教育心理学影响学习的动机因素培训课件

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教育心理学—学习动机学习资料.ppt

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动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？思考：需要与趋向、回避
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动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成：认知情感行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两种认识或者认识与行为不一致时产生了心理上的紧张，出现内心冲突与不安，产生心理困扰。
个体趋近目标的行为最终受追求成功的意向、避免失败的意向综合作用
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成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。
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2.期望—价值理论
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的基础上提出，影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关系可以用下列公式来表述：
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海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。
归因于外部环境，个人对行为的结果可以不负什么责任；原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。（防止德西效应）
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2.根据动机行为与目标的远近关系
远景性动机：指动机行为与长远目标相联
系的一类动机。
近景性动机：指动机行为与近期目标相联
系的一类动机。远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
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认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。现实不断变动，人们预见信息的能力有限，加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的差距不可避免，这种差距在心理上的表现就是认知失调。人类行为的动力正是来源于认知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的意义，使人产生一种求得协调的动机。

九章节影响学习动机因素-PPT精品文档

阿特金森认为，回避失败的倾向是回避失败的动机、失败的可能性和失败诱因值三者乘积的函数。 Taf ﹦ Maf×Pf×If 个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回避失败的倾向。 Ta﹦Ts﹣Taf 后来，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素的公式。成就行为﹦Ta﹢外部的动机力量

（二）马斯洛的需要层次理论 1.需要层次中含有学习动机 2.两大类需要的交互作用 3.自我实现中的高峰体验高峰体验：个人自我追寻中自我实现之前的一种喜悦感觉。马斯洛认为，自我实现也是高峰体验的结果。

（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义 1.马斯洛将人的各种需要分为缺失需要与成长需要两大类，前者是后者的基础。 2.教育过程中的因果关系表现为：教育环境使个体获得缺失性需要的满足是原因，个体自行负责并自由选择地从成长需要中追求自我实现是结果。 3.对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。 4.学生本身有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他退缩逃避。
第九章影响学习的动机因素
第一节学习动机概述

一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机：引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。（二）动机的相关概念

1.需要与驱力 2.好奇与习惯 3.态度与兴趣 4.意志与价值观 5.刺激与诱因

（二）成就动机理论在教育上的意义给学生的任务既不应太难，也不易太易。在评价标准的设置时必须做这样的考虑：获得成功是困难的，并非轻而易举的，但对绝大多数学生来说又是可能的；遭到失败也是很可能的，不努力的学生就有可能得到低分数。也就是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是可望而可及的，但又不是那么容易达到的。

教育心理学课件--学习动机

我要减肥！！！
1、加菲是一只相当快乐、知足的猫
怎么办呢？我会不会胖死呢？
2、医生断定，如果加菲还是每天好吃懒做的话，会得肥胖病死去的
3、加菲体验到失调，促使加菲想要减少这种不舒服的感觉
5、也许加菲开始不再好吃懒做
4、应该怎么办呢？？
6、加菲也可以改变自己的认知：医生说的话也不一定全对
8、成功的做到以上三者中的任何一种都能减轻失调，使加菲又变回以前那只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有害健康，会诱
发癌症
M体验到认知失调
M恢复认知平衡
寻求解决方法：三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾，引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响（二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素：一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成功价值的估计任一为零，动机都会为零。

教育心理学第五章学习中的动机因素课件

。
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态，面对挫折和失败时能够调整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、压力和管理时间的方法，提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和意见，理解学生的学习困难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活动、提问和表达观点，提供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量以及师生关系等也会影响学生的学习动机。一个积极向上的学校环境能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响学生的学习动机。例如，社会对于教育的态度、文化背景以及教育政策等都会对学生的动机
产生影响。

教育心理学ppt第五章学习中的动机因素

• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所以我要好好学习
• 明天要考试了，今晚我要挑灯夜读 • 读书将来可以找份好工作 • 我想拿奖学金 • 我想让父母高兴
• 实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分成两组：A组的孩子得到了一个许诺，“画得好，就给予奖品”；而B组的孩子只是被告知“想看看你们画的画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的孩子得到了奖品，B组的孩子只是得到了几句平常的赞语。三个星期过后，心理学家发现，A组的孩子大多不主动去绘画，兴趣明显降低，而B组的孩子则仍和以前一样愉快地绘画。
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非智力因素。
第一节学习动机概述
• 一、学习动机的概念及类型 • 动机——是指引起和维持的个体活动，并指引该
活动朝向某一目标的心理倾向。
• 对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事，我们用不着用外部动机（奖赏）来强化；而对孩子本来不感兴趣的事情，可以通过外部动机的强化来促使其内部动机的形成。
• 内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。故此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。
学习动机与学习目的、学习效果的关系
• 1.学习动机与学习目的的关系 • 动机是原因，目的是结果。 • 具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同：

