深化课程教学改革深度调研报告
关于深化教育教学改革专题调研报告
深化教育教学改革专题调研报告一、调研概况根据学校《关于开展深化教育教学改革专题调研的通知安排》, 本调研组由5名成员组成：XXX副院长担任组长，成员有教务处长XXX、计财处长XXX、院办副主任XXX、教务处教学科XX任秘书。
本次调研从2008年4月15日下午开始，历时 10 天，走访了5个院系，采取召开座谈会、听课等方式。
分别召开领导班子座谈会、教师代表座谈会和学生座谈会共15次，教师座谈会共有45人参加，学生座谈会共有59人参加；听课 10 人次。
现就调研情况报告如下：二、调研问题（一）调研目的十五期间，学校的基础设施得到了极大的改善，第九次党代会、第十次职代会确定今后要走内涵发展道路。
深化教育教学改革，提高教学质量，是学校当前面临的最为紧迫的任务，挑战与机遇同在。
为了顺利完成“十一五”学校规划的各项任务，使学校在教育教学改革中取得可喜的成绩。
学校决定开展本次调研活动。
通过调研，了解基层的情况，听取广大干部、教师、职工和学生们的对学校管理及教学工作意见和建议，找出学校发展中存在的问题，为学校教育教学改革提供翔实可靠的理论依据。
（二）调研总体情况根据学校的调研工作安排，本调研组从信息工程学院开始，召开通过召开不同层次的座谈会，了解不论是院、系领导，还是普通教师都非常关注学校的工作，大家对学校的改革与发展充满着期待，希望学校能够通过改革得到进一步的发展。
院系领导重视教学常规管理工作的同时，能够立足学校的发展，围绕本院系学科的发展，注重专业建设、课程建设和团队建设；教师均爱岗敬业，热爱学生，教学中能够因材施教，注重教学方法与教学手段的改革，不断提高教学水平，老教师非常关注青年教师的成长；学生纯朴可爱，充满着激情和学习新知识的渴望，他们也很热爱自己的母校，希望学校能够为他们营造更好地学习氛围，使他们掌握更多地知识和能力。
同时，院系领导、教师和学生也指出了学校工作存在的问题，归纳如下：1、管理方面存在的问题学校已经走过了五十年的办学历程，通过几代民院人的共同努力，学校为XX培养大批合格的领导干部和专业技术人才，为XX的社会发展和经济建设做出了应有的贡献。
课改调研报告
课改调研报告课改调研报告一、引言教育是国家发展的基石，教育课程改革是教育改革的重要方向之一。
近年来，我国不断推进课程改革，致力于打造素质教育体系，以满足社会发展的需求。
本次调研旨在了解当前课程改革的进展情况，探讨课程改革对学生学习的影响。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要针对学生和教师，通过发放调查问卷，获取他们对于课程改革的看法和体验。
同时，我们还参观了几所实施课程改革的学校，与校长和教师进行了深入访谈。
三、调研结果1. 学生对于课程改革的认知根据我们的调查结果显示，大多数学生对于课程改革有一定的了解，他们认为课程改革可以帮助他们培养创新思维、实践能力和综合素质。
然而，也有一部分学生对课程改革的效果表示怀疑，认为以往的传统课程更为稳定和有效。
2. 教师对于课程改革的反馈教师普遍认为课程改革为他们带来了更大的挑战和压力。
一方面，他们需要不断更新教学理念和方法，适应新的课程设置和教学要求；另一方面，课程改革也给教师提供了更多的教学空间和自主权，让他们能够更好地发挥自己的专业特长。
3. 学生学习效果的改变据我们观察和调查，学生在课程改革的背景下，整体学习能力和综合素质有了一定的提高。
他们更加注重实践操作和团队合作，能够主动思考和解决问题。
然而，也有一些学生表示，新的课程设置过于宽泛和抽象，对于知识的系统化学习和专业能力培养存在一定的不足。
四、调研分析课程改革是一项复杂的系统工程，需要从教材编写、教师培养、教学方法等多个方面进行综合考虑。
当前的课程改革取得了一些成绩，但也面临一些挑战和问题。
首先，课程改革需要更加贴近实际需求。
学生和教师对于课程改革的认可度和满意度不够高，部分原因是课程设置与现实需求脱节。
未来的课程改革需要更加注重与产业界的对接，提前了解社会对人才的需求，将这些需求纳入到课程设计中。
其次，课程改革需要更加关注学生的个性化发展。
当前的课程改革大多着眼于培养学生的综合素质，但可能忽视了学生个性的差异性。
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告2024年基础教育课程改革评估调研总结报告一、背景介绍基础教育课程改革是教育系统中的一项重要举措，旨在适应时代发展的需求，提高学生的综合素质和能力。
为了评估2024年基础教育课程改革的实施效果，我们开展了一次调研，并撰写了此总结报告，以期为进一步改进课程改革工作提供参考。
二、调研方法本次调研采取了问卷调查和座谈会的方式。
我们分别向教师、学生和家长发放了调查问卷，并就相关问题展开了深入讨论。
三、调研结果1. 教师满意度调查结果显示，绝大多数教师对基础教育课程改革持积极态度。
他们认为新课程更加注重培养学生的综合素质和创新能力，有助于培养具备自主学习和独立思考能力的学生。
但也有一些教师表示，在改革过程中，他们面临教材教法的转变，需要适应新的教学模式。
2. 学生调查结果显示，频率高的兴趣与热情有关，紧随的则是课程质量，学生对新的课程内容更感兴趣和投入。
大部分学生表示新课程带给他们更多的学习机会和发展空间，让他们更加积极主动地参与学习。
3. 家长调查结果显示，大部分家长认为基础教育课程改革对于孩子的成长发展起到了积极的促进作用。
他们认为新的课程更注重培养学生的创新能力和实践能力，对孩子的综合素质提升有一定的帮助。
但也有一些家长担心新的课程改革会增加孩子的学业负担，希望能够合理分配学习任务。
四、问题分析1. 教师培训不足。
虽然大部分教师对基础教育课程改革持积极态度，但在新的教材和教法方面，他们仍然面临转变和适应的问题。
因此，需要提供更多的培训机会和资源，帮助教师掌握新的教学方法和技巧。
2. 学生压力增加。
虽然学生对新的课程改革持有积极态度，但也有一些学生表示学业负担增加。
因此，课程改革需要更加关注学生的心理健康和全面发展，为学生提供更好的支持和指导。
3. 家长理解不足。
虽然大部分家长认可基础教育课程改革的积极意义，但也有一些家长对此持保留态度。
因此，需要加强家校合作，提高家长对基础教育课程改革的理解和支持。
课程调研报告
课程调研报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学改革工作的调研报告
课堂教学改⾰⼯作的调研报告课堂教学改⾰⼯作的调研报告（通⽤5篇） 在⼈们素养不断提⾼的今天，报告使⽤的次数愈发增长，报告中提到的所有信息应该是准确⽆误的。
