以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究解读
主题式小学跨学科融合教学课例研究
主题式小学跨学科融合教学课例研究摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，有关课程改革具体目标第二条明确指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏融合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
跨学科融合教学能够很好的体现培养学生核心素养的教学目标，在跨学科课程融合教学中，能够更深入的挖掘出与课程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。
课堂中，让学生学会学会自主学习，提高学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展与创新意识，提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，在生活中加以运用。
同时，跨学科融合课程也体现了新时代中国教育的特色，通过实施融合课程，能够培养出符合时代要求以更好承担起祖国未来的接班人。
在这种形势下，基础教育阶段的课程教学要采用多学科课程融合的视角，探索多教学之间的互相融合便是当前基础教育改革的重要内容。
关键词：跨学科；融合教学；核心素养；课例研究；现阶段教学改革要求构建满足学生全面发展的课程体系，确立跨学科课程融合的理念, 将课程结构综合化是顺应课改要求的重要举措。
在跨学科课程融合教学中，确立相关的统一主题，找出不同学科的交叉内容，减少了因单学科教学内容重复二造成的资源浪费，丰富、有趣、发散式的融合课程教学将会极大激发学生学习兴趣，提高学生学习的自主能动性，拓展课堂广度，有效提升课堂高效性。
如何围绕一个统一主题，将不同学科内容有效和谐地融合在一起，实现课程结构综合化，以及开展跨学科融合课例研究的意义，以我们的课例《美之密码》为载体从以下几方面开展探究活动：一：活动开展的缘起课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，由于我国当前大多数教师教学教育观念老化陈旧、学校学科设置本位化，教学方式固化单一，因此要很好地提升学生学习自主性，提升课堂高效性，学校及老师必须转变教学理念，尝试跨学科课程融合便是顺应课改要求，更好地服务于教学工作的必然选择。
2014年浙江省教研课题立项名录(公示)
申屠永庆
浙江大学附属中学
011016 幼儿园户外自主游戏的实践研究
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011003 中大班幼儿个别化学习项目的实施策略研究
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011014 科学领域年级“互通式”区域互动的设计与操作
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杭州市上城区喜洋洋幼儿园
011002 012041 012042
小学数学“任务驱动型”课堂教学新范式的实践研究
马珏
借鉴“微信圈”理念优化小班化合作学习的实践研究
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基于网络平台的个别化作业设计与实践
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以预习案为载体运用“三定”模式指导学生数学预习的实 侯时红
践区研域究推进初中语文课堂阅读教学改革的思考与实践
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“预学后教”策略下小学数学课堂教学的研究与实践
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嘉兴教育学院 嘉兴教育学院 嘉善县干窑中学 东 湖北州师市范吴大兴学区南教湖育实局验教学学校研究与 培 湖训州中市心吴兴区教育局教学研究与 培训中心 长兴县实验中学 绍兴市越城区群贤小学 绍兴市柯桥区实验中学 龙游县教育局教研室 常山县教育局教研室 衢州市实验学校 舟山市定海区东海小学 舟山市普陀区东港中学 舟山市定海二中教育集团
基于“体裁分析”的高中英语读写结合教学策略的实践研 究 基于项目的高中通用技术学教范式研究 普通高中信息技术选修课程微课教学资源库的建设与应用 整体构建“博爱四季风”德育体系的实践研究 立足农村普通高中实际的通用技术选修课程的实践与发展
张强
丁月明 韦黎沁 吴建新 徐剑威
060449 优化高中物理概念教学策略的实践与探究
084044
普通高中学生运动技能学习质量标准的制定思路及实例研 究
学校主题课程，落实核心素养的有力载体
以数学学科为例，笔者把相关教学 内容整合在一起，充分体现出数学学习 内容之间以及数学知识与现实生活之间 的 联 系。 例 如：在 教 学《 分 数 乘 分 数 》 一课时，教师在推导出分数乘分数的计 算方法后，让学生思考这一方法是否适 用于整数乘分数的运算，并举例说明。 在《 分数除法》一课的回顾与反思教学 环节中，笔者同样让学生探讨分数除法 的计算方法是否可以适用于整数，如此 就很自然地沟通了新旧知识之间的纵向 联系。而在由分数加法引出分数减法和 由分数乘法引出分数除法的教学中，教 师则可以利用四则运算的关系打通知识 点间的横向联系。
探索作业变革路径，借助整合强化 体验。一是日常作业强调内化巩固。教 师团队对学生校内的知识性练习进行了 精编，关注有效练习设计的典型性、迁 移性、发散性、分层性，在巩固学生所 学知识的基础上提升思维品质、激发学 习兴趣、培养创新精神和实践能力。在
我们基于核心素养努 力构建‘ 让学生的学习真 正 发 生 ’ 的 课 程， 希 望 通 过 课 程 改 革， 撬 动 学 生 学 习 方 式、 教 师 教 学 方 式、 学 校 管 理 方 式 的 转 变， 促 进学生全面而有个性地发 展， 从 而 进 一 步 推 动 学 校 内涵式发展。
科内容，并针对交叉的知识点设计课程 活动。
超学科整合。超学科整合是一种全 景式的全科教学，围绕学生的关注点重 组课程。这类课程超越了学科边界，在 学科素养基础上更强调培养学生适应未 来社会生活的关键能力和必备品质。例 如：学校综合实践教师引导学生从生活中 发现问题，基于学生需求开发了“ 我在 社区您来评”综合实践主题课程，让学 习超越了教室的限制，从学校走向社区。
综合实践活动教案综合运用各学科知识
综合实践活动教案综合运用各学科知识综合实践活动是指将理论知识与实际应用相结合，通过实践活动来提升学生的综合能力和实践操作技能。