影响学习的心理因素 PPT

（2）运用感知的规律提高直观教学效果 1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背景有所差别。通过颜色、形状、声音和强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动的对象易于被人所感知。第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分出对象、便于感知的重要条件。
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系，因此具有间接的特性。近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机内部动机是指学生参与学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响。外部动机是指由学习者或学习活动以外的客观因素引发的学习动力。
教师应注意：（1）使学生有明确的学习目的
（2）教师要பைடு நூலகம்养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和对各个事物的态度）此外，学生的精神状态，对于无意注意也起很大作用。
教师要注意：（1）教学内容要新颖有趣，难易适当（2）教学方法要直观形象、灵活多样（3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境（4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳
二、中学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做、去完成那些自认为很重要或很有价值的工作，并力求达到完善的一种内部动力，也就是追求成就、渴望成功的动机。
成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面构成。
中学生成就动机的特点：成就价值观比较内化，动机功能的自主性明显增强；成就目标及其评价标准主要由个人决定，成就目标的诱因强度主要视自己对目标如何评价而定；达到目标的行为的发动、维持和改变主要靠自己的努力，较少依赖别人；对成就行为结果的评价，主要根据自定的标准，是以自我取向为主的成就。

影响学生学习动机的因素分析培训课件

教师可以在教学过程中，与学生一起制定明确的学习目标，并强调学习的重要性和意义。同时，可以引导学生将学习目标与自己的生活和未来发展联系起来，让他们更加明确学习的目标和价值，从而增强学习动力。
成功案例三：增强学习自我效能感的实践
总结词
通过培养学生的自信心和学习技能，提高他们的自我效能感和学习动力。
价值观
学生对于学习的价值观，即认为学习是否符合其个人价值观，也会影响其学习动机。
外部因素
家庭环境
家庭对学习的重视程度、父母的教育方式以及家庭氛围等都会影响学生的学习动机。
社会文化因素
社会对教育的态度、对知识的尊重程度以及文化背景等也会影响学生的学习动机。
学校环境
学校的教学质量、师生关系、课堂氛围等都会影响学生的学习动机。
明确学习目标与价值观
帮助学生明确学习目标，理解学习的意义和价值，能够提高他们的学习动机。
教师需要引导学生认识到学习与个人发展、未来职业等方面的关系，激发他们的内在动力。
通过与学生的交流和引导，帮助他们树立正确的价值观和学习态度，增强学习责任感。
增强学习自我效能感
自我效能感是影响学习动机的重要因素，通过提高学生的自我效能感，可以增强他们的自信心和
06
总结与展望
总结本次培训的重点内容
01
02
03
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分析了影响学生学习动机的主要因素，包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
分析了影响学生学习动机的主要因素，包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
分析了影响学生学习动机的主要因素，包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
要点二
详细描述
家庭、学校和社会应该为学生提供良好的学习和成长环境。家长可以与孩子一起制定学习计划和目标，提供支持和鼓励。学校可以创造积极向上的校园文化和学习氛围，提供丰富的学习资源和辅导支持。社会可以提供多元化的学习机会和平台，引导学生积极参与社会实践和公益活动。通过优化环境，可以增强学生的学习动力和积极性。

第六章学习动机 PPT课件

如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃生；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。
如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。
2019年11月16日
初等教育系教育心理学
7
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励所维持的动机
第六章学习动机的激发
—要我学习→我要学习
2019年11月16日
初等教育系教育心理学
1
人人为为什什么么要要学学习习？？
2019年11月16日
初等教育系教育心理学
2
第一节学习动机及其作用
一、动机和学习动机的含义
（一）动机及其基本要素
动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种需要的内部心理状态，是行为的直接原因和内部动力。
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思考
1.这个老师为什么能够激励学生达到目标？
2.这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？
2019年11月16日
初等教育系教育心理学
29
一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
1. 成就动机训练的形式一种为直接训练；一种是间接训练
学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。
学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机的性质和水平是一致的。
2.学习动机的结构
学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有
三种即推力、拉力和压力。
2019年11月16日

教育心理学学习动机ppt课件

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2
第一节学习动机概述
人为什么要学习？
3
一、学习动机的含义