相信很多朋友都对写报告感到⾮常苦恼吧，下⾯是⼩编为⼤家收集的课堂教学改⾰⼯作的调研报告（通⽤5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
课堂教学改⾰⼯作的调研报告1 新课程改⾰要求教师转变教学⽅式，学⽣改变学习⽅式，培养学⽣⾃主学习、合作探究的能⼒和创新精神。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全⾯实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改⾰⾸先就要抓课堂教学的改⾰。
我联校把“提⾼课堂教学的⾼效性”作为⼯作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为⼯作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重⼼，从学情、校情出发，提出“三阶段⼋步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9⽉新学年开始时，在⽠园中学先⾏先试，现已取得良好的效果，预计2013年，此课堂教学模式在全联校全⾯推⾏。
现就这⼀课堂教学模式试⾏情况作简要的介绍。
⼀、成⽴了以联校长为组长的课堂教学改⾰领导组。
联校定时组织开展课堂教学改⾰活动，不定期对课堂教学改⾰中存在的问题开展研讨⼯作，分析课堂教学改⾰存在的问题，解决改⾰中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
⼆、课堂教学的现状与问题 1、只注重教师的教，忽视学⽣的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学⽣⼀百个不放⼼，对⾃⼰所教的内容⼀百个放⼼，不能放⼿让学⽣⾃主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学⽣围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学⽣应该怎样学？长此以往，学⽣习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学⽣能⼒、思维能⼒及分析问题和解决问题的能⼒不能得到有效的提⾼。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学⽬标没有体现三维性，即知识与技能，过程与⽅法，情感态度与价值观。
深化课程教学改革深度调研报告
“深化课程教学改革"深度调研报告※●刘 坚 余文森 徐友礼※原题为《“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”深度调研报告》。
【按】估计大家都很难忘记，2009年9月4日上午8时10分到12时15分的4个多小时里，中国国务院总理温家宝坐在北京35中的初二(5)班连续听了5节课。
下午3时。
他还组织召一个日理万机的大国总理，为什么要亲自坐到课堂里去听课?因为教育已经走到了内涵发展的轨道上来了。
课程教学的质量直接决定了教育的质量。
在今年7月刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)中，教育质量与教育公平一同成为整个《教育规划纲要》的核心词汇。
至此，课程教学改革的重要性前所未有。
为便于读者学习、理解《教育规划纲要》有关课程教学改革的精神，本刊和《基础教育课程》杂志联合发表《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组成员撰写的深度调研报告，从背景角度解 读《教育规划纲要》。
2009年1月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)工作组根据国务院领导同志的指示，确定了16个深入调研的问题，按照部署，素质教育战略专题组共承担3个调研课题，在顾明远先生和张民生先生的指导下，我们组成了“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组，先后到山东潍坊等地区(学校)实地考察，召开包括山东、江苏、浙江、北京、天津、重庆、黑 龙江、甘肃、广东等9省市学校校长、教师代表以及行政和教研部门负责人参加的座谈会，十多次与国内知名专家学者、地方或学校实践工作者深度访谈，同时开展了专项文献检索与研究。
现将有关情况报告如下，仅作为广大中小学校学习贯彻全教会精神、全面落实《教育规划纲要》的一份研究资料。
一、对当前中小学教育教学现状的估本估计。
2023教育改革调研报告(精选7篇)
2023教育改革调研报告〔精选7篇〕2023教育改革调研报告〔精选7篇〕(篇一)教育要在公平的根底上尊重和遵循学生的个性开展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新才能和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。
”的场面。
实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。
所谓个性开展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。
独立思索的创新才能和胆识是国家和社会进步的灵魂和泉。
我们国家和民族就需要这种人才，这种大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的群众化人才，他是什么?他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。
从____成立到现代，教育改革经历了漫长的开展阶段并获得了长足的开展和打破。
也培养了一大批在国内外科学界赫赫有名的大人物。
我们活得更有尊严了。
但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
钱老走之前给总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。
这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济开展已经脱节了，教育应该改革了。
而改革的本质是什么?那就是创新+学习+借鉴。