这种教学方法旨在培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力。
为了能够更好地运用各学科的知识进行综合实践活动，需要设计一份完整的教案。
本文将介绍如何编写这样一份教案，并且实现对各学科知识的综合运用。
一、活动主题确定在开始编写教案之前，首先需要确定一个明确的活动主题。
这个主题应该与学生学习的各学科内容有关，以便能够有机地将各学科知识进行融合。
例如，可以选择“环境保护”作为活动主题，这涉及到科学、社会、地理等多个学科的知识。
二、教学目标设定针对活动主题，需要明确设定一些具体的教学目标。
这些目标应该包括对各学科知识的整合运用以及培养学生的相关能力。
例如，在环境保护活动中，可以设定以下目标：1. 了解环境问题的现状和影响。
2. 运用科学知识分析环境问题的原因和解决方法。
3. 学习地理知识，掌握环境问题的地域分布规律。
4. 培养学生的社会责任感和合作意识。
三、教学步骤编排在编写教案时，需要按照一定的步骤进行。
以下是一个示例的教学步骤：1. 导入环节：通过观看有关环境问题的视频或展示环境问题的图片，引起学生对环境保护的兴趣。
2. 知识讲解：介绍环境问题的相关知识，如空气污染、水资源短缺等，并引导学生分析问题的原因和解决方法。
3. 组织实践活动：组织学生进行实地考察或模拟实验，以深入了解环境问题的实际情况，并从中获得解决问题的启示。
4. 学科知识整合：将学生所学的科学、社会、地理知识进行整合，让学生运用这些知识解决实际环境问题。
5. 成果展示：要求学生以小组形式展示他们针对环境问题所做的解决方案，并分享他们的心得体会。
四、教学评价方法在活动结束后，需要对学生进行评价，以了解他们对各学科知识的理解程度以及在综合实践活动中所表现出的能力。
评价可以包括以下几个方面：1. 问答方式评价学生对知识的掌握情况。
基于“三情”依托“统整”落实“实践”——以劳动与技术教育为抓
践 活动 的 时 间保 障 。 学校 将地 方课 程 、
动课 ， 并根 据课 程 教 学需 要 ， 坚 持 分散
劳技 课 、班 队活 动 等纳 入 综合 实 践 活 实施综 合 实践活 动 的基础
教学 与 集 中实践 相 结合 的原则 。 为使 的课 程 ，课 程 资源 具 有广 泛 性和 隐含 时空 和触 觉 延伸 到 社 会实 践和 生 活 实 课 内与 课 外 的 综 合 实 践 活 动 有 机 结 性 的特 点。 选择 不 同 的资 源就 是 选 择 践 之 中 ， 扩 大 活动 区域 ， 让 学生 走 进社 合， 互 动 生成 ， 学校 根 据 实 际 需要 ， 在 不 同的 无字 的 教材 ， 资源 开 发 的优 劣 ， 前 提 下 ，坚 持课 时 集 中使 用与 分散 使 “ 大餐 ” 中获 取 营养 的数量 和质 量。 用相 结 合 ， 一 般在 固定 的课 时完 成 ， 如 会， 开展 地 方特 色浓郁 的系列 活动 。如 保证 每周 一 课 时的 综合 实 践活 动 课 的 直 接 关 系到 学 生从 综 合实 践 活动 这道 学校 为 了搭 建综 合 实践 活动 的校 外载
体 ，学校 先后在 “ 东 方车灯 ” “ 彤 明公
外综 合 实 践活 动 基地 ，从 而 与校 内 的
第一， 统 整校 内资 源 ， 形成 校 内实 司 ” “ 荣 鑫 畜牧 公 司 ”等企 业 建立 了校
果活 动 课时 需 要 ， 则 临 时调 整 ， 采 用 集 践基地 ，学校 着力打 造劳 技环境 文化 ，
２ ． 配 置 负责任 的教 师 ， 是 开展 综合 文化 作 为 实现 校 园文 化建 设 的途 径 和 络资 源。参观 新 四军江 南指挥 部 旧址 ， 实践 活 动的 人 员保 障 。我们 根 据 学校 载体 ， 反 映学校劳 技教 育 “ 教 人 求真 ” 的 了骨 干 带动 、 全 员参 与 的办 法 ， 以班 主 及校 园内的 名言警 句等 。同时 ， 在校 园 体会 革命 历 史 的经 典 ， 接 受传 统 教 育 ，
跨学科主题教学实践研究
跨学科主题教学实践研究作者：赵清秀来源：《文理导航》2016年第18期【摘要】本文从跨学科主题教学的概念及缘由讲起，将学科教学和跨学科主题教学进行比较，接着讲述了跨学科主题教学的实施设想、设计思路、实施流程和实施困惑四方面的问题。
【关键词】跨学科；主题教学；实践研究一、概念及缘由“跨学科主题教学”这一概念产生于西方的课程整合运动。
它是指将两种或两种以上的学科整合，所有学科围绕同一主题组织教学，各个学科相互配合，最终达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。
它克服了分科教学带来的学生学习的片面性，加强了学生知识的统合和对事物整体化的认识。
因此，跨学科主题教学是课程整合及学生整体化学习的需要，是全面深化课程改革的需要。
二、学科教学与跨学科主题教学的不同学科教学以教材为中心，以讲授为主，侧重知识和技能，教师是课程的执行者，知识的传授者，学生是被动的接受者，评价以终结性评价为主；而跨学科主题教学以主题为中心，充分挖掘相关图书、网络、家庭、社区等可用资源，强调学生亲身经历，以观察、实验、调查、访问等方式进行探究学习，在获得知识和技能的基础上，更侧重对方法的掌握和态度的生成。
教师是课程的开发与研究者，跨学科合作教学的互助者，主题学习的引导者，学生是学习的主要参与者，课程资源的使用者和创造者，评价是过程性与终结性相结合。
三、跨学科主题教学的实施设想预期解决的问题：1.将主题式学习作为实现学生自主、合作、探究学习方式的有效载体。
跨学科主题教学以主题的形式呈现学科知识，以主题作为联系学科的纽带，其设计思想是学生通过对主题的探讨，获得与主题相关各学科的知识与技能，同时，通过主题让学生对事物获得整体的认知，并通过自主、合作、探究等学习模式亲身实践，在过程中认识事物，在过程中体验及反思，从而形成良好的意识、情感和价值观。
2.解决教师专业化成长的途径。
在传统教学中，受课程和评价的限制，教师在课程中的主体地位不能得到很好的体现。
小学综合实践活动主题统整初探——以“呀!土豆!”主题为例
摘 要：主题统整从字面上理解，是多学科、跨学科的深度融合。
综合实践活动是一门综合性、开放性很强的课程，重视体现个人、自然、社会的内在整合，并以此关注学生的差异、地区的差异和环境的差异等。
由此可见，综合实践活动课程与各个学科进行主题统整是迫切的，同时也必然会产生非常神奇的化学效应。
关键词：综合实践活动；主题开发；学科统整；策略中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）16-0090-02 DOI:10.12240/j.issn.2095-9214.2020.16.043综合实践活动主题的统整是必要的，合理的学科整合可以开展更为行之有效且生动有趣的探究活动。