定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。

诱因是能够满足个体需要的那些客体、需要诱因情境和条件。如：求知欲如：奖
33
二、学习内容与方法、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。

34
三、学习的反馈

学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。

学习反馈的作用表现在两方面：
（1）激励动机作用（2）提供信息作用
主题统觉测验施测中
24
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
四、成就动机论（续）

麦克来伦（McClelland）对此加以研究。

成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。
成就动机
25年前语文课本中成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
当年总贸易额＋当年电力消耗量
26
四、成就动机论（续）
关系因素
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
√
√
√
努力程度
任务难度运气好
√
√ √
√
√ √
√
√ √
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应用：引导学生对学业成败作合理的归因

原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）

学习动机 (教育心理学)ppt课件

第三节学习动机的情境因素
一学习任务二评价与反馈三家庭、教师及同伴四情境因素与个体因素的交互作用
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3
第一节学习动机及其理论
学习规律
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4
动机与需要、诱因的关系
1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用
来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。
活动并使需要有可能得到满足。
5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不
会有某种特定的需要。
6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要
的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖
于个体达到目标的距离。
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5
一、学习动机的含义和结构（构成）
• 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。
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13
学习动机的种类（分类）
（一）我国心理学界传统的划分
（1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。
（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机
2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在
需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或
刺激物。
4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有
机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）

教育心理学—学习动机PPT课件

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基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败的目标个体趋近目标的行为最终受追求成功的意向、避免失败的意向综合作用
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成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
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在教育上的意义
影响学习成绩影响努力程度影响坚持性影响积极的情绪影响任务的选择影响目标的确定
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（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
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耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动机强度与工作效率/学习效果/解决问题效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？思考：需要与趋向、回避
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动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成：认知情感行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两种认识或者认识与行为不一致时产生了心理上的紧张，出现内心冲突与不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。

《教育心理学》课件——第三章学习动机

第三章学习动机
一、学习动机的概述
（一）学习动机的含义（二）学习动机与哪些因素有关？（三）学习动机和学习效果的关系（四）学习动机的分类
（一）学习动机的含义
动机：动机是引发并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的动力倾向。
动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才能对活动产生推动作用。
（三）学习动机和学习效果的关系：
耶克斯－多德森定律（The Yerks_Dobson Law，1908)，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
（二）学习动机与哪些因素有关？
学习诱因
学习需要
拉力
学习动机
推动力
学习需要
需要（need）是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。
学习需要
学习需要是学习动机的一种重要的内在激活因素，是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动起着重要的推动作用。
（三）学习动机和学习效果的关系：
教育启示：教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。
（一）学习动机的含义
启动学习行为；

教育心理学课件-第九章影响学习的动机因素

引导学生发现学习的意义
让学生意识到学习的意义和价值，从而激发学习兴趣和动机。
设定学习目标
明确目标
帮助学生明确学习目标，了解学习的方向和重点，从而增强学习
动机。
分阶段目标
将长期目标分解为短期目标，让学生逐步实现目标，提高学习动机。
目标难度适中
设定难度适中的目标，避免过于简单或过于困难，以保持学生的学习动机。
自我效能感
自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的自信程度。自我效能感高的学生更愿意接受挑战，面对困难时更有
韧性。
目标定向
学生பைடு நூலகம்学习目标的看法会影响其学习动机。如果学生认为学习是为了达成个人目标，如提高成绩、获得认可等，则更有可能产生强烈的学
习动机。
价值观
学生的价值观会影响其对学习的重视程度。如果学生认为学习符合其个人价值观，如认为知识能提高个人修养或对未来的职业发展有帮助，则更愿意投入学习。
动机的重要性
动机是学习行为发生的前提，是激发个体进行学习的内部力量。
动机水平的高低直接影响学习效果，高动机水平的学生往往能够取得更好的学习成绩。
动机是推动个体持续学习的关键因素，能够促使个体不断探索、挑战自我。
动机的类型
内部动机
由个体内在需求激发的动机，如求知欲、兴趣
等。
外部动机
由外部因素激发的动机，如奖励、惩罚等。
外部因素
家庭环境
学校环境
社会文化因素
同伴关系
家庭环境对学生的学习动机产生重要影响。家庭氛围、父母的教育方式以及家庭经济条件等都会影响学生的学习动机。
学校的氛围、教学质量、师生关系以及学校政策等都会影响学生的学习动机。良好的学校环境能激发学生的求知欲，提高学习积极性。