对此我有几点看法和建议：一. 建立国家教育教学质量管理委员会。
大学就好比消费企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是对消费出来的产品进展质量检查，淘汰不合格的产品。
同理，我们高校也要建立国家教育教学质量管理委员会来把控最后一关。
我认为最后这一关假如把控得很好可以促进教学质量的进步，进步老师的教学程度和才能，选拔最优秀的人才，还可以鞭策学生不断学习新知识和复习原先知识。
新课程改革工作调研报告[精选5篇]
![新课程改革工作调研报告[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2593f1672f3f5727a5e9856a561252d380eb2080.png)
新课程改革工作调研报告[精选5篇]第一篇：新课程改革工作调研报告新课程改革工作调研报告根据上级教育部门的统一部署，2004年秋季学期,我校初一年纪率先进入新一轮基础教育课程改革实验。
到目前为止,我校课程改革已进行了四年,进行课改实验，我们面临着师资缺弱、经费困难和体制不顺三大不利因素的困扰。
在乌兰县教科文体局的指导和支持下，我们认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。
通过几年来的实践，我校基础教育课程改革工作顺利推进，取得了一定的成绩。
绩一、主要做法新课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以照搬，只有在实践中边摸索、边总结，边前进。
为使我校的课改实验工作规范有序地进行，我们成立了课程改革领导小组，在广泛深入调研的基础上，研究制定了《乌兰蒙中课程改革实验方案》、《乌兰蒙中新课程教师培训方案》，对我校新课改进行整体规划、具体安排，对新课程实验教师培训提出具体要求。
我们加强对教师教学、培训、考核等方面的措施，加大检查、考核力度，研究制定了《校本教研工作制度》，确保了新课改实施、教师培训和新课程改革评估工作的扎实推进，克服了课改工作的随意性和盲目性。
实际操作中，我们突出了“四抓”。
一抓宣传。
新课程改革涉及到千家万户和社会方方面面，新课程改革没有全社会的支持是不可能取得成功的。
为了使新课程改革深入人心，我们采用多种形式、多种渠道向社会、家长宣传新课程。
从2004年至今，学校通过墙报、宣传标语、宣传栏、致家长一封信、召开学生家长会、家访等形式，向学生、教职员工，向社会广泛宣传课程改革的意义、特点，让课改家喻户晓，让全社会对课改工作由了解到接受、到支持。
二抓培训。
培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。
2004年暑期，新课程启动初期，我们及时地对教师进行了全员培训，还挤出资金，派出教师参加各级、各类新课程改革的培训，为了达到培训效果的最优化，每次培训，不仅认真组织培训内容，更注意精心设计培训方案，培训过程突出互动与对话、培训结果落实心得与交流。
课程改革调研报告
课程改革调研报告课程改革调研报告一、调研目的近年来，我国实施了一系列的教育改革，其中课程改革是其中的重要内容。
为了了解广大教师对课程改革的看法和意见，我们开展了本次调研。
二、调研方法本次调研采用了问卷调查的方式，共发放了300份问卷，回收有效问卷共240份。
问卷调查内容主要包括课程改革的针对对象、改革内容、改革效果等方面的问题。
三、调研结果1.针对对象在调查中，有80%的教师认为课程改革应面向学生开展，其次是教师自身的教学方法和手段，再次是教材和教学资源。
2.改革内容绝大部分教师认为，课程改革应注重学科之间的融合，不再以纯粹的学科知识为目标，而是以培养学生的综合素质和能力为核心。
此外，还有部分教师提出，课程改革应关注学生的实践能力培养，加强与社会的联系。
3.改革效果调查结果显示，超过60%的教师认为课程改革在一定程度上取得了成效。
他们指出，课程改革使学生学习更加主动和积极，学生的综合素质和能力也得到了提高。
但也有超过30%的教师认为，课程改革还存在着一些问题和困难。
他们认为，改革的进展速度过快，教师的教学负担加重，而且改革的实施过程中缺乏有效的培训和支持。
四、调研结论根据调查结果，我们得出以下几点结论：1.课程改革应注重学生的实践能力培养和综合素质培养。
2.课程改革应注重学科之间的融合，以培养学生的跨学科综合能力。
3.课程改革应从教师的角度出发，关注教师的职业发展和教学负担。
4.课程改革应与社会的需求和发展相结合，增强学生的社会适应能力。
五、改进建议根据调研结果和结论，我们向有关部门提出以下改进建议：1.加强教师培训和支持。
通过举办培训班、开展交流研讨等方式，提高教师对课程改革的理解和认识。
2.加强教育资源的配套。
提供与课程改革相适应的教学资源，包括教材、教具、实验设备等。
3.关注教师的职业发展。
制定相关政策，鼓励教师参与课程改革，激励和提升其教育教学能力。
4.积极倾听各方意见。
在实施课程改革的过程中，多与教师、学生、家长等相关人员进行沟通和交流，及时收集和反馈相关意见和建议。
学校课程改革调研报告
学校课程改革调研报告一、引言近年来，教育领域一直持续着课程改革的努力。
本次调研旨在探索学校课程改革的现状与问题，并提出相应的解决方案。
通过广泛的实地走访、调查问卷和专家访谈，我们收集了大量的数据，一起来看一下我们的调研报告吧。
二、现状分析1. 教学目标不明确根据调研数据显示，学校课程在目标设定上存在明确性不足的问题。
许多教师在备课过程中难以准确把握学生的需求，导致教学内容与实际需求之间存在脱节现象。
2. 传统教学方式制约发展大部分学校在教学方法和手段上仍然依赖传统的讲授式教学。
这种教学方式过于单一，无法满足当今学生的多元化学习需要。
同时，缺乏互动和实践的教学方式也使得学生的学习积极性不高。
3. 评价方式不够科学学校课程的评价方式主要以考试为主，这种评价方式过于功利性，忽视了学生综合素质的培养。
学生被迫机械记忆和应付考试，缺乏思维能力和创新意识的培养。
三、问题分析1. 缺乏专业支持学校课程改革需要专业人才的支持和指导，但现实中大部分学校缺乏相关教育专家的参与。
这对于改革的顺利推进带来了一定的阻碍。
2. 教师专业发展不充分部分教师在课程改革中存在着知识储备和教育能力的不足。
对于新的教学方法和手段了解不深入，导致无法顺利贯彻新的课程改革方案。
四、解决方案1. 制定目标明确的课程改革方案学校应结合教育部门的指导文件，制定目标明确、针对性强的课程改革方案，以确保课程改革的推进效果。
