《做最好的班主任》读后感

《做最好的班主任》读后感读了李镇西老师《做最好的班主任》这本书，深受启发，从李老师感人的教育实践中我明白了教育需要爱，但教育还需要智慧，李老师的教育智慧来自于他的教育实践，他爱学生、爱事业，并且他有一种执着的精神，下面我就从几个方面谈一谈自己的感想。

自己也曾经是学生，也是在班主任的教导下一步一步地走过来的，但是我从未在班主任的立场上体量过他们，不止一次地听到过自己的班主任他抱怨过，工作辛苦、责任太重、学生难管、身心俱疲……作为班主任，这些体验我也都有，我的确感到班主任压力之大，是任何单纯的任课教师所没有的，学生、学生家长对班主任的要求也实在太高、太高，这一切都加重了班主任的工作负担和精神负担，因而体会不到幸福，但读了李镇西老师的班主任的幸福源于何处这一节内容，让我身受启发。

要克服班主任工作的厌倦感，寻找作班主任的幸福要做到以下几点：享受职业，一个人只有以享受的心境对待职业，才可能获得职业幸福，享受职业本身就是坚实职业，只有把职业当作享受的人，才可能心甘情愿地废寝忘食，坚持不懈，一个把职业、事业和生活融为一体的人，一定是幸福的。

赢得尊严：作为教师就是一种谋生的职业，靠自己的劳动谋生，在满足了吃饱穿暖之后，作为教师，也是一种事业，拥有这一份事业而光荣，一个班主任，得到学生的信任，是一种尊严，这种尊严就是幸福的来源之一。

学生爱戴：学生爱戴自己是班主任最大的幸福，也是一种光荣，而要赢得学生的爱戴，就必须使自己融入学生之中。

善于跟他们谈心，保持融洽的师生关系，赢得学生的爱戴，在教育活动中寻找做班主任的幸福感。

那么作为班主任，应该有着怎样的素养呢？李镇西老师25年的班主任实践告诉我们，优秀的班主任，应该具备童心、爱心和责任心，童心使我们能够和孩子融为一体，爱心使我们能把“整个心灵献给孩子”而责任心则能使我们站在人生和时代的角度着眼于孩子的未来与社会未来，培养出“追求真理的真人”。

童心：我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。

事实上，我们与学生在年龄上已经拉开了差距，但我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，尽可能让自己有儿童般的情感，儿童般的兴趣，儿童般的思维，儿童般的纯真。

爱心：对孩子的依恋之情，对于我们当班主任的来说，教育智慧当然是重要的，但比起一切方法技巧，情感投入高于一切，离开了情感，一切教育都无从谈起。

责任心：为共和国培养公民。

责任心，当然是指对学生负责的精神，在书中李老师列举出了两类班主任，我认为他们两类都很负责任，但是他们的侧重点不同，一类工作态度端正，而且非常地认真，但事事过问，学生缺乏自律意识，好像他们是永远长不大的小孩，而第二类虽然班主任没有时时守着学生，但是却培养了学生自我教育和自我管理自己的能力，这种能力将让学生终身受用，在我们班作为我个人认为，班主任应该给班长一些权利，班长就班级的具体事务做以分工，由他来任命，比如：一些关窗户的负责人，检查校服穿着情况，以及女生的佩戴手饰，随便丢垃圾等事项的负责人，他自己任命的同学，他最信任，也能最听他的话，如果把具体事务落实到某个同学身上，班主任的工作就有了针对性，也较省力，没有必要什么事情都要自己操心。

同时，做自己本职工作的同时，班主任要有反思的态度与精神，要时常反思某一个同学的成绩退步，或者班级表现退步与自己的关系。

反思后还有一个如何做的问题，比如：我们班的×××同学，有一次他不敢把垃圾随便扔在地上，如扔在地上，他按照班级管理制度，要检查每一位同学的桌箱是否有垃圾，而这个过程需要持续两天，因此，他把垃圾袋放进另外一个同学的桌箱里面。

