第十章德育原理
德育原理,讲义第十章 德育资源
第十章德育资源第一节德育资源概述一、德育资源的概念德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，具体包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。
具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性，有正向功能也有负向功能。
二、德育资源的分类（一）素材性德育资源和条件性德育资源依据资源在德育中的功能和作用的不同。
素材性德育资源是指能够直接进入德育过程，成为德育素材的各种资源。
比如能够对学生的道德认知、道德情感、道德行为等直接产生影响的知识性和体验性因素等。
条件性德育资源是指能够影响德育过程但其本身并不进入德育过程的各种资源，它很大程度上决定着德育的实施范围和水平。
如人力、物力、财力。
（二）隐性德育资源和显性德育资源依据资源呈现和作用方式的不同。
显性德育资源主要是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的德育内容和要素。
隐形德育资源是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面的德育内容和要素。
（三）校内德育资源和校外德育资源校内课程资源占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用，但却有重要的教育价值。
（四）传统德育资源和现代德育资源传统德育资源是指历史上形成的能为今天的德育所借鉴的内容和要素，比如历史人物、历史事件等。
当代德育资源是指当代社会中形成的德育要素。
（五）自然德育资源和社会德育资源自然德育资源是指德育活动可利用的自然生成的物质资源，如土地、森林等。
社会德育资源是指人类通过自身劳动，在开发利用自然资源的过程中形成的具有德育因素的物质和精神资源，如人力资源、财力资源、信息资源等。
教育学原理基础精讲 第十章 德育
第十章德育主要内容一、德育概述二、德育过程三、德育原则四、德育途径与方法一、德育概述1. 德育的概念是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想的教育。
2. 德育的特点属于伦理领域；不是求真、求知的问题，而是求善、知善、行善，回答人生应当怎样生活才有意义的问题。
3. 德育的功能育德功能+社会功能警惕忽视德育与“包打天下”两种倾向警惕德育的负功能4. 德育的任务和内容（1）现阶段我国中小学的德育任务第一层次：培养合格公民第二层次：培养具有正确世界观、人生观、较高思想觉悟的社会主义者；第三层次：使少数优秀分子成为共产主义者（2）现阶段我国中小学的德育内容基本文明习惯和行为规范教育+基础道德品质教育+爱国主义教育+集体主义教育+民主法治教育+理想信念教育+心理健康教育，其中，社会主义核心价值观起主导作用学生生活与德育内容问题中小学德育内容的层次问题中小学德育内容的“古今中外”问题二、德育过程1. 德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程学生对环境影响的主动吸收；教师对学生的积极教导；外部活动与内部活动的相互促进。
2. 德育过程是培养学生知情意行的过程思想道德发展的整体性德育过程有多种开端德育实践的针对性3. 德育过程是提高学生自我教育能力的过程自我教育能力培育的意义自我教育能力的构成因素（期望、评价、调控）学生自我教育能力的发展三、德育原则1. 理论与生活相结合原则理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想注重实践，培育道德行为习惯2. 疏导原则讲明道理，疏通思想因势利导，循循善诱以表扬、鼓励为主，坚持正面教育3. 长善救失原则“一分为二”地看待学生发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉评价自己，勇于自我教育4. 严格要求与尊重学生相结合原则尊重和信赖学生严格要求学生5. 因材施教原则深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育6. 在集体中教育原则引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来7. 教育影响一致性与连贯性原则组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育得到整合和优化四、德育途径与方法1. 德育途径思想政治课与其他学科教学劳动和其他社会实践课外活动和校外活动学校共青团、少先队活动心理咨询班主任工作校园生活2. 德育方法（1）说服法要有针对性；要有知识性和趣味性；要善抓时机；要注重互尊互动。
10第十章 德育
第十章德育第一节德育概述一、对德育的理解P301思想品德教育，简称“德育”，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行思想、政治、道德等方面教育，使受教育者逐步社会化，形成社会需要的品质的活动。
思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。
补充：德育的意义1、重视德育是历代学校教育的普遍规律2、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要3、加强德育是青少年思想品德健康发展的需要。
4、加强德育是建设社会主义精神文明的需要补充：德育的组成部分道德教育：形成人们一定的道德意识与道德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德等，——基础思想教育：对人的态度、思想、观念产生影响的教育——目标政治教育：形成人们一定的政治观点、信念和信仰的教育——目标德育的外延和内涵内涵：养成受教育者一定思想品德的活动。
外延：不同观点；一因素说德育即道德教育二因素说德育即思想品德教育和政治教育三因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育四因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育和法制教育五因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育德育与非德育、反德育1、强制灌输式德育2、庸俗功利主义德育3、形式主义德育4、价值相对主义德育二、德育的功能德育对个体发展的功能1、制约个体社会化和个性化的方向。