然而主题的统整只是与其他学科的结合吗？我们在实践中发现，主题的统整并不是简单地与其他学科的结合。
如何整合、整合的内容是什么等问题都是较难把握的，如何把握合适的度成了关键。
一、主题的产生综合实践活动的主题从何而来？《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
”因此，综合实践活动在主题选择上必然是指向学生的生活实际，并最终能运用或解决生活实际的问题。
然而在实际选择主题时很难把握合适的度，多角度、多立场的思考或许能帮助教师更好地找准探究主题。
（一）放飞自我的“学生立场化”主题的产生是综合实践活动的一大难题，没有教材这一情况让教师总是喜忧参半，喜的是可以灵活选择活动主题，忧的是主题太难选择。
但是，教师在选题出发点上都存在一个误区，那就是主题选择的“教师立场化”，跳出这个误区或许将使教师在选择主题时豁然开朗。
《纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践课教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，综合实践课程作为素质教育的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
综合实践课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，是促进学生全面发展的重要途径。
然而，在实际教学中，如何有效实施综合实践课程，实现课程目标，提升学生的实践能力，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本次教研活动以“深化课程融合，提升实践能力”为主题，旨在探讨新时代综合实践课程的有效实施策略，推动教育教学改革。
二、活动目标1. 提高教师对综合实践课程的认识，明确课程定位和目标。
2. 探索综合实践课程与学科课程融合的有效途径，实现课程整合。
3. 丰富综合实践课程内容，创新教学方法，提升学生的实践能力。
4. 建立健全综合实践课程评价体系，促进学生的全面发展。
三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目标；（2）领导致辞，强调综合实践课程的重要性；（3）教师代表发言，分享对综合实践课程的认识和体会。
2. 主题报告（1）专家讲座：《新时代综合实践课程的理论与实践》讲座内容：从课程理念、课程内容、教学方法、评价体系等方面，探讨新时代综合实践课程的有效实施策略。
（2）案例分析：《课程融合背景下综合实践课程的实施》案例分享：通过具体案例，展示如何将综合实践课程与学科课程融合，实现课程整合。
3. 分组研讨（1）分组讨论：针对综合实践课程实施过程中遇到的问题，分组进行研讨，提出解决方案。
（2）成果展示：各组汇报研讨成果，分享实践经验。
4. 互动交流（1）教师提问环节：教师就综合实践课程实施过程中的问题向专家请教；（2）专家答疑：专家针对教师提出的问题进行解答，提供专业指导。
5. 总结发言（1）主持人总结活动内容，强调活动成果；（2）领导讲话，对活动进行点评，并对今后的工作提出要求。
四、活动形式1. 专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，分享最新研究成果和教学实践经验。
2. 案例分析：通过具体案例，展示综合实践课程与学科课程融合的有效途径。
五步法构建“至善”综合实践活动课程的实践与研究
五步法构建“至善”综合实践活动课程的实践与研究发布时间：2021-12-07T06:01:50.705Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：陈月娴[导读] 目前综合实践活动课程没有专门的教材，灵活性大，因此，科学开发综合实践活动课程内容，整体建构校陈月娴莞城中心小学教育集团中心分校广东省东莞市莞城摘要：目前综合实践活动课程没有专门的教材，灵活性大，因此，科学开发综合实践活动课程内容，整体建构校本特色的课程体系是关键。
《新课标》指出“充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”，由此可见，综合实践活动注重培养学生的思想道德素质。
在新课标引领下，我校根据自身实际，基于对“至善”传统文化的认识，结合学校文化底蕴和师生实际，我们探索出五步探究法构建“至善”综合实践活动课程，培养学生核心素养的研究，五步法为：理念统领、六性原则、四法驱动、七步探究、多元评价来构建具有校本特色的综合实践活动课程，培养懂道理，明方法，乐探究，具有善心善言善行的良好品德素养的至善好少年。
关键词：基于办学理念综合实践活动课程顶层建构一、绪论综合实践活动课程需要建构完整的校本特色课程。
目前综合实践活动课程没有专门的教材，灵活性大，因此，科学开发综合实践活动课程内容，整体建构校本特色的课程体系是关键。
以学校办学理念，核心价值为导向，根据学校自身实际，对该校的综合实践活动进行顶层设计，对课程的理念、目标、内容、载体、激励与评价等框架进行整体规划，因材施教，有利于提高本校实施综合实践活动课程的实效性。
综合实践活动课程需要学校文化理念的引领。
《新课标》指出“充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”，由此可见，综合实践活动注重培养学生的思想道德素质。
在新课标引领下，我校根据自身实际，基于对“至善”传统文化的认识，结合学校文化底蕴和师生实际，我们尝试将“至善”传统文化的内涵和精髓渗透到学校综合实践活动课程教育中。
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽在综合实践主题统整活动中培养核心素养是现代教育的重要任务之一。
核心素养是指能力、品质和态度的综合体，包括思维能力、表达能力、合作能力、创新能力和道德素质等。
通过综合实践主题统整活动，可以培养学生的核心素养，并在他们心中生根发芽。
在综合实践主题统整活动中，培养学生的思维能力是非常重要的。
思维能力是指学生形成解决问题、推理论证和创新思维的能力。
在活动中，可以引导学生进行探究式学习，通过观察、实验和讨论等方式，让学生自主思考和解决问题。
在科学实验活动中，可以设置问题和实验条件，让学生自己设计实验并提出结论，培养他们的科学思维能力。
综合实践主题统整活动可以培养学生的表达能力。
表达能力是指学生用语言、文字和图像等方式将自己的想法和观点传达给他人的能力。
在活动中，可以设置小组讨论、写作和演讲等环节，让学生通过互动和表达来交流和分享自己的想法。
在社会实践活动中，可以让学生以小组为单位进行社区调研，并撰写调研报告，同时组织汇报会，让学生展示自己的成果和表达能力。