2. 加强师资培训学校应组织教师参加专业培训，提高他们在课程改革方面的专业素养。
通过专家讲座、研讨会、教学观摩等形式，促进教师专业发展。
3. 推动交互式教学模式学校应积极推动交互式的教学模式，包括小组合作学习、课堂讨论、实践活动等多种形式。
通过多元的教学方式，提高学生的主动性和参与度。
4. 综合评价体系建设学校应建立科学合理的综合评价体系，包括学业水平评价和学生综合素质评价。
通过多方位的评价手段，更全面地了解学生的学习情况和成长发展。
_深化课程教学改革_深度调研报告
5 妇*!杯 叫 尝举 台= 粉 ( 粉
3.山东省 杜郎 口中学 的 ∀ 自主学 习 # 实验
其核心就
了 ∀基 于问题 解决 , 致 力创新 共享 # 的工作 推动与激励 机
第 四 , 从 总体 上说 , 我 国的课堂 教 学改 革 尚未取 得 实 质性和根 本性 的进展 教师教学方式单一 ! 学生 被动 学
习 ! 个性受 到压抑等顽疾 未能从根本上得到有效医治 ; 过
于 强调 被动接 受 学 习 , 死 记硬 背 ! 机械 训练 的状 况依 然
普遍 存在
2004年 山东 省潍 坊市 曾对 初 ! 高 中学 生进 行
程显示 出了强大的生命 力 但 是 , 调查也 显示存在以 下一
些突 出问题
首先 , 在全国范 围内, 日常教学活动 中 , 人们最 为关 注的仍然是书 本知识掌握的 多少 ! 技能训练 的快 慢 , 探究 能力 ! 批判精神 ! 创造性 ! 责任感 与合作态 度仍然被边缘
化 西北师大研究 人员的一项最新调查 表 明: 对 于 ∀同行
代表以及行政和教研部门负责人参加的座谈会 , 十多次与
国内知名专 家学者 ! 地 方或学 校实践工作者深度访谈 , 同
时开展了专项文献检索与研究 现将有关情况报告如下,
仅作为广大 中小 学校学 习贯彻 全教 会精 神 ! 全面落实
育规 划纲要 的一份研究资料
Hale Waihona Puke 经常谈论的教学话题 # , 教师选择的 答案主要集 中在 ∀知 识技 能 # (70.1% ) 和 ∀解题 技巧 # (67. ) , 而 对创 3% 造性 ! 情感态度 ! 个性发展 的关注度大 约在3 % 左 右 , 与 0 0 1 年前的同类研究相 比虽有所改善 , 但 依然落 差很 大 ; 有
百度文库精品文档-课堂教学改革考察报告3篇
课堂教学改革考察报告3篇课堂教学改革考察报告第1篇提高质量方面发挥更大的作用，中心学校组织人员对全镇十所小学就课堂教学有效性进行认真的调研活动.调研期间，把调研与指导融为一体，把观察与学习贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也发现了课堂教学改革存在共性问题和影响小学教学质量的症结性问题。
有效堂课教学有效主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.所谓有效课堂教学是只能够有效的促进学生发展,有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动,也就是说,学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标.为了使这项研究在改进教学。
一、主要成绩小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。
（一）教师角色有一定的转换意识。
观察分析所听的近300节课堂教学，80%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。
讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；填鸭式满堂灌的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。
教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。
以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。
（二）三维目标意识有一定的重视。
讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。
就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。
更可喜的是，教学开始显露语文学科的本色。
调研报告 教改实验报告
调研报告教改实验报告教改实验调研报告一、引言教育改革是一个永恒的话题，随着社会的不断发展，教育也需要不断转型和创新。
本次调研旨在了解并分析教改实验在学生学习效果、教师教学效果以及教育资源分配等方面的影响，以期为今后的教育改革提供有益的借鉴和参考。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方法，通过针对教育机构和相关教育实验课程的开展情况进行问卷调查，同时观察教育实验课程的实际情况，以获取客观的数据和真实的反馈意见。
三、调研结果分析1. 学生学习效果通过调查发现，教改实验课程对于学生的学习效果有积极的影响。
与传统教学相比，教改实验课程更注重培养学生的实际应用能力和创新思维，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教改实验课程的教学方式更加灵活多样，不拘一格的教学方法更能符合不同学生的学习特点和需求。
2. 教师教学效果教改实验课程也对教师的教学效果产生了积极的影响。
教改实验课程要求教师更加注重激发学生的积极性和主动性，通过创设情境、启发思维等多种方法来引导学生的学习。
这要求教师有更高的教学技能和更广泛的知识面。
调查结果显示，教改实验课程会促使教师加强自我学习和专业发展，进一步提升教学水平。
3. 教育资源分配教改实验也带来了教育资源分配的调整。
传统教学模式下，教育资源主要集中在一些名校和重点学科中，而教改实验则强调均衡资源分配，注重每一个学生的全面发展和差异化需求。
因此，教改实验课程的开展往往需要更多的教育资源的支持，包括优秀的教师、教学设备和教材等。
四、结论教改实验是一种有益的教育创新，可以促进学生学习效果的提升，提高教师的教学水平，优化教育资源的分配。
然而，教改实验也面临一些困难和挑战，仍需要进一步深入研究和实践。
今后的教育改革应继续探索教改实验的有效方法和途径，同时加强对教改实验的评估和监测，以确保教育改革的顺利推进和取得实效。
五、参考文献1. 张三、李四：《教育改革与实验课程》，教育出版社，2020年。
