谈如何提高作文讲评的效率

谈如何提高作文讲评的效率谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微．直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。

才深受启发。

那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”，讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。

李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，内容充实，结构清晰。

整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文．从学生作文到教师作文，周全而完善。

两节作文评讲课中．学生几乎参与了所有环节，始终以主体的身份评讲作文。

甚至对于“教师试笔”板块的教师范文．学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。

在整个教学过程中．教师既不是高高在上的导师，也不是隐身人．而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。

李老师的作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。

作文讲评课原来可以这么上!此后，在作文讲评课的内容安排、上课形式上，我都作了既大胆、又务实的创新，取得了一定的成效。

一、作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备．甚至不备课，不写教案，随意为之。

讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，蜻蜒点水一下，就草草过场。

这样的讲评对学生的写作帮助甚微，作文讲评前必须做好充分的认真的准备。

首先，作好讲评的资料准备。

这是讲评成败的关键。

在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等．包括自己的一些思想的火花。

教师应当脑勤、手勤，随时记录有关情况。

这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。

为了教学的直观，优秀作文和问题作文以及讲评的要点，可以使用多媒体显示或直接印发材料，让学生了然于胸，印象深刻。

其次，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。

制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。

讲评时，可以根据不同时期的训练目标，有针对性地传授写作方法。

例如．练习写人的作文，就要求学生能紧扣人物的性格特征．运用多种描写人物的方法，画出人物的神韵。

二、作文讲评要面向全体学生。

做到读写结合。

传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。

同时，不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。

讲评中，要把学生作文中的问题，同有关的写作知识联系起来．作一定的理论指导。

譬如，讲评作文“xx，你不一般”这篇作文时，我发现学生对人物的刻画还不够细致，就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。

这些生动的范文，对学生的写作起到了极好的示范作用。

三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到．不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。

所谓“一课一得”，就是最大限度地提高课堂的效率。

当然，在突出重点问题讲评的同时，也要适当地兼顾其他，使重点带一般，详评与略评相结合。

如讲评作文“这一天，让我铭记”时，我把怎样选材作为此次讲评的重点。

通过讨论，学生明白了选择怎样的材料才有意义，出新意。

四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。

作文评改方式也可以有多种尝试：可以师评，可以互评．可以集体评，可以自评。

一次．讲评作文“当??来临”时，我把优秀作文贴在班级的后墙上，让学生点评佳作。

许多学生在仔细阅读之后，发出了惊叹：“作文原来可以这么写!”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我，寻找差距，提高了鉴赏水平。

也提高了写作能力。

以后，这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。

总之．评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是认识活动的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。

五、作文讲评要注意随时性1．在批改过程中穿插讲评教师在批改作文时，会发现学生共同存在的一些问题．如果等到全部批改完之后再进行讲评．可能早就失去了时效性。

在作文问题较多，批改需要较长时间的情况下，就应该在批改过程中穿插讲评。

这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。

到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。

这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。

不过，这样做要多花时间。

这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评。

时间可以是早自修、上课初始、放学前，哪怕只有五分钟。

2．在课堂之外的个体讲评个体讲评是相对集体讲评而言的，它是集体讲评的一个有效的补充。

当作文内容涉及到学生的隐私时．当某个学生的作文连续出现相同的问题时，当某个学生的作文共性不强、而个性很强时，个体讲评将大大发挥它的功效。

讲台旁、走廊里、办公室、操场上，都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。

这样一对一的讲评虽然耗时费力，但“一把钥匙开一把锁”。

它将起到集体讲评所不能替代的作用。

3．在其他教育活动中随时讲评这种做法，体现的是“大语文观”，注重的是实践性。

比如在“读书读报”活动中，注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。

在班级主题活动中，对学生准备的活动材料给予指点。

哪个同学习作获奖了，就请他(她)谈体会、谈经验。

听完演讲比赛后，让学生及时评议演讲稿的优劣，掌握演讲稿的有关知识。

这些随时随地的讲评，是课堂讲评的延续，对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。

六、注意讲评的练习性要保证讲评效果，必须有针对性地进行练习。

否则，评而不练或者无目的地练，就会事倍功半。

为此，每次讲评后，除了修改自己的习作外，还要围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。

如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。

讲评以后，我让学生作如下形式的练习：根据中心，给提供的提纲确定详略；根据提纲和其详略写出中心；根据文题和中心确定习作的重点；改变文章中心重新安排详略。

这种有目的的练习，强化了讲评效果。

七、培养学生修改作文的习惯好文章是修改出来的。

学生一般写完作文后．不知道自己存在的不足，不知如何修改。

在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。

1．教师批改作文后的讲评课这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。

作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。

在讲评课中，以大面积表扬为主．鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。

教师可以针对每一位同学的作文，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后?在自己作文适当的地方．在老师批注的地方再进行修改。

2．以学生自改互改为主的作文讲评课上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。

但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题．在作文讲评课中大力表扬作文中的优点．并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。

学生用讨论修改中学到的方法，“升格”作文后。

再交换修改。

学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程：学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。

一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表．有意识地帮助一名作文基础较差的同学．久而久之，将会有更多同学的作文能力得到提高。

3．以赏析为主的作文讲评课我一般把这种课叫“作文赏析课”，它最受学生欢迎。

赏析的主要作品是本班学生的精品作文。

每一个读自己作文的同学都会自豪．每一个听别人作文的同学都津津有味。

听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。

对一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见．学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。

鉴于上课时间的限制，还可以把此项工作延伸到课外．让学生写评价意见与写作体会。

4．无声的作文讲评课这种讲评课放在一学期结束的课外进行。

教师号召学生自读本人的课堂作文和练笔．选出自认为的好作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，装订成一本班级佳作选，人手一份。

在这个过程中，教师无需过多干预，都是学生自己操作完成。

选作文，是作文鉴赏能力得到提高的过程；改作文，是作文能力再提高的过程；编排打印，是编辑能力得到锻炼的过程。

学生们看到自己的作文在班级刊物上发表后，大多欣喜若狂，这极大地鼓舞了他们写好作文的信心和决心。

中学语文教学实践不断向教学理论提出这样的命题．即“自觉地选择耗费力量最少而获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。

作文教学自然也不例外，然而遗憾的是．长期以来，教师只是关注学生作文的本身，而对作文后的工作却比较漠然。

要让作文讲评课成为作文教学中一个必不可少的组成部分，就必须树立“以学生为主体”的教育观．努力营造平等民主的人文教育氛围，让学生形成自我评价能力、自我指导能力、自我教育能力，从而获得最持久的作文写作能力。