——生存功能德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会价值观念体系2、满足个体自我完善的需要。
——享用功能人一般倾向于追求自我完善。
只有这样的人才能是比较幸福的人。
做一个有道德的人，不仅能够获得精神上的幸福与满足，而且也是有所得的3、激发和调节个体的智能发展——发展功能智能是所有正常人都的基本素质之一，但这种素质发展到什么程度。
为什么所用，则是受人的价值观、信念等的支持，个体越崇尚和追求真善美，就越具有探索、创新的精神和动力，个体的智能发展水平就越高4、促进个体的心理健康一个与人为善的人，一个有道德修养的人，往往也是一个心胸开阔的人、为人豁达的人，一个心理比较健康的人，往往也是比较长寿的人。
7-教育学原理第九章、第十章
主讲老师：
教育学原理-德育
教育学原理-德育
也是一种教学， 德育原则，德 育方法
教育学原理-德育 第九章-德育
教育学原理-德育
—一、德育概述 （一）德育的概念
1.广义的德育 广义的德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对 受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力 行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
教育学原理-德育
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（一）理论和生活相结合 1.含义 理论和生活相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加 社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合 起来，使他们言行一致。 (知情意行相结合） 2.基本要求 （1）理论学习要结合实际，切实提高学生的思想 （2）注重实践，培养道德行为习惯。（注重情绪和意志的调节作用）
教育学原理-德育
（四）严格要求与尊重学生相结合 1.含义
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要 求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化 为学生的品德。
2.基本要求 （1）尊重和信赖学生。 （2）严格要求学生。
教育学原理-德育
（五）因材施教 1.含义 因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征 和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
教育学原理-德育
Hale Waihona Puke 教育学原理-德育二、德育过程 （一）德育过程的要素（补充知识点） 德育过程的基本要素包括学生、教师、德育内容和德育影响。 其中，学生是德育过程的主体，教师对学生的德育影响，必须经过学生主体的选 择、吸收与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。教师在德育过程中发挥着 主导作用。 德育内容是进行德育的依据，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。 德育影响包括德育方法和德育途径，它是德育过程得以实现的中介。
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绪论第二章第三章第四章第五章第六章德育课程第七章重点重点重点重点重点第八章德育活动第九章第十章德育资源重点第十一章德育环境第十二章第一章绪论本章目标分析本章重难点分析第一节德育原理的研究对象和特点一、德育原理的研究对象【选】德育问题。
一、德育原理的研究对象【选】最为基本的问题是一、德育原理的研究对象【选】理论指导。
二、德育原理的特点【选】【简】二、德育原理的特点【选】【简】价值范畴价值问题二、德育原理的特点【选】【简】原理基础性研究实际德育问题的有效解决二、德育原理的特点【选】【简】联合多学科共同学科专业性例题1.】A.B.C.D.【正确答案】：A例题2【参考答案】（1（2（3谢谢第二节德育原理的历史发展一、国外德育原理的发展【选】发端于等,苏格拉底一、国外德育原理的发展【选】近代《教育漫话》尚未完全成为独立的学科形态。
一、国外德育原理的发展【选】19世纪末20世纪初。
涂尔干的《道德教育论》标志。
二、国内德育原理的发展【选】20世纪上半叶近代科学梁启超的《德育鉴》6蒋拙诚的《道德教育论》则独立的德育学在中国产生的标志。
二、国内德育原理的发展【选】吴俊升的《德育原理》“德育原理”在我国产生的标志。
苏联教二、国内德育原理的发展【选】健康发展第一部德育原理教材，也例题1.A.B.C.D.【正确答案】：C例题2.A.B.C.D.【正确答案】：A谢谢第三节学习德育原理的意义和方法一、学习德育原理的重要意义【选】立德树人一、学习德育原理的重要意义【选】德育实效性提高一、学习德育原理的重要意义【选】做好德育研究二、学习德育原理的主要方法【选简】马克思主义多学科理论与实际开放创新二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】例题1.】A.B.C.D.【正确答案】：D例题2【参考答案】（1（2（3（4谢谢第二章德育的概念与功能本章目标分析本章重难点分析第一节什么是德育一、教育发展中的德育概念【选】一、教育发展中的德育概念【选】一、教育发展中的德育概念【选】18世纪后半叶康德20世纪初的1902年《钦定京师大学堂章程》一、教育发展中的德育概念【选】培养学生品德的教育。
德育原理重点范文
德育原理重点范文德育原理是指通过教育和培养学生的思想品德、道德观念、道德情感、道德行为等方面，达到培养学生健康有为的全面发展的目的。
德育原理的重点是培养学生的从善品德和正确的道德观念，注重培养学生的道德情感，强调实践教育和以身作则。
首先，培养学生的从善品德是德育原理的重点之一、从善品德是指学生具备善良、真诚、友善、诚信、守纪律、勤奋努力等德性品质。
通过教育引导，学生应当发展为行动力强、责任心强、乐于助人、善于团结合作的人。
这样的品德是学生走向成功的基础和保证。
其次，正确的道德观念的培养也是德育原理的关键。
正确的道德观念包括学生对生命、自由、人权、平等等基本价值观的正确认识和理解。