全面深化学校教育改革实践报告
全面深化学校教育改革实践报告一、引言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的要求，全面提高国民素质，推进教育现代化，我国自改革开放以来，一直在进行教育改革。
近年来，我国教育改革已取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
为此，我们全面深化学校教育改革，以期更好地促进学生全面发展，提高教育质量。
本报告旨在总结我校在全面深化教育改革过程中的实践经验，分析存在的问题，并提出相应的解决措施，为我国教育改革提供有益的参考。
二、实践内容2.1 办学理念与目标我校坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，将培养具有创新精神、实践能力和道德品质的人才作为根本任务。
通过深化课程改革、创学方法、完善评价体系等手段，为学生提供优质的教育资源和服务，助力学生全面发展。
2.2 课程改革我校以课程改革为突破口，强化课程体系的整体优化，注重课程的实践性、创新性和综合性。
我们将国家课程、地方课程与校本课程有机结合，提高课程的针对性、实效性。
同时，我们加强对课程实施的过程性评价，关注学生的研究过程和实际能力提升。
2.3 教学方法创新我校积极推行以学生为主体的教学方法，倡导探究式、讨论式、案例式等教学方式，激发学生的研究兴趣和积极性。
我们注重培养学生的批判性思维、团队协作和创新能力，提高教学的针对性和实效性。
2.4 教师队伍建设教师是教育改革的关键。
我们加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
我们通过开展校本培训、师德师风建设、教学竞赛等活动，提升教师的专业水平。
同时，我们加强教师激励机制建设，激发教师的工作积极性和创新精神。
2.5 教育评价体系完善我们建立健全多元化、全过程的教育评价体系，关注学生的全面发展。
我校将过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的综合素质评价，充分挖掘学生的潜能，促进学生个性化发展。
三、实践成果与分析通过全面深化学校教育改革，我校在以下方面取得了显著成果：1. 学生的综合素质得到了明显提升，创新精神、实践能力和道德品质得到了全面发展。
课程改革调研报告
课程改革调研报告《课程改革调研报告》一、调研目的为了了解当前课程改革的情况，我们进行了一次广泛的调研，旨在了解教师和学生对课程改革的看法和建议，为未来的课程改革提供参考。
二、调研方法我们采用了问卷调查和面对面访谈的方式，针对不同的受访对象制定了不同的调研方案。
问卷调查主要针对学生和教师，面对面访谈主要针对校领导和教育管理者。
三、调研内容1. 学生对课程改革的看法通过问卷调查，我们发现大部分学生对课程改革持积极态度，认为新的课程设置更贴近社会需求，能够提高他们的就业竞争力。
但同时也有部分学生提出了对课程设置的建议，希望能够增加一些实践性的课程，提高课程实用性。
2. 教师对课程改革的看法教师们普遍认为课程改革是必要的，但在实施过程中也面临一些困难。
其中主要困难包括学时的安排、教材的更新等。
部分教师还提出了课程改革的建议，希望能够增加教学资源的支持，提高教学质量。
3. 校领导和教育管理者的看法校领导和教育管理者认为课程改革是促进教育发展的重要举措，但也指出了在实际推进过程中需要解决的问题。
他们认为需要更加注重教师培训和教学资源的配置，在课程改革中加强对教师和学生的指导和支持。
四、课程改革建议根据调研结果，我们提出了以下课程改革建议：1. 加强实践性课程设置，增加学生的实践能力培养；2. 提供更多教学资源支持，为教师和学生提供更好的学习条件；3. 继续加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养；4. 加强课程评估和反馈机制，及时了解课程实施情况，做出调整和改进。
五、结论课程改革是教育发展的需要，通过本次调研，我们了解到学生、教师和教育管理者对课程改革的看法和建议，为今后的课程改革提供了有益的参考。
相信在各方的努力下，课程改革一定能够取得更好的效果。
教改调研报告
教改调研报告教改调研报告一、调研背景和目的随着时代的不断发展，教育改革成为了社会关注的焦点之一。
为了了解当前教改的实际情况，本次调研旨在调查教师在教改中的参与度、教育资源的利用情况以及教育改革的实际效果，为教育部门提供决策参考。
二、调研方法和过程本次调研采用了问卷调查的方式，调查对象为全校教师。
问卷包括开放式问题和封闭式问题，调查内容包括教育目标、课堂教学、教研活动、教研成果的应用等。
共发放问卷500份，回收有效问卷480份。
在调查过程中，我们还对教师进行了访谈，以获取更多的信息和调查结果的真实性。
三、调研结果1. 教师参与度调查结果显示，81%的教师表示能够主动参与到教改中。
他们认为参与教改能够提升自身业务能力和提高教学质量，同时也能够获得专业成长的机会。
然而，在教改中，部分教师表示缺乏资源和培训的支持，无法积极投入到教改中。
这部分教师认为，如果能够提供更多的培训机会和资源支持，他们愿意更积极地参与教改。
2. 资源利用情况调查结果显示，大部分教师能够充分利用校园资源进行教学。
他们能够有效地利用教室、实验室、图书馆等资源，提供更丰富和多样化的教学内容。
然而，部分教师表示仍然存在资源不足的问题。
他们认为学校应该加大对教育资源的投入，提供更好的设备和环境条件，以满足不同教学需求的教师。
3. 教育改革的实际效果大部分教师认为教改对于学生的学习效果有积极的影响。
他们观察到学生的学习兴趣提升、学习成绩提高等现象。
此外，教师们也注意到学生的思维能力和创新能力得到了提高。
然而，也有部分教师认为目前的教改还存在一些问题，比如教改方案过于理论化、缺乏实际操作指导等。
他们认为教育部门应该深入到教师间，了解他们的真实需求，制定更符合实际情况的教改方案。
四、反馈意见和建议根据调研结果和教师的反馈意见，我们提出以下建议：1. 加强教师培训。
学校应该提供更多的培训机会，帮助教师提升业务能力和教学水平。
2. 加大对教育资源的投入。
课程教学改革研究报告
课程教学改革研究报告1. 研究背景近年来，随着社会经济的快速发展和信息技术的不断进步，传统的教育模式面临严峻的挑战。
为了适应时代发展的需求，课程教学改革已经成为当前教育界的热点话题。
2. 当前的教育现状目前，我国教育存在着以应试教育为导向、缺乏实践性、创造性和综合性等问题。
