生态系统的结构教学设计(2)

生态系统的结构
普宁英才华侨中学章少冲
一、教学设计
（一）教学目标：
1. 知识目标：理解生态系统的概念；掌握生态系统的组成成分及
它们之间的关系；掌握营养级、食物链、食物网的概念以及营
养级与食物链的关系。

2. 能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结
构'培养学生分析综合和推理的思维能力。

3. 情感目标：通过马克思哲学与生物学的有机结合，初步培养学
生运用哲学的观点看待理解生物学问题的能力；通过展示人类
与无机环境的相互影响，提高学生保护环境的意识。

（二）教学内容
1•教材内容的地位、作用、意义
教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。

本节课内容是第五章的一个关键的环节，是学习生态系统能量流动、物质循环、稳定性等知识的前提。

2教材的编排特点、重点、难点本节的编排特点：
本节课知识点的线索是生物群落与无机环境的联系导出生态系统的概念，接下来是生态系统的范围、类型、组成成分及名组分的联系、生态系统的结构模型、食物链、食物网。

思路清晰、知识点简单明了、设计了思考与讨论让学生更好的思考生态系统组成成分及其联系和结构模型；本节还设置了相关的图片具体地体现了本节的知识点，化抽象为具体，让学生更深刻地理解知识点。

重点：
1•生态系统的成分及其联系
2.生态系统的营养结构：食物链、食物网难点：
1•说明生态系统是一个整体。

2•食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系
（三）、教学对象
1学生已有知识和经验：
高二的学生只停留在生态系统、生态系统各成分名词简单了解的水
平，还不真正了理解生态系统的概念， 没详细了解各成分的详细内容 以及联系，不清楚食物链、食物网的知识内容。

2•学生的学习方法和技巧：
学生可以联想自己熟知的生态系统，如：池塘生态系统等，并结 合课本的池塘生态系统图解来理解生态系统的概念、组成成分及联 系。

联系实际及课本的食物链、食物网图去理解食物链、食物网的结 构模式和营养环节。

3 •学生个性发展和群体提高：
让学生参与讨论发表意见并加以引导纠正让学生张显个性又提 高了群体的知识水平。

（四）教学策略 1•教学设计思路:
小结
课堂练习
哲学角度:
事物是普遍联系的 说明
物群落与无 机环境存在 着联系
例子：人类与无机环境生物学角度
说明
导出
H
生态系统的营养结构：食物链、食物网及相关注意的问题
2•教学方法：
分析归纳讲述
3•教学媒体的选择与运用:
运用多媒体教学
4•教学流程:
教师与学生活动
观
行有
步培
自
系统
（二）讲授新课：
学生：齐念出生态系统的概念。

教师：如何理解“系统“的概念，两者不相互作用能构成一个系统吗 ？
学生：不能
教师：不能。

例如：动物园里饲养着各种动物和也栽培着多种植物。

一个动物 园中的全部动物是一个系统吗 ？ 学生：不是。

教师：动物园里的动物是分开饲养的，他们没有相互作用相互影响，所以不 能构成一个系
统，也即生物群落与无机环境必须相互作用构成统一的有机整 体才能成为一个系统，一个生态系统。

教师：接下来我们来看生态系统的范围。

生态系统的范围有大有小。

地球上最大的生态系统是什么？
还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等
教师：所有的微生物都是分解者吗？ 学生：不是。

教师：不是所有的微生物都都是分解者，如硝化细菌是生产者，寄生微生物 是消费者，腐生的微生物才是分解者，还有一些腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等 也是分解者。

教师：生态系统中各组分是否存在着联系呢？（结合课本图 5-2根据各组
分的作用来分析各组分之间存在密不可分的联系）
非生物的物质和能量（为生物成分提供物质和能量是各种生物赖以生存和发 展的基础）
学生：生物圈。

教师：地球上最大的生态系统是生物圈， 它包括地球上的全部生物（包括人） 及其无机环境。

教师：生态系统有哪些类型呢？展示生态系统的类型。

教师：播放几张比较熟悉的生态系统的图片。

教师：生态系统是一个统一的有机整体 ，那生态系统由哪些成分组成？各组分 之间又有什么联系呢？（以池塘生态系统为例进行讲解） 通过师生互动归纳出生态系统的组成成分 生
态 系 统 的 成 分
生 物 成 分
非
生 物 成 分
阳光、温度、空气、水份、土壤等 。