通过教育，学生需明确道德规范和行为准则，正确对待自己和他人的权益，形成积极健康的社会人际关系。
德育还强调培养学生的道德情感。
道德情感是指学生对善恶、美丑、正邪等道德事物的积极感受和情感回应。
在德育中，教育者应通过情感教育使学生培养起对社会、对他人的关爱之情、同情之情、友情之情等。
德育教育中的情感培养是促进学生良好行为习惯的关键。
实践教育也是德育原理的重要内容。
德育强调学生通过实践活动，接触社会，参与实际工作等方式增加社会经验，了解社会规则和道德标准。
通过社会实践，学生可以培养勇敢、正义、坚毅等品德，并将其转化为行动。
最后，以身作则是德育原理的根本方法。
教师作为学生的榜样，应该注重自身的言行和品德修养。
教师的师德和职业道德不仅能影响学生的行为和价值观，还能对学生产生潜移默化的教育作用。
学校和家庭教育者也需要以身作则，通过自己的言传身教来影响和教育学生。
综上所述，德育原理的重点包括培养学生的从善品德、正确的道德观念、道德情感、强调实践教育和以身作则。
只有通过全面而系统的教育措施，才能有效地培养学生良好的道德品质和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人，为国家和社会的发展作出贡献。
德育
第一节 德育概述
一、德育的概念
我国古代还没有使用‚德育‛这个概念， 往往以‚德‛或‚育‛来代替德育，也有用 ‚学‛、‚道‛；
近代，一些教育家曾用过‚道德教育‛ 和‚训育‛等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。
德育的内涵和外延
凡事都要问一个为什么？这是对该事物 最本质的思考。‚德育‛这个词，我们经常 挂在嘴上讲，但深入思考一下，什么是德育？ 为什么要进行德育？如何进行德育？这是关 于德育的最本质的三个问题，也就是关于德 育的哲学思考的问题。
所谓暗示，‚是指相对机械的即反射的 方式起作用的一种影响。它不涉及大脑的选 择或意志的更高级的活动‛。库利的这一定 义实际上揭示了接受暗示的机理，即人对生 活中的影响因素的接受是以机械反射的方式 进行的，不涉及主观的选择。 接受暗示的一个根本特点在于接受某种 影响而不自知，或者说是受影响于浑然不觉 中。
（四）自主选择
选择发生在复杂的情况下。‚正是由于 我们周围的环境中产生的观念变得复杂起来， 我们被迫思考、选择与总结以便选择有用和 正确的生活方式。‛（查尔斯.霍顿.库利的 《人类本性与社会秩序》）
生活中道德与价值的多样性、复杂性和 竞争性催生了选择。面对复杂的生活及相互 竞争的道德价值观，每一个人都必须作出自 己的判断和选择。
所以，这种观察和模仿学习对于人的个 性形成，生活和工作方式的养成，道德品质 和社会性行为的塑造起着十分重要的作用。 社会就是教育人的一个大课堂，而观察学习 就是人类个体在这个大课堂里进行有意或无 意学习的主要方式。
一个社会要学会利用这种课堂影响和塑 造社会中的每个成员，就要运用班杜拉社会 学习理论的基本原理，提供良好的、有影响 力的、能被大众普遍接受的榜样或示范性行 为，为每个社会成员的社会性学习提供良好 的‚教材‛。
德育原理知识点归纳总结
德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。
2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。
德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。
二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。
2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。
3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。
4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。
5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。
6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。
7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。
8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。
三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。
2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。
第十章-德育基本原理
第十章一、学习目标1.掌握中学德育的基本内容，让学生认识到，德育内容是统治阶级通过学校教育施加给学生的政治思想、道德观念与法纪观念影响的总和。
2.掌握德育过程的基本概念与规律，并在教学中正确地运用德育规律，开展德育工作。
3.掌握中小学常用的德育原则，并在今后德育中贯彻。
二、学习重难点重点：德育内容，德育过程与原则；难点：德育过程的特点与基本规律，如何贯彻德育原则。
三、思考练习题（一）名词解释1.思想品德教育：指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想准则和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
2.思想品德教育原则：教育者对学生进行思想品德教育时必须遵循的基本要求和准则。
3.思想品德教育过程：教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把把社会的思想准则和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的过程。
4.思想品德教育的目标：是学校思想品德教育在某一特定阶段中培养学生在政治态度、思想观点和道德品质方面应达到的规格和总要求。
5.品德：也称道德品质或思想品德，是一种个体现象，是一定社会的政治思想准则和道德规范在个人思想和行为中表现出的较稳定的特征和倾向。
6.道德：是一定社会调节人与人之间、个人与社会之间关系的行为规范的总和，它依赖于社会的存在，受社会发展规律的制约，不以个体品德的有无为转移。
（二）问题回答1.简述中学德育的基本内容?2.为什么要强调向青少年进行爱国主义教育?3.为什么说德育过程是促进学生思想品德形成内部矛盾积极转化的过程。