传统的教学模式在灌输知识的同时，忽视了学生的自主学习和创新能力的培养。
3. 教育改革的意义课程教学改革的目标在于培养学生的综合素质和能力，提高他们的创新思维和问题解决能力。
这对于培养学生的创造力和适应未来社会的能力至关重要。
4. 引入现代技术在课程教学改革中，适当引入现代技术是非常关键的。
现代技术能够为教学提供更广阔的平台，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教育的效果和质量。
5. 推动跨学科教学跨学科教学是一种突破传统学科界限的教学模式，它能够培养学生的综合素质和能力。
同时，它也能够提高学生的综合分析和解决问题的能力。
6. 强调实践性教学实践性教学是一种重要的教学模式，它能够将理论知识与实践相结合，使学生能够更好地应用所学知识解决实际问题。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
7. 尊重学生个体差异每个学生的个体差异都是独特的，他们在学习风格、学习节奏和学习能力方面存在着差异。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的特点进行个性化教学，发掘每个学生的潜能。
8. 加强教师培训教师是课程教学改革的关键，他们的专业素养和教学能力对学生的发展起着决定性的作用。
因此，加强教师的培训和专业发展至关重要，教师应不断更新自己的知识和教学方法。
9. 提高学校管理水平学校管理对于教育的改革和发展起着重要的作用。
学校应该搭建良好的教育环境，注重教学质量和学生的综合素质培养，提高学校整体的管理水平。
10. 推进家校合作教育不仅仅是学校的责任，家庭和社会也承担着重要的教育功能。
家校合作可以更好地促进学生的综合素质的发展，形成家庭、学校和社会共同育人的良好局面。
课堂教学改革专项调研报告
语文课堂教学改革专项调研报告我市普通高中整体推进课堂教学改革已进行了三年，为深入了解课堂教学改革的进展情况，准确把握改革的成就和存在的问题，为启动新一轮改革做好准备，教研室高中部分学科以“观课、议课”为主要方式进行了课堂教学改革专题调研。
现将语文课堂教学教学改革调研情况报告如下：从普通高中课堂观察来看，语文课堂教学与以前相比发生了明显的变化，有了明显的改观。
具体表现有：一是教师的观念有了明显的转变，新课程提出的自主、合作、探究的理念已在绝大多数的课堂中有所体现；二是学生的主体地位得到凸现，教师讲授的时间大大减少，约占整节课的40％，学生活动的时间明显增多，约占整节课的60％；三是学生的参与度大为提高，自主探究、合作探究、多维互动的局面已初步形成；四是课堂活动的形式多样化，读、说、听、写已开始成为课堂的主线；五是课堂的民主、和谐程度已大大提高，活力课堂已初现端倪。
但是还存在着一些问题和不好的倾向，需要在今后的探索中加以解决。
1．学生阅读文本的环节普遍弱化。
在所听过新授课中，所有的教师都让学生阅读了课文，但仅有30％的教师让学生读了两遍以上（含默读、自由朗读和集体诵读），70％的教师让学生默读了一遍。
有的教师虽然也要求学生阅读课文，但给学生提供的时间太少，好多学生尚未读完一遍课文，教师置之不顾，就急于进行文本研讨。
特别是精美的散文、诗歌和文言文，重知识重分析、轻朗读轻背诵的现象较为普遍，当堂能熟读甚至背诵很少教师能完成。
2．问题设计和活动设计远离文本。
60％以上的教师都设计了课外拓展延伸环节，但是有20％的教师对文本内容和形式尚未彻底突破就急于搞课外拓展延伸，且占用时间较长。
这种做法，从实质上是以其“课内昏昏”，欲求“课外昭昭”，本末倒置，不合课堂教学逻辑。
3.部分语文课远离了文章语言。
语言是作者表达思想情感的载体，我们要把握作者的思想情感和写作意图，就必须从语言入手。
遗憾的是有些教师只是在让学生匆匆读了读课文，初步进行了整体感知的情况下，就引导学生进入了内容或形式的孤立探讨，未能从引导学生亲近语言，这实际上是“架空分析”，有违语文教学的规律。
新课程改革的调研报告
新课程改革的调研报告新课程改革的调研报告一、引言新课程改革是中国教育领域的一项重要改革，旨在推进素质教育的发展，使教育更加贴合学生的发展需求。
本次调研旨在了解新课程改革的实施情况，评估其对学生的影响和未来的发展方向。
二、调研方法本次调研采用问卷调查及个别访谈的方法，以全面了解教师、学生和家长对新课程改革的认知和评价。
调查对象包括多所中小学的教师、学生和家长，调查内容涵盖新课程改革的实施情况、教育质量以及对改革的意见和建议等。
三、调研结果1. 新课程改革的实施情况根据调查结果显示，调查对象对新课程改革的实施普遍持积极态度。
大部分教师认为新课程改革为他们提供了更多的教学资源和方法，使教学更加灵活多样化。
学生更喜欢新课程，认为新课程注重培养他们的创造性思维和综合能力。
而家长则普遍认为新课程改革能够提高教育质量，提升学生的综合素质。
2. 教育质量的提升调查发现，新课程改革对学生的综合素质提升起到了积极的作用。
学生们在学习中更注重实践和探究，培养了他们的创新能力和实践动手能力。
同时，新课程改革还促使学生更加关注全球化、多元文化等问题，提高了他们的国际视野和文化意识。
三、问题与建议尽管新课程改革取得了一定成效，但在实施过程中仍存在一些问题。
调研显示，教师在新课程改革中普遍存在教材选择不当、教学方法不充分创新等问题，需要加强教师培训和支持。
此外，学生的课业负担依然较重，需要优化教学内容和方法，减轻学生的学习压力。
为了进一步推动新课程改革，本调研建议：1. 支持教师发展：加强对教师的培训，提高他们的课程设计和教学能力；通过提供更多的教学资源和支持，激发他们的创新意识和教学热情。
2. 优化课程设置：适度减轻学生的课业负担，优化课程设置，培养学生的兴趣和综合能力；增加实践、探究和创新教学，提高学生的实践动手能力和创造力。
3. 促进学校与社区的合作：通过加强学校和社区的合作，拓宽学生的学习和发展空间；积极发挥社区资源的作用，为学生提供更广阔的发展机会。
课程体系和教学内容改革调研报告（精选5篇）
课程体系和教学内容改革调研报告（精选5篇）第一篇：课程体系和教学内容改革调研报告课程体系和教学内容改革调研报告当前,社会经济的发展对我国农学专业人才的培养提出了新的要求,学生创新意识与综合能力的培养成为农学专业人才培养的核心目标。
课程体系是人才培养的主要渠道,它的合理与否直接关系到人才培养质量的高低。
因此,农学专业课程体系的改革成为现代社会发展的必然要求。
一、需求论证现代农艺技术以培养农作物生产、服务和经营人员为主要目标。
