教育心理学影响学习的动机因素培训课件

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教育心理学影响学习的动机因素
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二、有利于培养学习动机的理想条件
➢从外在动机转化为内在动机 ➢从基本需要提升到成长需要 ➢从需要满足发展到价值追求 ➢从失败经历中学到合理的归因
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三、培养学习动机的原则
➢在教学活动中培养学习动机 ➢先求满足学生的缺失性动机 ➢让学生确切了解学习的性质 ➢使每个学生都获得成功的体验 ➢善于利用反馈激发学生士气
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五、自我效能感理论
➢代表人物：班杜拉 ➢基本观点：自我效能感是指人们对自己能
否成功地进行某一行为的主观判断。 ➢教育意义：
对完成任务预期大小不同 自愿付出更多努力，坚持完成任务 教师方面
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六、学习动机的自我价值论
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பைடு நூலகம்
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四、学习动机的归因理论
➢ 代表人物：韦纳 ➢ 基本观点：
成败归因为六个方面：能力；努力程度；工作 难度；运气；身体状况；其他 ➢ 教育意义：
根据自我归因预测此后的学习动机 自我归因未必正确，但重要 消极归因不利于学生个性成长 教师反馈是影响学生归因的重要因素
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第三节 学习动机的培养
➢一、学校教育环境的现实 ➢二、有利于培养学习动机的理想条件 ➢三、培养学习动机的原则 ➢四、内部学习动机的培养与激发 ➢五、外部学习动机的培养与激发
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一、学校教育环境的现实
➢重知识的教学活动 ➢齐一化的学习进程 ➢升学率与分数主义
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三、学习动机对学习的影响
➢对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用
➢对学习结果的影响 耶基斯—多德森定律
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第二节 学习动机理论
➢行为主义学习动机理论 ➢人本主义学习动机理论 ➢成就动机理论 ➢学习动机的归因理论 ➢自我效能感理论 ➢学习动机的自我价值论
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三、成就动机理论
➢代表人物：莫瑞、麦克兰德、阿特金森 ➢基本理论：人们在完成任务中力求获得成功
的内部动因，亦即个体对自己认为重要的有 价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步 的一种内部推动力量。 ➢教育意义：给学生的任务既不应太难，也不 应太容易。
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第一节 学习动机概述
➢一、动机的性质及相关概念 ➢二、学习动机及其分类 ➢三、学习动机对学习的影响
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一、动机的性质及相关概念
➢动机是指引起个体活动、维持已引起的活动， 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
➢相关概念：需要与驱力；好奇与习惯； 态度与兴趣；意志与价值观； 刺激与诱因
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一、行为主义学习动机理论
➢ 基本观点：行为是由驱力所推动的，驱力由生理 的需要而产生。
➢ 教育意义：采用强化原则，通过奖励或惩罚的措 施，来维持学生的学习动机。
➢ 不足之处： 只重外部诱因控制，不能培养学习热情 寻求奖励，逃避惩罚的想法对全体学生都不利 手段目的化的结果不利于学生个性发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移
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二、学习动机及其分类
➢ 学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动， 并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
➢ 分类： 根据其社会意义： 正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机 根据其起作用时间长短： 直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机 根据其范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机 根据其诱因来源：内部学习动机和外部学习动机
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四、内部学习动机的培养与激发
➢激发兴趣，维持好奇心 ➢设置合适的目标 ➢培养恰当的自我效能感 ➢训练归因
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五、外部学习动机的激发与培养
➢表达明确的期望 ➢提供明确的、及时的、经常性的反馈 ➢合理运用外部奖赏 ➢有效地运用表扬
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二、人本主义的学习动机理论
➢基本观点：①所有学生都有学习动机，但未 必专注在某一学科上。②维持良好的师生关 系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动 机的两个基本条件。
➢马斯洛的需要层次理论（下一页） ➢教育意义：重视教育环境
最需关注的是爱和尊重 良好的师生关系
➢ 代表人物：科文顿
➢ 基本观点：
①自我价值感是个人追求成功的内在动力。
②个人把成功看作能力的展现，而不是努力的结果
③成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值
④学生对能力与努力的归因随年纪而转移
⑤学习动机降低的学生，注重能力忽视努力
➢ 教育意义：
①反映了教育的反效果
②应切实根据现实问题思考教育目标
③有些学生并不为获得而付出必要的努力，这可能 是出于保护自己的个人价值的目的。