综合实践主题统整活动可以培养学生的合作能力。
合作能力是指学生与他人共同完成任务、解决问题和达成共识的能力。
在活动中，可以组织学生进行小组合作，让他们互相协作、分工合作，并通过交流和协商来解决问题。
在艺术创作活动中，可以组织学生分组进行绘画、舞蹈或剧本创作等活动，让学生通过合作互助来完成作品。
综合实践主题统整活动可以培养学生的道德素质。
道德素质是指学生具备正确的价值观和道德行为的能力。
在活动中，可以引导学生关注社会公益和环境保护等议题，并通过实践活动来培养学生的道德情感和道德判断能力。
在公益活动中，可以让学生参与志愿服务和社区建设等活动，让他们亲身体验并反思自己的行为和责任。
小学综合实践教学研讨(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重培养学生的综合素质。
综合实践教学作为一种新型的教学模式，已经成为我国小学教育改革的重要方向。
为了更好地推进小学综合实践教学，提高教学质量，本研讨会旨在探讨综合实践教学的内涵、实施策略及评价方法，以期为我国小学综合实践教学提供有益的参考。
二、综合实践教学的内涵1. 概念综合实践教学是指以学生为主体，教师为主导，通过多种教学手段，将知识、技能、情感、态度、价值观等方面进行有机整合，培养学生创新精神、实践能力和社会责任感的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：综合实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，培养学生的自主学习能力。
（2）实践性：综合实践教学注重学生参与实践活动，通过实践锻炼学生的动手能力、创新能力和社会实践能力。
（3）综合性：综合实践教学将知识、技能、情感、态度、价值观等方面进行有机整合，促进学生全面发展。
（4）开放性：综合实践教学打破学科界限，鼓励学生跨学科学习，拓展学生的知识视野。
三、综合实践教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣（1）以学生生活为情境，设计贴近学生生活的实践活动。
（2）运用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究，培养能力（1）引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究能力。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
3. 强化合作，提高素养（1）组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（2）开展社会实践活动，让学生在实践中提高社会责任感。
4. 注重评价，激发动力（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面成长。
（2）及时反馈，激发学生的学习动力。
四、综合实践教学的评价方法1. 形成性评价（1）观察学生在实践活动中的表现，了解学生的实践能力。
（2）收集学生作品、实验报告等，评价学生的创新能力和综合素质。
2. 总结性评价（1）通过考试、测验等方式，评价学生的知识掌握程度。
跨学科融合教学的实践与思考
跨学科融合教学的实践与思考作者：陈小山来源：《现代职业教育》2021年第39期[摘要] 学科融合是学科发展的趋势，在学科融合的时代背景下，学校教学活动也要积极适应发展，勇于打破传统分科教学模式的界限，积极探索实践跨学科融合教学，从而培养学生的学科融合意识，提升综合思维能力，促进学生的全面发展。
结合日常教学实践，以地理学科为主导融合其他学科，就跨学科融合教学的意义、策略和实施方式进行探索与思考。
[关键词] 学科融合;策略方式;教学实践[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0062-02学科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
[1]在学科融合的时代背景下，学校的教学活动也要积极适应发展，勇于打破传统分科教学模式的界限，积极探索实践跨学科融合教学，从而培养学生的学科融合意识，促进学生的发展、成长。
一、跨学科融合教学的意义和作用学科融合是技术革新、学科发展的必然要求。
因此，高中阶段课程方案提出：“在义务教育的基础上进一步提高国民素质，促进学生全面而有个性地发展……培养目标是进一步提升学生综合素质……提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
”地理课程标准进一步明确：“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，在学科体系上在自然地理、人文地理和区域地理基本框架的基础上，综合考虑融入科学发展观、国家安全教育、海洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合……”[2]综合思维能力，不仅是学科内各知识点的简单归纳整合，更是跨学科知识的有机联系融合。
“综合思维”素养有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和解决所要面对的实际问题。
例如，在探究“海上丝绸之路的兴起缘由”这一问题时，如果仅仅停留于历史学科或政治学科内，单纯从那个时代国内的经济变革、政治时局等角度去分析，那必然是片面、狭隘的。
综合实践活动与学科融合
综合实践活动与学科融合引言：综合实践活动是指将学生的知识、技能、态度等综合运用于实际情境的学习任务，促使学生在跨学科、综合素养和创新能力方面得到全面发展。
学科融合则是指在综合实践活动中，不同学科之间相互渗透和融合的过程。
本文将探讨综合实践活动与学科融合的意义、方法以及对学生综合能力提升的影响。
第一段：综合实践活动的意义综合实践活动不仅可以帮助学生将抽象的知识运用到具体情境中，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过真实的实践任务，学生能够学以致用，提升自己在解决实际问题时的能力。
而学科融合，可以帮助学生跨越学科边界，形成更加全面的视野，很好地满足了现实世界中综合解决问题的需求。
第二段：学科融合的方法学科融合并非简单地将不同学科的知识串联在一起，而是通过让学生深入学习不同学科的知识，培养学生综合运用学科知识解决问题的能力。
多学科合作教学、跨学科课题研究等方式可以有效地促进学科融合。
例如，在解决一个环境问题时，学生可以通过地理知识了解该地区的地理状况，通过化学知识了解环境污染原因，通过生物学知识了解影响生态系统的因素，最终综合运用这些知识，提出解决方案。