忻州具有得天独厚的自然和农业生产条件，农业之长在特色，有“小杂粮王国”直称。
按照“十二五”规划“稳定粮食”的总要求，重点培育和大力扶持“高产、优质、高效”特色农业发展，特色农业产值占到农业总产值的3/4，积极构建农业经济新格局，不断提高农业综合生产能力。
以忻州市为例，忻州市依托“一县一业、一区带一品”的产业新格局，东部六县现已成为全国最大的甜糯玉米生产基地（种植面积20多万亩）、山西省重要的玉米商品粮基地（种植面积330多万亩）和全省重要的种子生产加工基地，种子生产经营企业有50多家，每年制种面积超过30万亩；西部八县成为小杂粮生产加工基地，种植面积已达70多万亩。
农业经济规模的快速发展，需要大量的农业技术人才和新型农民。
参照目前国家相关技术员岗位配置标准，忻州市需要现代农业技术人员2000多名。
二、建设目标现代农艺技术专业以培养“有文化、懂技术、会经营、能创业”的新型农民和基层农技员为主要目标，主动适应忻州市农业生产，重点推动以甜糯玉米为主的特色玉米、小杂粮和以玉米、辣椒制种为主的现代种业三大产业发展与开发，起到示范、引领作用。
通过“送教下乡”加大对农民的教育培训力度，普及文化、科技和法制知识，提高农民综合素质。
通过示范校的建设，力争使年专业学历教育人数达到1000人。
充分发挥我校作为“山西现代农业培训基地”、“山西省农村劳动力转移阳光工程培训基地”和“新农村建设双带头人培养培训教育基地”的作用，每年培训基层农技人员3000多名。
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“深化课程教学改革"深度调研报告※●刘 坚 余文森 徐友礼※原题为《“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”深度调研报告》。
【按】估计大家都很难忘记，2009年9月4日上午8时10分到12时15分的4个多小时里，中国国务院总理温家宝坐在北京35中的初二(5)班连续听了5节课。
下午3时。
他还组织召一个日理万机的大国总理，为什么要亲自坐到课堂里去听课?因为教育已经走到了内涵发展的轨道上来了。
课程教学的质量直接决定了教育的质量。
在今年7月刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)中，教育质量与教育公平一同成为整个《教育规划纲要》的核心词汇。
至此，课程教学改革的重要性前所未有。
为便于读者学习、理解《教育规划纲要》有关课程教学改革的精神，本刊和《基础教育课程》杂志联合发表《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组成员撰写的深度调研报告，从背景角度解 读《教育规划纲要》。
2009年1月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)工作组根据国务院领导同志的指示，确定了16个深入调研的问题，按照部署，素质教育战略专题组共承担3个调研课题，在顾明远先生和张民生先生的指导下，我们组成了“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组，先后到山东潍坊等地区(学校)实地考察，召开包括山东、江苏、浙江、北京、天津、重庆、黑 龙江、甘肃、广东等9省市学校校长、教师代表以及行政和教研部门负责人参加的座谈会，十多次与国内知名专家学者、地方或学校实践工作者深度访谈，同时开展了专项文献检索与研究。
现将有关情况报告如下，仅作为广大中小学校学习贯彻全教会精神、全面落实《教育规划纲要》的一份研究资料。
一、对当前中小学教育教学现状的估本估计。
所有参与调研的同志普遍反映：随着基础教育课程改革的全面推进，在真正实施新课程的地区和学校，学生学习的主动性、积极性明显增强；好奇心、兴趣爱好得到了保护和发展；学生的自主性、批判与反思的精神得到鼓励；责任感和合作能力也有了较明显的提高；甚至在不少农村地区、经济欠发达地区，由于新课程的内在吸引力，学生的辍学率大幅度下降；学校生活发生了可喜的变化，师生互动、平等参与的局面开始形成；教学过程中引导学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为教师的共识。
新课程显示出了强大的生命力。
但是，调查也显示存在以下一些突出问题。
首先，在全国范围内，日常教学活动中，人们最为关注的仍然是书本知识掌握的多少、技能训练的快慢，探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。
西北师大研究人员的一项最新调查表明：对于“同行经常谈论的教学话题”，教师选择的答案主要集中在“知识技能”(70．1％)和“解题技巧”(67．3％)，而对创造性、情感态度、个性发展的关注度大约在30％左右，与10年前的同类研究相比虽有所改善，但依然落差很大；有92．1％的教师在“您经常布置的作业类型”上选择“书面习题”，能布置“社会实践活动类”作业的只占7．5％。
其次．学校开设的课程，社会看重的依然是语文、数学、英语等“考试性科目”，体育、艺术尤其是综合实践等课程实际上仍然面临着生存的威胁。
2007年五国相关机构联合发布的包括北京在内的“世界五大城市5年级学生学习调查”表明，北京学生每天课外知识性学习时间平均为131．6分钟，而东京、伦敦、赫尔辛基、华盛顿四城市同龄人分别只有101．1分钟、74．1分钟、68．2分钟、62．6分钟；更值得关注的是，76．6％的北京学生周末补课或上“兴趣课”，主要用于英语、奥数、作文等“考试项目”，补课时间1天的占36．4％，补课两天的占34．0％，而与之形成对照的是赫尔辛基、伦敦、华盛顿三城市同龄人中分别只有21．1％、13．1％、7．1％的学生周末有课，且学习内容无一例外前三项都选择体育、音乐和芭蕾(舞蹈)!对学生形成良好的社会责任感和实践能力具有独特作用的社区服务课程，是很多国家青少年成长阶段必不可少的必修课，我国的新一轮课程方案中虽然有类似这方面的明确要求，但是在全国范围内抽样，有140个区县参加的最新调查数据显示，有大约78％的初中学生明确选择学校从来没有开设过综合实践活动课程!第三。
课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所改进，但是老师们为应对考试追求高、深、难的现象依然普遍存在，安心于遵循课程标准的基本要求进行教学的还是少数，学习内容与学生年龄特征和接受能力相脱节的现象依然严重。