4.为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程?5.中小学常用的德育原则有哪些?6.为什么德育既要尊重学生又要严格要求学生?7.为什么德育要做到集体主义教育与个别教育相结合?（三）案例分析[教学案例]陶行知四块糖果教学生——三明治式的批评育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。
德育原理串讲要点
德育原理串讲要点德育原理是指通过教育和培养，使个体形成良好的道德品质和行为习惯，培养全面发展的人格的基本原理。
以下是德育原理的要点：1.个体的主体性：德育原理注重培养个体的主动性和主体性。
个体在德育过程中应该是主动参与者，具备发现问题、思考问题、解决问题的能力。
2.德育的社会性：德育的目标是培养社会主义建设者和接班人。
德育过程中应注重培养学生的集体观念、集体荣誉感和责任感，使学生能够积极参与集体活动，发展社会交往和合作能力。
3.德育的历史性：德育要紧密结合历史的条件、历史的环境和历史的任务进行有机整合。
通过对历史的学习和思考，学生能够了解传统文化和民族精神，增强对国家、民族和社会的热爱和责任感。
4.德育的现实性：德育的过程和目标要与现实社会环境相结合。
教育者要根据学生的年龄、生活环境和经验，提供与学生实际生活紧密相关的德育内容和活动。
5.德育的系统性：德育要渗透到学校教育的各个环节和方面，形成有机的系统。
德育工作不仅包括课堂教育，还包括学生管理、教师管理、校园文化建设等方面。
6.德育的稳定性：德育工作要长期坚持，保持稳定性。
德育不是一时的行为，而是一个长期的过程。
只有通过长期的教育和培养，个体才能形成稳定的良好品质和行为习惯。
7.德育的差异性：德育要根据个体的差异性进行有针对性的教育和培养。
个体在道德发展上存在差异，教育者应根据学生的特点和需求进行差异化的德育工作。
8.德育的科学性：德育需要符合科学的原则和方法，注重理论与实践相结合。
教育者要根据德育的科学性，制定科学的教育计划和评估方法，确保德育工作的科学性和有效性。
9.德育与学科教育的结合：德育要与学科教育相结合，提倡德育与知识教育有机融合。
学科教育中的道德教育要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生在学科学习中形成良好的道德品质和价值观。
10.德育的个性化：德育要注重培养个体的个性和特长。
个体的个性和特长是其潜能和优势，教育者要根据学生的个性和特长，制定个性化的德育计划和教育措施。
德育原理——精选推荐
德育原理简答题：简述德育原理与德育实践的关系？德育实践产生德育经验。
但是，德育原理与德育实践经验是有区别的。
德育实践经验属于感性认识，而德育原理属于理性认识德育原理应该回到德育实践中去，接受德育实践的检验，并把关于德育一般规律的主观认识“对象化”或“物化”为活的德育现实，达到它的最终目的。
简述德育原理与德育方针政策的关系？德育原理与德育方针政策既有区别、又有联系。
从区别来说，德育方针政策是我们主观制定的，是主观见诸客观的，是人的主观意志的体现，其任务是解决德育实际问题；德育原理是对客观存在的德育一般规律的反映，是客观见诸主观的，其任务是揭示德育一般规律。
从联系上说，德育方针政策的制定应该以德育原理所揭示的德育一般规律为其理论依据；它的德育原理所揭示的德育一般规律应该是符合的。
但是，人们主观制定的德育方针政策可能符合德育客观规律，也可能不符合甚至完全违反德育客观规律。
而违背德育客观规律的德育方针政策，或迟或早总是要被德育客观规律所抛弃的。
马卡连柯的德育思想？尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则；集体教育的思想；劳动教育的思想；纪律教育的思想苏霍姆林斯基的德育思想？关于德育的地位和任务；关于德育的信念的形成与培养；关于德育的原则和方法；关于自我道德教育。
杜威的道德教育思想？道德价值论；学校道德的教育目的；学校道德的教育内容；学校道德教育的方法以班杜拉为代表的社会学习论道德教育思想？关于模仿学习；关于抗拒诱惑；关于言行一致。
柯尔伯格的道德教育思想？学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展；根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育；强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用；倡导“道德两难法”，主要通过道德两难故事讨论法，启发儿童积极思考道德问题，发展儿童的道德判断力。
德育原理研究的原则？客观性原则；全面系统性原则；理论联系实际原则德育原理常用的研究方法？观察法；调查法；经验总结法；实验法；历史法；比较法德育的定义？德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定社会的思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪、道德品质的教育活动。
第十章 德育原理
第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。
具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。
德育原理总结知识点
德育原理总结知识点1. 个性发展原理德育原理首先要充分尊重学生的个性发展，注重培养每个学生的独特个性和特长。
教师应该关注每个学生的个性发展，尊重学生的选择，鼓励他们展现自己的特长和才能。
2. 以人为本原则德育原理强调以人为本，关注学生的全面发展。
教育要注重培养学生的综合素质，包括智力、品德、体魄、美感和劳动等方面，要以学生的身心健康和全面发展为目标。
3. 实事求是原则德育原理强调实事求是，教育要贴近学生的实际情况，注重实践和体验教育。
教育要立足于现实生活，注重实践活动，培养学生的实际动手能力和创新能力。
4. 以德育为首原则德育原理认为，德育是教育的首要任务，要以德育为先，注重培养学生的道德情操和品德修养。
教育要重视培养学生的正确的价值观念和道德观念，引导学生树立正确的人生观和世界观。
5. 笃信笃行原则德育原理强调笃信笃行，教育要注重培养学生的信仰和行为自律。
教育要引导学生笃信任何宗教信仰、民族信仰、道德信仰等，培养学生做一个有信仰、有原则的人，注重学生的品德修养和自律能力。
