教师。
1、教师本人提出申请，填写《职业学校双师型教师资格认定申报表》，并提交相关支撑材料，交系（部）。
2、申请人所在系（部）对申请人的申报表和提交的材料进行初审，初审合格后将申报表及相关材料报学校人力资源部。
3、学校人力资源部会同教学委员会对申报材料进行审核，报学校批准。
4、学校认定的双师型教师由人力资源部备案管理，并由学校颁发双师型教师资格证书。
5、双师型教师资格有效期为五年。
按教育部有关规定，有效期满，教师要重新申请资格认定。
6、对于审核中发现的使用虚假证明的有关人员，给予行政警告处分，并取消五年内参加评选“双师素质教师”的资格。
7、今后当年有符合“双师型”的教师，每学年办理认定一次。
五、双师型教师的职责与考核
双师型教师任期内要履行以下职责:
1、每学年承担一门及以上实践课程（课程设计、实验、实训、生产实习等）的教学工作（年授课学时累计不少于80学时），或指导5名以上学生的毕业设计。
学年结束时进行考核，考核不达标者，停发津贴，连续二年不达标，取消“双师型教师”资格。
2、任期五年内要参加以下实践活动中的两项：
（1）主持（或主要参与）应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目，其成果被应用，有一定的经济效益或良好的社会效益，或有论文公开发表。
（2）近五年中有两年以上（可以累计）脱产或半脱产形式到企、事业单位第
一线实践锻炼，了解行业企业信息，增强行业职业实践能力，或带队到相关企、事业单位进行实习。
（3）主持（或主要参与）院级立项精品课开发或教学改革，并有教材出版或论文发表。
（4）主持（或主要参与）院级立项的实验室建设，效果良好。
3、“双师型”教师的考核：
（1）学校委托分管院长负责组织“双师型”教师的考核工作。
（2）“双师型”教师本人需要填报《职业技术学校“双师型”教师考核表》一份，各教学系（部）对本部门“双师型”教师的工作情况如实评价并填写意见，报送学校。
（3）学校人力资源部会同教学委员会对申报材料进行审核，报学校批准。
（4）考核时，由本人向学校教学委员会作述职汇报,并提供有关业务材料。
学校学术委员会对考核对象的工作进行审议，并决定考核结果。
考核复评不合格者，取消其“双师型”教师资格和特殊津贴。
六、双师型教师的待遇
1、“双师型教师”津贴2000元/年，“双师素质教师”津贴900元/年。
2、学校在职称评定聘任、评优评先以及考察学习、培训选拔等方面优先考虑双师型教师。
七、本方案自下发之日起执行。
本方案由院人力资源部负责解释。
2018年11月20日
注：每学年考核一次。