第三段：综合实践活动对学生综合能力的影响综合实践活动培养学生的综合能力是一个渐进的过程。
通过参与各种实践活动，学生不仅能够将不同学科的知识进行对比，发现其相互联系，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，综合实践活动还可以提高学生合作与沟通能力，以及自主学习与管理能力。
这些能力的培养将使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
第四段：综合实践活动与学科教学的融合综合实践活动与传统学科教学的融合可以提高学生对学科知识的理解和记忆。
通过实践，学生能够将学科知识真正地应用于实际问题中，深化对知识的理解。
例如，在学习化学时，通过参与实验，学生能够亲自操作、观察、推理，体验化学知识的实际应用，提高对知识的理解和记忆。
第五段：学校在综合实践活动与学科融合中的作用学校应当为综合实践活动与学科融合提供良好的环境和机会。
综合实践活动课程的“整合”取向及其实施对策
综合实践活动课程的“整合”取向及其实施对策作者：潘洪建来源：《教育与教学研究》 2018年第10期[摘要]“整合”是综合实践活动课程的关键特征，“整合”取向的价值追求有助于实现学科之间的融合，突破单一学科的分科课程模式；实现课程与社会生活的沟通，让学生走进现实的社会生活；实现与学生经验的沟通，体现生本立场。
然而，综合实践活动的实施存在诸多缺失：单项活动偏多，以学科实践活动取代综合实践活动，低水平的综合实践。
提高综合实践活动“整合”度的主要对策有：活动设计的整合，活动实施的整合，活动成果展示的整合，活动评价的整合。
[关键词]综合实践活动课程；课程整合；学科融合；课程设计[中图分类号] C632.4 [文献标志码]A[文章编号]1674 - 6120( 2018)10 - 0072 - 082001年启动的新一轮基础教育课程改革将20世纪90年代的“活动课”改为“综合实践活动课程”，旨在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提升学生的综合素养。
然而，学校现行的课程依然是社会看重的语文、数学、英语等“考试性科目”，体育、艺术尤其是综合实践等课程实际上开设不足。
¨从已开设的综合实践活动来看，很多综合实践活动缺乏规范的方案设计，活动内容简单，活动形式单一，缺乏整合，这与20世纪90年代的活动课无异，有的甚至仅仅是科学课程的延伸，或者以学科活动取代综合实践活动，课程整合严重缺失，与设立综合实践活动课程的初衷相去甚远。
事实上，“整合”是新式活动课程区别于原有活动课程的关键特征，也是新式活动课程最基本的价值追求。
如何实现综合实践活动课程的“整合”取向这一价值追求，尤其值得关注与探讨。
一、“整合”的基本涵义综合实践活动课程的名称与设置最能体现新一轮基础教育课程的核心理念，它承载着国家意志与民族的梦想。
从课程特征来看，综合实践活动课程具有整合性、实践性、自主性、开放性、生成性。
其中，整合性是综合实践活动课程的重要特征与理想追求。
小学综合实践活动与学科教学的整合研究
小学综合实践活动与学科教学的整合研究综合实践活动课程是指在教师的带领下，学生自行活动的课程，课程的开展与学生有着密切的关系，需要学生运用自己已知的生活经验，是一门可以体现学生对知识的综合运用情况的课程。
综合实践活动课程的实施，需要以学生的知识储备量为基础，需要学校将综合实践活动课程与学科教学有机结合、融会贯通，使学生的学习效果得到提高。
一、注重教学实践要想实现小学综合实践活动与学科课程的整合，首先可以从教材出发，学校教学的教材，主要是课本。
教师要以教材为基础，充分发挥课堂的作用，将教材中的学科知识与生活中有蕴含的知识结合起来，注意引导学生，使学生能够成为学习的主人，让学生自己去寻找问题，寻找解决问题的方法，培养学生的敏锐的眼光和较强的动手能力，可以给学科教学的教学效果带来意外的好处。
在实际教学过程之中，教师要抓住学生的特点，灵活运用不同的方法，将不容易理解的内容转化为学生容易理解的内容，让学生通过自主学习与同伴的合作，通过自己的努力，将问题解决，通过这种方法使学生得到的能力，可以帮助学生在生活自主学习，并在完全的依赖于老师。
二、注重教学方法综合实践活动课程的重视学生的主体地位，教师需要根据学生的兴趣特点设置教学内容，让学生在课程中感受探索所带来的喜悦。
综合实践活动可开展的形式多种多样，如有社会实践活动课、主题活动课等，而且不局限于教材、课堂、场地，可以在众多的领域开展、延伸，能够使学生的学习可以和自然、社会、生活相结合。
只有充分重视教学模式的创新，让学生的学习跳出学校的固有模式，引导学生灵活的运用信息技术的帮助，以教材为基础，进行发散性的探索学习，使在学生能够在综合实践活动和学科教学的相互作用下提高能力和素质。
具有做法可以参考一下几点。
第一，重视综合实践活动的实践性和主动性，在与学科教学的整合中，教师要特别注重学生的主体性，通过引导学生，使学生能够自行的在探究活动中去实验、去调查、去感受、去动手，让学生在获得自身的经历中获得知识和经验。
如何加强综合实践活动课与各学科课程整合
教师培训：如何加强综合实践活动课与各学科课程整合双城区中教部：赵振2015.3一、加强综合实践活动课与各学科课程整合的背景、意义改革学习方式，让学生在学习中获得个性的解放，是当前基础教育课程改革的核心理念之一。
为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，新设综合实践活动课程，为学生变以接受学习为主体的学科学习方式为以自主探究为特征的研究性学习方式提供了独立的实施领域。
综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。
综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。
而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。
但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动课举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极研究综合实践活动课与各学科如何相互渗透，再将综合实践活动课与相关学科教学进行有效整合，更强有力的促进教育发展。
综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在统筹规划的原则下，综合实践活动课程可以与学科课程相互渗透、有机整合，从而进行实验研究。
主要方式为：1．在综合实践活动中综合运用学科知识；2．综合实践活动中所发现的问题，运用学科知识解决；3．综合实践活动与学科中的活动整合；4. 将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学。