6. 教育为主原则德育原理认为教育是引导性的、塑造性的过程，要贯穿“教育为主”的原则。
教育要注重对学生进行思想、道德和行为上的引导和塑造，培养学生独立思考和良好的行为习惯。
总的来说，德育原则是教育的基本原则，它包括了个性发展、以人为本、实事求是、以德育为首、笃信笃行、教育为主等方面的内容。
只有贯彻这些原则，才能实现德育目标，培养出品学兼优、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
值得一提的是，德育原理在现代社会中依然具有非常重要的意义，因为我们处于一个价值多元化和信息爆炸的时代，年轻人在成长过程中往往会受到来自各个方面的影响，他们的价值观和道德观往往会受到挑战，而德育原理则可以成为稳固他们的人生观、世界观和价值观的基石。
同时，随着教育形式的改革和发展，德育原则也需要与时俱进，更好地适应不同文化和社会环境的教育需求。
应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生对社会发展的需求和自身能力做出正确的选择。
德育原理重点
德育原理第一章德育概述一、“德育”一词的由来●古代，有德育之实，无德育之名。
今天既有德育之实，又有德育之名。
●18世纪70-80年代，康德把遵从道德法则培养自由人的教育称为（道德教育简称德育）●斯宾塞在《教育论》（1860年）一书中，把教育划分为：智育、德育、体育。
从此，“德育”一词风靡全球●1906年，王国维先生在《教育之宗旨》一书中，将“德育”、“知育”及“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论。
●1904年，清代大学者王国维发表《叔本华之哲学及其教育学说》，介绍叔本华的“德育”、“知育”及“美育”思想。
●1906年，王国维先生在《教育之宗旨》一书中，将“德育”、“知育”及“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论。
●在西方教育理论中，道德教育与政治教育、思想教育有严格的界线，它们分属不同的概念，并未笼统地称作“德育”。
在近现代西方语言和观念中，所谓“德育”指的是“道德教育”。
二、当代中国的“大德育”（一）半个世纪以来我国德育外延的演变1 、从“德育即政治教育”（建国后）到“德育即思想政治教育”（20世纪80年代）思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分。
2、从“德育即思想品德和政治教育”（1988年） ---- “德育即思想、政治和品德教育”（1995年）3 、从“德育即社会意识教育”----- “德育即社会意识与个性心理教育”三、“大德育”的合理性1、与传统文化有关2、受苏联教育学的影响3、从我国的实际出发4、与国际教育改革潮流相一致四、“大德育”的难题1德育内容无所不包，使德育概念显得过于宽泛2我们的德育与西方的德育外延不一致，“名同实异”，很难与人对话，难以与“国际接轨”。
3我们在研究德育心理学时，往往借鉴西方道德教育的心理机制用到思想教育、政治教育方面，显然不可取。
4在德育实践中，容易使道德问题与政治、思想、法制或心理问题混淆，采取错误的教育策略。
五、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”●道德规范与其他行为规范的区别，在于它包含善恶评价标准。
德育的原理
德育的原理德育，即道德教育，是培养学生良好道德品质和良好行为习惯的教育过程。
德育在学校教育中占据重要地位，它不仅关乎学生的个人发展，也关系到社会的和谐与稳定。
德育的原理是德育工作的基本准则和指导原则，它们对于德育工作的开展具有重要意义。
德育的原理之一是德育与知识教育相辅相成。
德育和知识教育是相互依存、相互促进的关系。
知识教育是培养学生综合素质的基础，而德育则是在知识教育的基础上，通过引导、激励和规范学生的行为，培养学生的道德品质。
德育和知识教育相辅相成，相互促进，可以使学生在知识和道德上均衡发展。
德育的原理之二是德育要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，他们的道德发展也有差异。
因此，德育应该注重个性化，根据学生的特点和需求，设计个性化的德育课程和活动。
这样可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣和道德意识，促进他们的道德发展。
德育的原理之三是德育要与家庭教育相结合。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对于孩子的道德发展具有重要影响。
学校德育和家庭教育应该相结合，形成合力，共同培养学生的道德品质。
学校可以通过家访、家长会等方式与家庭保持密切联系，加强家校合作，共同关注学生的道德教育。
德育的原理之四是德育要与社会实践相结合。
学生的道德发展不能仅停留在课堂上，更要通过社会实践活动来实践和巩固。
学校可以组织学生参与社区服务、义工活动等，让学生亲身体验和感受社会，培养他们的社会责任感和公民意识。
德育的原理之五是德育要注重激励与规范相结合。
德育工作既要注重激励，激发学生的积极性和主动性，又要注重规范，引导学生遵守道德规范和行为准则。
激励可以采用奖励机制，鼓励学生树立正确的价值观和行为习惯；规范可以通过规章制度和纪律教育，引导学生养成良好的行为习惯。
德育的原理包括德育与知识教育相辅相成、德育要注重个性化、德育要与家庭教育相结合、德育要与社会实践相结合，以及德育要注重激励与规范相结合。
这些原理为德育工作提供了指导和保障，有助于培养学生良好的道德品质，促进他们的全面发展。
德育原理有哪些
德育原理有哪些
德育原理是指在教育活动中，通过对学生进行思想道德教育，培养他们的思想
品德、情感品质、道德修养和行为习惯，使他们自觉遵守社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的一种原则。
德育原理是教育活动的基本原则之一，它贯穿于整个教育过程，对学生的成长发展起着至关重要的作用。
首先，德育原理要求教育者从自身做起，做学生的榜样。
教育者要注重自身修
养和道德品质的提高，以身作则，言传身教，用自己的言行影响学生，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
只有教育者自身具备了高尚的品德和道德修养，才能够对学生进行德育教育，起到榜样的作用。
其次，德育原理要求教育者注重情感的培养。
教育者要关心学生，尊重学生的