二 主要是绿色植物，也包括化能合成作用，光能 产 合成作用的细菌。

全为自养生物 者
”十/ 主要是动物，也包括寄生微生物，动物包 肖费者
括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物 和寄生动物等。

异养生物
主要是指腐生微生物。

将动植物遗体 分
解者 残骸中的有机物分解为无机物。

异养生 物
展示一些美丽的 生态系统的图片 给学生感官上的 享受，增强学生爱 护环境的意识。

以池塘生态系统 的例子来分析生 态系统的成分，具 体直接地反映出 生态系统的成分。

在课本归纳的生 态系统的基础上， 加
以补充一些知 识点，让学生对各 成分有更完善的 了解。

举动物园的例子 让学生了解怎么 才能构成系统，从 而理解生态系统 的概念
强调并不是所有 的微生物都是分 解者，是腐生的微 生物才是分解者
根据各组分的作 用让学生明白各
组分之间存在密
不可分的联系
用猜谜的方式导入食物链，寓教于乐，让学生在快乐中学习，用螳螂捕蝉，黄雀在后的成语顺其自然的导入食物链的概念，使学生能更通俗具体地理解抽象的概念
强调食物链前头的画法，指出学生可能常犯的错误。

列举三点分析食物网要注意的问题让学生更深刻的了解食物网的相关知识
阳光、温度、空气、水分、土壤等。

生主要是绿色植物，也包括化能合成作用，光能产合成作用的细菌。

全
为自养型生物
者
消费者主要是动物，也包括寄生微生物，动物包括植食性动物、肉食性动
物、杂食性动物和寄生动物等。

异养型生物
主要是指腐生微生物。

将动植物遗体
分解者残骸中的有机物分解为无机物。

异养型生物还有腐食性动物如蚯
蚓、蜣螂等
｛
食物链一由于食物关系而形成的联系
食物网：多条食物链交错连接而成
（四）课堂练习
1下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ C ）
A •水藻、鸟
B .小鱼、大鱼
C .小草、昆虫、细菌
D .水藻、虾
2、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（A ）
A.生产者和分解者
B.生产者和消费者
C.消费者和分解者
D.分解者和消费者
3、对水稻T鼠T蛇T鹰这条食物链的错误描述是（ D ）
A.水稻是生产者
B.鼠是初级消费者
C•蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级
4、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（ A ）
A .第二
B .第三
C .第四
D .第五通过小结强调本节要学习的主要内容及重要知识点。

通过练习让学生理论联系实际，达到加强巩固深刻
知识点的目的。

生
态
系
统
结
营
结
构
5•板书设计
第一节生态系统的结构
一、 生态系统的概念 二、 生态系统的范围
地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系 统一一生物圈。

三、生态系统的组成成分
生主要是绿色植物，也包括化能合成作用，光能 产 合成作用的细菌。

全为自养生物 者
消费者 主要是动物，也包括寄生微生物，异养型
生物
主要是指腐生微生物。

异养型生物 还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等 四、食物链和食物网
1•食物链概念 2.营养级概念 3•食物网概念
（五）教学评价
通过学习本节课的内容，学生能够掌握了本节课的知识，能够理 解什么是生态系统，能够深刻了解生态系统各组分及其联系， 能够正 确分析食物链食物网的营养环节及结构模式， 通过课堂练习学生能很 好地运用所学的知识。

通过教师的引导，学生初步学会用哲学的观点 看待生物学问题，提高了保护环境的意识。

二、教学反思
1 .本节课从哲学角度和生物学角度导入，培养了学生运用哲学的 角度看生物学的能力和提高了学生保护环境的意识，整个导入生 动有趣，富有逻辑性，提高了学生学习本节课的兴趣。

本节课思 路清晰，有条理、讲解生动有趣、详细、清楚、富有激情、加插 一些幽默的语言、导入趣味（如：食物链用看图猜谜语的方式导 入）寓教于乐学生能很好地掌握本节课的知识点。

不足的是设置 的部分问题给学生思考的时间不是很充足；忽略了培养全体学生的 动手能力，没有让学生练习画食物链；由于条件因素没有能设计生 态瓶让学生亲身体验了解生态系统的成分。

阳光、温度、空气、水份、土壤等。

生 态 系 统 的 成 分。