当时，我非常的生气，并做了相应的惩罚，这种毛病倒是再没发生过，但是第二次月清考试他退步了62名，从这位学生成绩的退步上，我就回忆我教育他的过程，我说觉得在教育过程中我是有教育失识的，后来我就找他谈了心，并说明了事实上自从他改正了错误，我心里就一直再没有追究过，我仍然在关注他的学习，不然我今天就不会来找你谈心，通过几次接触与交流，从近阶段反映情况来看，较之以前，学习主动性更强了，最起码看见班主任不会再躲着走。

这就是李镇西老师提出的用心灵赢得心灵，作为班主任和学生尽管处的位置不同，但大家都是人，况且初二学生已经具备了明辨是非的能力，所在教育必须要关注人的精神世界。

既然每个人都有精神世界，我们班主任就应该作孩子最信任的人，教育就是为学习的成长服务，这里的服务，首先是心灵的服务，要掌握学生的心理态势，比如×××同学在班上有一定的号召力，而且和×××、×××在一起从班上比吃穿，当我感觉出并且从晨会本上了解之后，我首先做是这样做的，事情初见端倪，还没有形成气候，首先要孤立这些同学并且冷落他们，把我对他的态度转化成集体舆论，让学生们明白我们班不是比吃穿的地方，而要比学习、比品质，还要精诚团结，共同进步。

这样做以后，我并不匆忙，而是静观其变，等待教育的机会，有一天，她来找我，说：她这一段时间没有在外面带好吃的东西进教室，而且她也努力地不一天换一次衣服，最起码三天换一次，这一点我观察到了，然后我取出了他两次的成绩以及她的英语作业本，我告诉她，在我眼中你从没坏过，但是作为你个人如同一株花一样，它发芽开花是有一定季节的，度过今天这一天，你的生命中就不会再有这一天，她和我交流完之后，也表了态，据我观察，最近还是有进步的，而且能做到每天能认真地从反思本上总结自己，分析自己。

在李镇西老师科学与民主的班级管理这一章中，班集体建设早在新生入学前就开始，比如：给学生写一封热情洋溢的欢迎信，给学生一份有意义的见面礼，这是李镇西老师对班主任工作火热的激情也是他对未来良好班风形成的一种憧憬与希望，他为将来更好地管理这个班奠定了扎实的基础，开学之后，他召开第一次主题班会，以前我个人对主题班会的理解是班主任与班干部对一周工作的总结，但是李镇西老师是这样界定的“主题班会”是团结一定主题而进行的班集体成员全体会议，但是把主题班会理解为“全体会议”绝对不全面，若是班主任把主题班会真的形成了“会议”，那么教育者所期待的效果会大打折扣，事实上，主题班会应该是班级活动而不是“会议”这种活动不但主题鲜明，内容丰富，而且形式活泼，全员参与，而且主题班会以学生为主体，这种以学生为主体，意思是说班会课是否真正满足了学生心灵的需要，理解了这点之后，对照这一学期德育处给我们初二制定的班会主题，有一次班会是以感恩为主题的，我开的班会是感恩父母，让学生最后总结，只有感恩父母，才能谈得上感恩其他人。

对照李老师的班会形式，自己在组织班会的时候样式也基本符合要求，但是从李老师列出的主题班会案例，“从身边的变化看祖国的变化”，人家对学生的启发、引导，以及对主题班会材料挖掘的深刻程度，教育效果的明显，以及李老师在教育过程中思维的敏捷，无不体现李老师的教育智慧。

李老师在班级的常规管理制度中，他提出了一个观点用“法治”取代“人治”，用民主治班，在班级中制定用班规治理班级。

“没有规矩，不成方圆”，如果一个班级没有一个相应的规章制度，老师对学生的要求都具有随意性，那么当班主任不但一天会非常繁忙，而且难以做到以理服人，班级治治管理，有利于培养每一位学生自我管理，自我约束的能力。