个性和情感，激发学生的爱心、责任心和集体荣誉感，帮助学生树立正确的人际关系，培养学生良好的情感品质。
只有在温馨、和谐的情感氛围中，学生才能够健康成长，形成积极向上的人格。
此外，德育原理要求教育者注重学生的道德修养和行为习惯的养成。
教育者应
该通过课堂教育、校园文化建设、学生管理等方面，引导学生明辨是非、端正态度、培养高尚品德，促进学生形成良好的行为习惯。
只有在良好的道德修养和行为习惯的熏陶下，学生才能够健康成长，成为社会主义建设者和接班人。
总之，德育原理是教育活动的基本原则，它要求教育者从自身做起，做学生的
榜样，注重情感的培养，培养学生的道德修养和行为习惯。
只有在这样的原则指导下，才能够实现教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
德育原理总结知识点归纳
德育原理总结知识点归纳德育原理是教育学中的一个重要概念，也是教育实践中不可或缺的一部分。
德育原理是指对学生进行德育教育的基本原则和方法，是指导学校、教师和家长进行德育工作的理论依据。
德育原理的核心是培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，促使学生形成健全的人格，实现全面发展。
一、德育原理的基本内容1. 德育目标德育的根本目的是培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使学生能够在思想、品德、学识等各个方面得到全面的提高和发展。
2. 德育对象德育对象是学生，是处于成长发育阶段的少年儿童和青少年。
由于学生的年龄、心理、生理等方面的差异，德育对象有其特殊性和复杂性。
3. 德育内容德育内容主要包括学生的品德修养、思想道德素质、社会责任感、行为规范等方面的内容。
德育内容应当贯穿在学校教育各个环节中。
4. 德育方法德育方法包括教育者的言传身教、模范榜样作用、教育活动的设计、教育环境的营造等。
德育方法要求教育者要通过自己的言传身教，通过个人的品格魅力和情感感染力，通过言传身教实现对学生的德育。
二、德育原理的基本特征1. 积极性原则德育工作应当充分尊重和发挥学生的人的主体性和积极性，激发学生的自我动机和内在动力。
德育活动应当根据学生的具体情况和实际需要，采用各种方式和形式，积极引导学生参与德育活动。
2. 个性化原则德育工作应当充分尊重和重视学生的个性差异，注重因材施教，使每个学生都能够获得适合他们自身情况的德育教育。
3. 整体性原则德育是对学生进行全面的个性化培养，要求全方位地培养学生的思想、品德、智力和身体等各个方面的素质。
4. 现实性原则德育工作应当紧密联系学生的实际生活和成长需要，注重创造性地发展学生的品德、智力和个性。
5. 社会性原则德育工作应当注重学校和家庭、社会之间的紧密联系，加强校、家、社会的合作，共同为学生的德育工作作出贡献。
三、德育原理的教育实践1. 德育目标的确定德育目标的确定应当充分考虑学生的年龄、发展水平、家庭环境等方面的实际情况，多方面地调查研究，深入了解学生的需求和特点，确定适合学生的德育目标。
德育原理总结
德育原理总结
德育是指对人进行思想品德教育，并使其逐渐成长为具有健全人格、良好习惯、道德情操和精神追求的人。
德育的最终目的在于发展完全人，培养社会主义建设者和接班人。
为了做好德育工作，我们需要遵循一些德育原理。
一、全面性原则。
德育工作应当以培养学生全面发展为目标，要注意思想、品德、智力、体力、美育和劳动教育的有机统一，注重多方面的发展。
二、科学性原则。
德育工作必须以科学的原则和方法为基础，注重利用心理学、教育学等方面的科学知识，符合学生的认知特点和心理发展规律，使德育工作更有针对性和实效性。
三、因材施教原则。
每个学生在道德品质上具有差异，因此应根据学生的个性及其不同的道德需要有针对性的实施德育工作，包括道德方针不同、对于德育形式、意志品质、社交能力等需要有个性化的指导。
四、实践性原则。
理论与实践相结合，动手实践是学生学习德育知识和修养道德品质的最有效的方法之一。
加强全面素质教育，注重学生实践动手能力的培养，是提高德育质量的重要手段。
五、时代性原则。
德育工作必须紧密联系时代的发展、社会进步和自然环境的变化，使之与时俱进，力求取得更加显著的教育效果。
六、综合性原则。
德育工作必须与其他教育工作有机结合，如要与课堂教育、学生活动、校园文化建设等一起开展，不断增强德育工作的综合性和深度性。
德育工作是教育教学工作的重要组成部分。
要在校长、班主任、教师的共同努力下，注重思想政治教育、德育教育和深化学生道德修养，不断提高学生的思想道德素质和文明素养，培育具有社会责任感、创新意识、实践能力和良好品德的高素质人才。
德育原理自考复习资料
【0468】德育原理自考复习资料第一章绪论第一节研究对象和任务德育学科性质：德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学。
一、研究对象——一般问题德育一般问题是德育原理的研究对象。
德育科学产生和发端于德育问题。
p3考点提示:特殊问题、普遍问题、现象二、德育原理的研究任务(一）研究任务p３根本任务——揭示德育规律最终目的——指导实践、解决德育问题（二）德育原理与德育一般规律１.德育规律的特点:客观性、内在性、必然性、稳定性2.德育科学规律与德育客观规律被揭示出的客观规律是科学规律第二节德育原理的发展历史一、形成发展历史过程1.萌芽阶段《论语》、《理想国》《大学》:三纲领、八条目2.独立科学阶段１63２《大教学论》洛克——《教育漫画》、绅士教育思想德育原理在20世纪初从教育学中分化出来,成为独立学科3.真正科学阶段标志——马克思德育原理的产生二、前苏联的德育理论和实践（一）马卡连柯——《教育诗》、《论共产主义教育》等思想：１．尊重信任与严格要求结合２.集体教育思想(核心）—前景教育原则、平行教育原则3．劳动教育和纪律教育思想（二）苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等最高目标:道德信念方法:自我教育三、２0世纪西方的道德教育思想（一）杜德海姆《道德教育论》道德内化：价值观—规范—行为习惯道德过程:他律到自律（二）杜威《教育中的道德原理》1.道德价值——”实用主义“标准２.道德教育目的——促进儿童生长3.内容——道德判断、道德选择能力、宗教4.方法——三位一体(学校生活、教材、教法）（三）班杜拉——社会学习理论主要研究：模仿学习、抗拒诱惑、言行一致主要方法:实验法１.社会学习和榜样影响道德判断２.榜样起到“替代强化”作用3.成人和同伴对儿童有重要影响(四)柯尔伯格1.认知发展阶段前世俗水平、世俗水平、后世俗水平2.学校德育目的:道德判断能力培养方法：道德两难法第三节德育原理的研究方法一、方法论基础——马克思主义哲学世界观坚持历史唯物和辩证唯物主义为指导二、原则——客观性、全面系统性、理论联系实际三、具体研究方法观察、调查、经验总结、实验、历史法、比较法第二章德育的概念知识体系德育定义品德定义品德的结构和要素本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度: ★★第一节德育的定义一、语源和词义道——处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为规范（规律的综合)德——合乎道的思想和行为二、德育定义结构——条件+人+教学内容+目标简要定义:德育是培养人的品德的活动。