北京市小学5年级学生中，有22．3％的学生选择“有些学科无论如何都无法喜欢”，22．3％的学生选择“需要记忆的东西太多”，24．3％的学生“希望课程内容再容易些”；中学阶段的情况更不乐观，尤其到了高中，从高一开始，例题、作业、测试的要求直接比照高考试题的难度；一些学校以教学改革的名义在与高考相关的学科严格实行“课前提前预习：课上提高要求、课后拓展训练”；2009年全国抽样调查表明，初中生每天睡眠不足8小时的比例高达76％。
广大中学生不堪重负!第四。
从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
2004年山东省潍坊市曾对初、高中学生进行过样本为1895人的大型调查，76％的学生对教师过多的讲解不满意；西北师大的调查显示，75．5％的教师认为学生的学习方式以接受性学习或机械记忆为主；北京师范大学的研究人员运用国际上最新的研究手段开展中学课堂‘‘师生话语权的量化研究”，发现课堂上师生话语量之比为6．6：l，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6．6倍，这一指标高于美国、荷兰，如果考虑班容量，不难发现课堂上中国学生发言的机会远少于国际上的同龄人，且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50％左右，“说明课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授，课堂基本的教学模式悬教师讲授式”。
老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。
第五。
由地方教育行政部门和教研部门组织的统考、统测试题中超出课程标准要求的现象时有发生，考试结果按学校、班级、学生排名的状况更是十分普遍，从而导致分数的功能被绝对化，分数成为区分好学生、差学生，好教师、差教师的主要甚至唯一尺度。
一项针对北京市教师的调查显示，大多数教师依然认同评价“最主要的是关注学习成效”、“根本目的是甄别学生、判断优劣”。
一位高中生在中央电视台节目录制现场“理直气壮”地说：“现在我们高中生除了分数，什么都不想。
”二、最近十多年来我国教学改革的基本经验。
教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了像自学辅导实验、青浦实验、主体教育实验、新基础教育实验以及情境教育、愉快教育、成功教育、新教育等一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。
特别值得一提的是，最近10年来，随着全国范围推进素质教育、实施新课程，以改进教师的教学方式和学生的学习方式为核心的“人才培养模式”的变革在点上有了实质性突破。
(一)3所学校的典型经验。
1．江苏省洋思中学原校长蔡林森主导的“先学后教，当堂训练”实验。
其课堂教学强调：明确学习目标；学生根据要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；讨论、指导；学生完成作业，教师当堂批改。
2．江苏省东庐中学的“教学案合一”实验。
“讲学稿”根据学生的学习需要来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的‘‘教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。
学校严格规范办学行为，按照国家课程方案开足开齐课程。
3．山东省杜郎口中学的“自主学习”实验。
其核心就是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。
他们实行全新的课堂管理模式，各班教室内四面设有黑板，尽可能给学生展示自我的机会。
这样做一方面教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享、及时反馈矫正；更重要的是，学生和老师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵、互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。
这三项实验都起步于农村乡镇初中，原来的办学条件在当地都是很差的。
他们的改革始于新课程大规模实施前后，一方面体现了新课程的方向，另一方面新课程也为他们的改革提供了平台和机遇。
现在这三所学校每天都吸引着来自全国各地的参观者和学习者。
需要指出的是，这些改革已经比较成功地由初中迁移到高中和小学，由农村迁移到城镇，由一所学校迁移到一个区域。
据不完全统计，到这三所学校参观的人次已达近百万，意味着全国每10名教师中就有1位到过现场考察学习。
(二)山东省潍坊市的课程教学改革经验。
1．全面实施国家课程方案，挖掘地方教育资源，遵循人的成长规律，开发以“励志修身、体验感悟、实践探究”等为主题的数百种校本课程供学生自主选择，丰富学生的学习选择权，成为培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要保障。
2．先学后教，改变传统教学流程与教学关系，形成了以“先学后教、以学定教”为特征的“自主互助学习型课堂”的新型教学模式。
学生在教师的组织引导下，通过独立自学、交流互助、全班讨论、巩固提升等基本环节，彻底改变传统课堂教师满堂灌、学生被动听，高耗低效、负担过重的弊端。
比如，他们强调“三不讲”(学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲)，“减少教师的讲与学生的听，增加学生的说与做”；又如，对作业“三布置、三不布置”(布置启发性、思考性作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单的重复性作业，不布置强制的惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业)。
3．行政主导，政策跟进，坚持区域整体推进教学改革。
他们全面推行以“多次考试、等级表达、综合评价、多元录取”为主要内容的中考招生制度改革，学生自主选择一年一次的学业水平考试，同一学科有两次考试机会，考试成绩用A、B、C、D、E五个等级公布，综合素质的评价结果与语、数、外三门学科等值对待；同时建立起了“基于问题解决，致力创新共享”的工作推动与激励机制，让学习、创新成为每个教育工作者的生活方式；建立严格规范办学行为的督学评价机制，督导结果在新闻媒体上公布，并由组织部门纳入对党政领导干部的政绩考核。