小学开展主题式跨学科教学的实践研究
小学开展主题式跨学科教学的实践研究本文旨在探讨如何适合一线学校实际操作的跨学科教学，并通过四个主题案例的分析来阐释跨学科教学实践中的要素和具体经验。
课程整合是新课程改革的重要内容，也是世界课程改革的重要趋势。
国家基础教育课程改革的具体目标中提出了课程整合的要求，包括课程目标的统整、综合课程的实施和强调跨学科的研究方式。
尽管在政策层面上不断重视和丰富对课程整合的要求和规范，也在实践层面上不断尝试和探索，但课程整合仍是新课程改革的深水区，需要进行认识到行为的革命性转变的过程。
我们认为，从学校的实际需求出发，立足学校的实际进行灵活的实践与探索是课程整合的关键。
在政策规范和理论引领的基础上，我们确立了《小学开展跨学科教学的实践研究》的基本初衷，并深刻影响了我们对课题设计与反思的进程。
二、跨学科教学实践中的要素和具体经验跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，存在多样性。
在实践基础上，我们对如何适合一线学校实际操作的跨学科教学进行了思考和选择。
通过四个主题案例的分析，我们总结出跨学科教学实践中的要素和具体经验。
要素包括：确定主题、建立学科框架、设计研究活动、评价学生综合能力。
具体经验包括：建立主题式的跨学科教学模式、采用小组合作研究、鼓励学生自主探究和表达、注重学生综合素质的评价。
三、结语课程整合是新课程改革的重要内容，跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，需要从学校的实际需求出发，在政策规范和理论引领的基础上，进行灵活的实践与探索。
通过实践，我们总结出跨学科教学实践中的要素和具体经验，为学校开展跨学科教学提供了参考。
通过主题的选择和设计，将各学科知识有机地融合在一起，从而达到跨学科整合的效果。
同时，我们也尊重教师的专业领域和教学经验，从教师熟悉的领域入手，逐步推进跨学科整合的过程。
这样可以让教师更容易地接受和适应新的教学方式，也可以更好地发挥教师的专业优势，提高教学效果。
在推进跨学科教学的过程中，我们还需要注意以下几点：1、加强教师培训和指导，帮助教师理解和适应新的教学方式，提高教师的实践技能和创新能力。
综合实践活动融合多学科的思考与实践
综合实践活动融合多学科的思考与实践摘要：综合实践活动是新课程改革后要求中小学生必修的一门新课程，它具有综合性、开放性、生成性、自主性等特点。
综合实践活动与多学科融合教学，在课程实践中能够激发学生投入综合实践活动的兴趣，推进综合实践课程创新发展，促进指导教师素质的全面发展等，因此，综合实践需注重与某一学科、学科间交叉点实施融合教学，并在各学科教学中融合入综合实践教学理念。
关键词：综合实践；多学科；融合教学；研究一、综合实践活动的特点分析1.综合性：综合性为综合实践活动课程的重要特征之一，综合性特征是由学生在综合实践活动中面对的社会生活所决定的，社会生活世界由社会、个人及自然等要素构成，这些要素是相互交织、相互融合的整体，并由各种关系相互交织在一起。
其中，学生与社会或他人、学生与自然、学生与自我的关系是社会生活世界最普遍最基本的关系。
处理这些关系、探究世界的过程，就是对学生进行发展教育并体现价值的过程。
因此，学生个性的发展不是某些学科知识杂汇的过程，而是通过对知识的综合运用不断探究社会生活世界的过程。
从而，综合实践活动便具有了超越严密的知识体系学科界限，更着眼于学生全面整体发展的综合性特征。
2.开放性：综合实践活动面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展，而且面向学生整个生活，随学生社会生活世界变化而变化，综合实践活动目标、活动内容和方式都具有开放性特征。
虽然新课程规定，综合实践活动主要有信息技术、社会服务与社会实践、研究性学习、劳动技术教育四大领域，但不同地区、学校、班级及学生，具体活动内容是具有开放性的、多种多样的。
综合实践课程可根据现有课程资源、学生已有经验采取不同的活动方式进行，活动实施中的社会参与性学习、体验性学习、研究性学习和实践性学习都是基本活动方式，而考察、实验、制作、调查、访问、劳动等都是综合实践活动中基本的方式，这些活动方式和过程因人而异，不强求学生机械固定地采取某种方式过程，具有鲜明的开放性特征。
小学综合实践学科实施跨学科式教育分析
小学综合实践学科实施跨学科式教育分析摘要：跨学科主题式综合实践活动是面向未来的课程重建，其有效实施完全符合当前学校教学改革的发展趋势，也是学生个性发展的必然要求。
跨学科主题式综合实践活动是以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的，围绕一个共同的学习主题开展的跨学科合作学习，把不同学科、不同领域的理论和方法有机地融合。
跨学科主题式综合实践活动的教学设计需要好的主题，同时更需要过程性设计来落实跨学科主题式的教学目标。
因此，跨学科主题式综合实践活动要考虑现行教材的教学内容，还综合考虑多门学科之间的联系，同时将存在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行整合，从中寻找具有综合性、跨学科性和通识性的活动主题。
本文就我校综合实践活动的开展，谈谈跨学科主题式学习的实践探究。
关键词：跨学科；主题式；综合实践活动1跨学科式教育的特点传统教学模式下，教师和家长都更加关注学生的笔试成绩，学科之间的割裂性也比较强，语文、数学、英语、理化之间有着独立的知识体系。
但是在实际上，每个学科之间都从逻辑、能力、条理上有着千丝万缕的联系。
而新时期背景下，人类社会已经开始进入知识经济时代，知识共享速度加快，世界各国都开始重视创新性人才的培养，传统教学理念已经不再适用。
跨学科教育也被称为STEM教育模式，其注重使用多个学科的知识来解决一个中心问题，将科学、技术、工程、数学等学科知识结合起来，旨在培养学生的综合素养。
跨学科式教育的核心特点有：跨学科性、艺术性、趣味性、实践性、体验性、技术性等。
这些特点与综合实践学科的课程结构有很大相似性。
小学综合实践学科的教育目的是为了加强学生对大自然的认知，并树立起承担责任、解决问题、独立思考的意识。
2小学综合实践学科实施跨学科式教育的策略2.1围绕“和乐教育”办学理念，融入主题教育活动以“和乐教育”为核心理念，努力实现文化润人、课程养人、活动育人，在实践活动中关注孩子个性、特长的发展，给予自由生长的空间，鼓励百花齐放的精彩，激发无限的创造潜能。
《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告