德育原理_自考笔记 自考资料
德育原理_自考笔记自考资料德育是以培养学生健康、积极、向上的人格为基本目标，以优秀人格为标准，通过各种手段和途径使学生形成健全的人格。
德育原理包括以下几个方面。
一、学生是德育的主体，学生自主发展的能力是德育的核心。
学生是德育的主体，是德育的直接对象。
德育应该以学生为主体，在不断学习、实践中，学生自己才能更好地理解和把握德育内容和方法，从中发现自身的优点和缺点，形成自我调节和自我发展的能力。
同时，德育目标和德育内容需要围绕学生的需求和心理状态，关注学生认知、情感和实践三个方面，最终达到以学生为中心的德育目标。
因此，德育应该是与学生互动并长期持续的发展过程，需要有学生参与，教师依靠学生作用发挥，形成与学生相互促进、相互支持的互动关系。
德育需要注重引导，不能只是单纯地灌输道德知识，也不能忽视学生的自主性。
只有通过引导和帮助学生，让他们走出自己的道德成长之路，才能使德育真正达到目的。
二、树立优秀的道德榜样，启发学生的德育意识和德育情感。
道德榜样对于德育的作用是不可忽视的。
一个优秀的榜样可以唤起学生对于道德的敏感性和责任感，对于德育意识的启示和德育情感的培养都具有十分重要的意义。
在德育的过程中，应当提供丰富的道德榜样，包括历史人物、当代名人以及生活中身边的先进人物，这些榜样可以帮助学生找到自己道德成长的方向，塑造自己的良好的德育形象。
三、科学设计德育课程，强化德育教育的实效性和针对性。
科学的德育课程设计是德育中的关键一环，德育课程需要针对不同年龄段的学生，重点关注学生的认知、情感和实践三个方面。
德育课程应当具有很强的实效性和针对性，一方面需要与学科内容进行有机结合，另一方面需要强化专项德育活动，同时也需要严格把握德育教育的效果评价。
四、形成多元化的德育方式，创新德育方法与手段。
德育方法与手段是德育实践的重要组成部分，德育应当以多元化的方式进行，包括教学法、活动法、讲座法、互动法等，更重要的是要创新德育方法和手段。
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第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。
具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。
” 17. 依靠积极因素，克服消除消极因素的德育原则是对立统一规律在德育中的反映。
18.陶冶教育的方式主要有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
19.品德评价的方式主要包括奖励、惩罚、评比、和操行评定。
20.在德育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题，那就违背了尊重理解与严格要求相结合原则。
21.小明写了保证书，决心今后要遵守《中学生守则》做到上课不再迟到。
可是冬天天一冷，小明迟迟不肯钻出被窝，以至又迟到了。
对小明的教育应从提高其道德行为水平入手。
22.在德育过程中，知与行的统一，就是理论与实际相结合。
23.贯彻尊重理解与严格要求相结合原则，要求教师以学生为主体，一切工作以学生为中心。
24.德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原则，在方法上应采取说服教育与纪律约束相结合。
25. 学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以，在教育过程中根据学生实际选择最需要、最易生效的因素为开端、对学生进行教育。
26.托物言志是陶冶教育法的方式之一。
27.受教育的思想品德是在活动和交往中形成和表现出来的。
28.苏霍姆林斯说：在教育集体的同时，必须看到集体中每个少年儿童及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一儿童。
个性的教育是一个与集体教育紧密相关的过程。
”这段话反映了教育过程中要重视个别教育。
29.构成德育过程的三个主要形态是：说服教育、实践锻炼和陶冶教育。
德育过程：指教育者根据一定社会对年轻一代在德育方面的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
德育原则：指教育者对学生实施德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列基本矛盾和关系的基本准则。
知行统一原则：又称理论联系实际原则，是指在德育过程中，既要重视对学生进行系统理论教育，又要重视通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要使学生做出相应的行动，把认识和实践、思想和行动统一起来。
正面教育原则：指教育者在德育过程中对学生要做深入细致的思想工作，进行正面疏导，调动学生自我教育的积极性，引导他们自觉主动的进步。
严格要求与尊重信任学生相结合的原则：指在德育过程中要把对学生的严格要求与对学生的尊重、信任和爱护接合起来，使教师提出的要求，易于转化为学生的自觉行为。
集体教育与个别教育相结合原则：指在德育工作中要充分发挥学生集体在教育中的作用，依靠集体、通过集体的力量来教育来教育每一个学生，又要通过对个别学生的教育来影响集体，促进集体的巩固与发展。
36.联系实际说明学校德育工作的重要意义。
结合以下三个要点进行阐述：德育可以使学生掌握马克思主义学说；德育可以促使学生身心健康成长；德育可以防止剥削阶级思想侵袭。
37.学校德育的任务是什么？学校德育的任务，是由我们建设社会主义强国的总任务决定的，由学校培养目标决定的。
提高学生的社会主义觉悟；培养学生的社会主义道德品质；为形成科学的世界观奠定良好基础。