在班级管理中，李老师提出，民主选举班干部，这当然是我在工作中一贯坚持的，学生干部它永远是少数人，而班干部工作质量的高低，主要取决于他们的道德素质和工作能力。

但是除了班干部外，我们班上也制定了许多班级事务分工的职位，能做到“事事有人做、人人有事做”，比如说，对班干部进行公开监督，让同学们在反思本上写清楚每一位班干部在当天的表现，如果违反了班组的班规，我们和其他同学一样对待，做到尽可能人人平等。

如对每天的窗户开关情况的监督，一个同学忘记关窗户一次，负责三天关全班窗子的责任，而且这种工作也在同学们的监督之下，同时还有迟到、旷课等的处罚。

当然作为班主任也要管好自己，就是说学生犯了错误，按制度办事，尽量少掺杂个人情绪，同时，李老师能够在全班同学面前用制度约束自己，比如一月发火不超过一次，上课拖堂，只要有此类现象出现，就按班规处理，李老师的民主精神，对班组管理的一丝不苟，以及在工作中体现的严、细、勤、恒、实的精神是值得我学习的。

同时，在李老师的班级管理中有快乐惩罚，比如学生犯了一个小错，让他当众表演一个节目，也可以唱一首歌，喜欢讲话的同学，让他们讲一个小故事，这样可以让学生通过一次难忘的表演来记住自己的错误，学生犯了严重错误，让他写500字的犯错心理说明书，这样避免了师生间的对立，也尊重了学生的人格，这是我值得学习的教育智慧。

培养优等生，转化后进生。

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但是在不少教师，实长的眼中所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生。

对优生的感表几乎是不需要培养的，因为教师对“优生”的爱几乎是天生的，比如，作为我们班主任个人来讲，谁都希望自己班上的“优生”多一些，但是优生他具有两重性，一方面，他们的行为习惯，学习习惯，学习成绩以及各种能力比一般学生相对好一些，但是他们比较自傲、自负，而且有虚荣心。

同时，有些优生之间互相嫉妒，钩心斗角，狭隘情绪和学习上的不正当竞争。

我认为培养优等生转化后进生同样都有难度。

比如：在我们班我有两个好学生，他们真正是“一好遮百丑”，去年初二第一学期第一次月清考试则考完，他们两个在全级前二十名左右，事实上他们前面有很多同学需要他们追赶，表现的自高自大，甚至在英语课上，他们举手有时我就叫了其他同学，但是观察到他们脸上就变了颜色，这是他们的虚荣，针对这几种情况，我在开班会时专门提出这个问题进行对比，希望引起他们的注意，这样做我是让他们必须学会承受，而且要让他们知道，教育是面向全体的，不可能让好学生把回答问题永远包到底，看起来，今年的表现好于以往。

自从学习了李老师培养优生的过程，也终于理了点头绪。

第一：引导“优生”树立志向。

“优生”一般智商较高，即使不那么刻苦，他们的成绩也能在班上名列前茅，但是优生高中毕业后，不仅仅只能求上线，学习好，不满足现状，我经常列举全国重点大学让他们羡慕并且通过个别谈心，鼓励他们不要懈怠，永远向前。

第二：教育“优生”保持童心。

从我们班上的优生来看，他们多的沉默少语，老气横秋，而且自私，这次布置教室我要求同学们自愿布置的人先举手，在举手的人当中其中有一个班长是优生举手之外，其余的优生只顾写自己的作业，不参与班级活动。

第三：培养优生受挫的心理。

优生他们很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对减弱。

一旦遇到一点点冷落就悲观失望，在我们班上我是这样做的。

1、我不将优生的身份特殊化，与其他同学一视同仁，除了对犯错误的同学偶尔发火之外，我尽量对任何同学平和，即使是学困生，因为他们都是人，都有自己的人格与尊严，作为教师，我认为班级制度一旦制定，就应该人人平等，对优生犯错不可迁就，而应严肃批评，让他们习惯于挨批评。