《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告一、研究报告的题目:小学综合实践活动课程教学模式的实践研究二、研究问题的提出课程改革把综合实践活动作为必修课，这一课程结构上的调整是本次新课改的重要内容，综合实践活动课也成为新课改的亮点。
它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。
它为积累和丰富学生的直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，提供了有效的途径。
新课程标准要求：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
我校申报的课题“小学综合实践活动课程教学模式的实践研究”中的“综合实践活动课程”指的是小学综合实践活动课程。
综合实践活动课程的开展实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带了多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。
它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。
同时，在课程的实施过程中我们也发现了许多问题，如：实施模式单一化：传统综合实践课程的实施多是围绕“探究性学习”而来的，至于班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等综合实践活动非指定领域极少涉及；教学模式单一：综合实践的教学模式日益趋向简单的模仿，呈现千篇一律的趋势。
因此，对于创新小学综合实践活动课程教学模式的实践研究的研究就显得尤为重要。
而从时机上看，我们具备了进行该项课题研究的有利条件。
2017年12月，我校作为陇县的首批实验校之一，开始全面铺开基础教育课程改革，综合实践活动课正式进入我们的教改实践中。
由于我校是以重视素质教育、以培养学生能力、减轻学生课业负担提高教学质量出色的小学，我校依据课程改革的精神，坚持开设综合实践活动课，有一年以上的长期实践基础，还有丰硕的成果，为我们探索综合实践活动课程的实施模式，向更大的范围推广，提供了条件。
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以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究浙江嘉兴市东北师范大学南湖实验学校课题组一、研究问题（一）选题背景和意义1.丰富和完善三级课程体系的需要，有利于将学科课程进行校本化实施。
新课程改革设置了国家、地方、校本三级课程，国家课程具有统一规定性和强制性，目前的国家课程仍旧是学科课程为主，综合课程不足；知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。
为了满足不同学校、不同学生的多样化需求，国家课程必须校本化实施，针对学校学生特点和优势，挖掘教学资源，对学科课程进行二度开发。
而新课程条件下的学科课程目标也趋向多维，实施途径日趋多元，除了课堂教学，还包括综合性学习、课外活动、课外阅读等。
我们开展的主题式综合实践活动就是围绕某一主题从各学科的视角设计并开展一系列的综合实践活动，将已经学过的或正在学习的学科知识融合在具体的情景中，将高度统一的国家课程与学校实际相结合，使学习更加综合化和生活化。
2.促进学生学习方式转变的需要，主题式综合实践活动可以实现多学科的统整，还可以拓展学生的学习平台，加深对学科知识的理解与运用。
长期以来，人们的脑海中形成了这样的一种观念：课程就是教科书，学习就是读书，读书成了学生学习最基本、最主要、最核心的内容，即所谓“课堂中心”“书本中心”。
新课程提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。
这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。
新课改也提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，这样能逐步改变以课堂和书本为中心的局面。
主题式实践活动将学习内容与学习方式紧密结合，让学生经历多样化的学习方式，在做中学、玩中学，在生活中学习，在活动中成长，在实践中运用所学的知识，从而提高学生的学习主动性，加深对学科知识的理解与运用。
如主题式实践活动“开心农场我做主”,就需要学生进行设计（数学、科学）、观察（科学、语文）、统计（数学）、访问（语文）、种植（劳技）等实践活动，涉及不同学科内容，侧重于学科知识的相互联系和综合运用。
教师利用真实的场景指导学生的各科学习，学生在实践中自主获得的知识以及问题解决的基本能力，既促进学科课程的学习，又有助于知识的整合和建构、拓展和加深。
与此同时，课程综合化的发展趋势也在要求中小学课程反映科技发展的新成果，纳入一些重要的综合性知识，加强课程内容的综合性。
而课程综合化的发展必然要求在课程内容和课程组织上有所革新，新的学习方式应运而生。
3.学校的优势及进一步发展的需要，强大的专业团队与扎实的实践研究，有望走出一条“以主题式综合实践为载体实现多学科整合”的成功之路。
本校虽然建校时间不到两年，但学校已经拥有一批业务精湛的骨干教师和底蕴深厚的硕博团队，他们个个学历高、素养好，教育理念新，研究能力强，拥有几乎涵盖中小学教育各个领域的专业研究人员，拥有国家级、省级、市级科研项目4项，区级科研项目19项，每年取得的科研成果位居本地区之首，还成功开发了《快乐数学》、《童趣英语》等多门校本课程，科研成为强校之本。
现在老师们在扎实开展好各科教学的基础上，迫切需要具有学校特色且可操作的主题活动为载体，实现跨学科的综合学习和应用性的实践学习，丰富小学课程，加深和拓展各科教学的深度和广度。
（二）研究问题1.如何选择具有地方特点和东师烙印的综合实践活动主题？2.如何实施能够实现多学科统整的主题式综合实践活动？3.如何通过实践体验，对学生学习效果和综合素养提升进行有效评价，最终启迪学生终生受用的智慧？4.在实践研究过程中，怎样激发教师的课程开发意识，发挥教师作为课程开发者、实施者和创造者的积极作用？二、文献综述（一）关于主题式的国内外研究进展1.关于主题式教学的理论研究（1）主题式教学的概念Kova]ik&Olsen1994提出了统整主题教学(Integrated Thematic Instruction，ITI)，是指以主题为中心，结合脑部发展，教学策略及课程发展，由教师建构生活中的议题，发展主题教学，设计探究活动、评鉴，注重课程与教师的统整以及学科之间的统整，兼具垂直式与水平式的设计。
（2）主题式教学的步骤MaryEllen Vogt教授认为交叉学科主题教学设计应遵循如下几步：选择主题；选择一个核心概念引导教学；鉴别被教的技能与策略；鉴别一系列适当的资源；制作时间表；评价。