这三个具体任务是相互联系，相互促进、在教育过程中，它们是统一在同一的过程之中。
38.学校德育的基本内容有那些？马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育；爱国主义教育；集体主义教育；共产主义理想教育；劳动教育；社会主义民主和法律教育；自觉纪律教育；社会公德和文明行为教育。
39. 德育过程的主要矛盾是什么？德育过程的主要规律有哪些？主要矛盾：教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
德育过程的规律：德育过程是组织学生参节活动和交往的过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程；德育过程是反复教育，不断提高的过程。
40.为什么说学生思想品德的形成是培养学生知、情、意、行的过程？学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。
任何一种思想品德都是都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上由低级到高级，由简单到复杂、由不平衡到相对平衡的矛盾运动中形成肯发展起来的。
所以德育的过程也就是培养知、情、意、行的过程。
41. 为什么说学生思想品德是在活动和交往中形成和发展起来的？人的思想品德不是通过先天遗传获得的，也不是自发形成的，而是通过人们的活动和交往形成的，在活动和交往中社会思想体系和意识形态得到了传递，在活动和交往中人们才能掌握道德观念，形成道德行为习惯。
任何人的活动和交往都具有社会性，总是在人与人的一定社会关系系统中进行并表现出人对事物、对他人的关系的。
因此，人的思想品德也是在活动和交往中表现出来的，没有活动和交往，就没有人的思想品德的形成和发展。
活动和交往是德育过程的源泉和基础。
42.谈谈你对学生思想内部矛盾转化这一德育规律的认识。
德育过程是一个由外向内转化的过程，外因必须通过内因起作用，即必须通过内部的矛盾运动，通过学生的自我教育起作用。
学生思想内部的矛盾运动是其思想品德形成和发展的动力。
学生的思想内部矛盾，就是教育者的道德要求与受教育者现有思想和道德发展水平之间的矛盾。
受教育者从教育者提出的思想道德要求出发，在教育者的引导下，使自己的道德心理结构向教育者要求的思想道德转化，也就是说：当学生对外部教育影响采取积极地接受态度时，外部的要求就会转化为主体自己的要求，并选择行动方式，引起原有的品德结构发生变化，形成新的品质、新的内部控制机制。
因此，教育者的任务不能、也不可能替代受教育者自身的心理活动，而是要充分发挥受教育者的积极、主动、自觉运用学生思想内部矛盾运动的现象，发挥学生自我教育的作用，使学生向着德育要求的方向发展。
43. 为什么说学生思想品德的形成是长期积累、反复教育、不断提高和发展的过程？①学生思想品德是在交往和活动的基础上从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动中发展的。
②学生的思想品德是在学校、家庭和社会多方面教育影响下形成和发展的。
44.德育过程和学生思想品德形成过程有哪些不同？德育过程和学生思想品德形成过程有三点不同：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双向活动过程；②学生思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素，而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；③学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致，而德育过程的结果则与社会要求相一致。
45.我国普通学校应贯彻的德育教育原则有哪些？①社会主义方向性原则；②从学生实际出发的原则；③知行统一的原则；④集体教育和个别教育相结合的原则；⑤正面教育与纪律约束相结合的原则；⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则；⑦尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；⑧教育影响的一致性和连贯性原则。
46.结合实践，论德育的意义。
①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；②德育是在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
47. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
谈谈你对这一德育过程规律的认识。
知是指品德认识，包括品德知识和品德判断，它是形成品德的内在动因。
情是指品德情感，它可使品德认识升华为信念，进而转化为品德行为。
意是指品德意志，可是行为表现出持久性，一贯性。
行是指品德行为习惯。
但知、情、意、行之间常出现不平衡状态，要求我们视具体情况可由多种开端，或从知开始，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始等等，最终达到知、情、意、行的全面和谐的发展。
48．为什么说德育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争发展过程？试加以论述。
学生品德的形成和发展，离不开外部教育影响，但要接受这些教育影响，转化为自身的品德，还要经过一个“同化”过程，即分析、综合这些影响，汲取他们需要的，抵制他们不需要的，不断作出自己的反应，这就表现为学生思想内部矛盾运动。
在这一矛盾运动过程中，当原有认识和信任是一致时，就会促使学生品德加速转化；反之，则会在学生品德形成中形成障碍。
教育者则要促使这种矛盾运动向积极方向转化，青少年思想品德每前进一步，都是他们思想内部矛盾斗争的结果。
49.论集体教育与个别教育相结合的德育原则。
这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每个学生，同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。
实践证明，集体不仅是教育对象，而且是主体，有巨大教育力量，它能给人温暖、信心和力量，同时，也要针对不同学生特点搞好个别教育，将二者结合起来。
贯彻此原则要求：①努力培养形成良好的班集体；②充分发挥集体的教育作用；③加强个别教育，使个别人进步，影响和促进集体的发展壮大。