台湾学者黄永和在1999年提出主题学习设计的六个基本步骤，为中小学教师提供了实践指导。
具体包括：决定组织中心；发展概念网络；决定学习内容；建立引导性问题；设计教学活动；决定评价方式。
2.主题式课程与教学的实践研究（1）“主题式”综合课程中小学综合课程主要是一种主题式设计。
常见的有多学科课程、科际课程和超学科课程三种设计模式。
综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。
主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。
主题式综合课程的设计方案，一般由学习主题、教学对象、教学时间、设计理念、教材架构、课程目标、教学准备、活动流程、课程评价等部分构成。
①上海市实验学校开发的综合课程就是主题式综合课程的典型代表，该校为实现人文素养与科学精神和谐发展的需要、满足不同学习阶段的学生的需要、联系课程资源的实际，重点采用了递进式和综合式的综合课程主题设计方式，围绕六个大主题进行综合课程的开发，开发出了两大系列、六个主题：人文系列的分别为“我爱我家”、“爱我家乡”、“回眸中华古文明”，自然科学系列的分别为“我爱森林”、“爱我海洋”、“爱我天空”。
②南京市中小学学习力研究中心基于现阶段小学学科分设精细、学生学习力培养趋于单一的现状，建构了以“概念为主题的综合实践活动课程”，通过一个个主题概念实践探究学习活动，提升小学生的综合学习力。
③（2）“主题式”学科教学主题式学科教学多以综合实践活动与单科学科教学融合为主，主要体现在中小学一线教育者的实践研究。
各中小学开始在阅读、写作、数学、科学、德育教育、信息技术、健康和体育等领域内开展主题统整的教学试验与研究。
与此同时，随着信息技术的进一步发展，为满足主题学习的需要，出现了大量的支持主题学习的主题资源库。
例如，美国密苏里大学建设的主题资源库、个人开发的主题资源库等为主题学习的开展和应用提供了便利。
（二）关于综合实践活动的研究现状1.综合实践活动的概念《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质做出了这样的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
”综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，其设置的目的主要是为了有效培养和发展学生解决问题的能力、探究的精神和综合实践的能力。
④2.综合实践活动的主题设计Heidi Hayes Jacobs教授在1989年出版的专著《交叉学科课程：设计和执行》中，总结了主题式课程设计的步骤：选择组织中心，以作为课程的焦点；脑力激荡的联想，让师生们从不同的学科领域来探索组织中心；建立引导性的问题，以作为单元学习的架构、范围与顺序；设计活动以供实施。
从横向上看，综合实践活动文本的设计应以《指导纲要》为依据，围绕“亲近与探索自然”“体验与融入社会”“认识与完善自我”等维度设计主题，主题的①王一军，主题式综合课程的设计[J].江苏教育，2007（13）：17-20.②周俏纨，浅谈综合课程主题的设计——上海市实验学校主题式综合课程案例分析[J].现代中小学教育，2004（2）：12-14.③冯俊芬，概念主题式活动课程:提升学生的综合学力[J].上海教育科研，2011（2）：81-82.④陈志敏，综合实践活动课程的主题设计[J].教学与管理，2013（3）：24-26.内容应包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育三大领域，并渗透信息技术教育，体现活动的综合性。
从纵向上看，综合实践活动主题的设计应将《指导纲要》规定的综合实践活动目标加以分解，根据学生的不同年段或不同阶段分设不同层次的目标，体现目标要求的逐步提升和活动难度的逐步加大。
①综合实践活动主题设计须遵循以下基本原则：1.反映时代发展的需要；2.符合学生的兴趣需要；3.考虑主体的教育价值；4.体现学校的文化特色。
②现有研究显示，综合实践活动课程的主题设计主要围绕三个方面进行：一是立足于学校特色、地方资源去开发活动主题；二是基于学习者的需要、动机、兴趣、经验来设计和实施课程活动，促进学生参与度；三是以拓展学科知识领域为目的设计主题活动。
3.综合实践活动课程的实施与应用综合实践活动是综合程度很高的课程，它具有超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限。
着眼于学生的整体发展的综合性特点。
丰富多彩的课外实践活动逐渐成为促进儿童发展的教育活动的起点和中心。
③（1）综合实践活动在学科教学中的运用在现有的关于综合实践活动的研究中，多数属于一线教育者的实践研究成果梳理，中小学校各学科教师为提升学生兴趣、改善小组合作流于形式的现状、改良课堂评价激励机制，在学科教学中积极进行综合实践活动的尝试，综合学习与实践学习的方式在单一学科教学中得到渗透。
同时，在综合实践活动中充分挖掘多方面的学科内涵，面对开展综合实践活动的现实投入，实现高质高效的教学效果，达到真正提升学生学习兴趣与探索精神、提升学生解决实际问题能力的目的。
（2）综合实践活动在德育教育中的运用南平实验小学将综合实践活动与少先队体验教育相整合，为综合实践活动课程与少先队体验教育的结合找到了生长点。
整合的有效实施，使学校综合实践活动和少先队体验教育有了更广阔的前景。
④（3）综合实践活动在学校特色建设用的运用浙江宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学从2004年引入小手球项目并作为学校特色发展以来，在近几年的特色创建与发展中，看到了综合实践元素的非系统、非课程性显现。
在学校特色建设的良好形势下，立足学生发展的要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源去开展综合实践活动，体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，培养了学生多方面的品质。
⑤①洪明，余文森，综合实践活动“文本”开发的意义、定位和设计思路[J].课程教材教法，2005（12）：4-8.②陈志敏，综合实践活动课程的主题设计[J].教学与管理，2013（3）：24-26.③殷文东，例谈小学综合实践活动的有效实施策略[J].小学教学参考，2011（36）：102.④杨邦清，寻找生长点为综合实践活动搭建雏鹰起飞平台——以南平实验小学综合实践活动实施为例[J].现代中小学教育，2012（5）：31-32.⑤徐琴娜，让综合实践活动与学校特色联姻[J].教学管理，2012（12）：25-27.4.综合实践活动的评价综合实践活动的评价就是依据一定标准对综合实践活动课在促进学生素质全面发展方面进行价值判断的过程。