比西智力量表
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為藍本，予以移譯增刪編訂而成。 適用範圍：五歲至十五歲的人員皆可使用本量表。 測驗時間：
本量表係個別測驗，受試者的反應個別差異很大，各人 所需時間不一。惟一般而言，需時約為75分鐘至100分 鐘。
13
比西智力量表第五次修訂本 2-2
測驗內容：
新版斯比量表的內容分為四大領域，共十五個分測驗。四 領域為： 1. 語文推理：包括詞彙、理解、謬誤及語文關係四個分測 驗。 2. 數量推理：包括數量、數列及等式三個分測驗。 3. 抽象／視覺的推理：包括圖形分析、仿造仿繪、填圖及 摺紙剪紙四個分測驗。 4. 短期記憶：包括珠子記憶、語句記憶、數字記憶及物品 記憶四個分測驗。
智力的範圍 4-2
Masten等人（1995）的研究發現：早期階段 青少年的認知能力與三種領域功能相關：學 業成就、社會能力與品行（conduct）。後發 展期的認知能力除與前三項相關外，亦與浪 漫能力（romantic competence）和工作能力 相關。
10
智力的範圍 4-3
Felner等人（1995）研究近四百位來自美國主要 貧瘠農業區的青少年，發現家庭與社區均影響 青少年的學業成就表現。家長從事非技術性工 作的青少年與家長從事半技術性或專業技術性 職業的青少年相比較，其學校表現與學業成就 較差；而家長學歷均低於高中的青少年，其學 業成就與社會情緒調適都比高學歷家長之青少 年差。
6
何謂「智商」？2-1
「智商」（Intelligence quotient, IQ）是顯示個人智 力相對水準的指標，為個人心理年齡與其實足年齡 的比值，又稱比率智商。其計算公式如下：
心理年齡(MA) 智商(IQ) =
實足年齡(CA)
7
何謂「智商」？2-2
若心理年齡與實足年齡相同，表示智力和一般 人相當；心理年齡超過實足年齡，表示智力較 常人為高，反之則低。智商的觀念由德國心理 學家L. W. Stern首創，在1937年第二次修訂之斯 比量表首先採用。
8
智力的範圍 4-1
所有關於青少年不同智能的研究都呈現相當 一致的結果，對7至12年級的青少年所做的 研究發現，各年級都有相同的心理能力存在， 即(1)語言智力、(2)數字智力、(3)推理能力 及(4)空間能力（Fitzgerald, Nesselroade, Baltes, 。 1973）
9
2
青少年的認知如何量化？
讓認知數量化的重要方法，可以藉由標準 測驗工具（智力測驗），例如：斯比測驗 （Stanford-Binet test）或魏氏兒童智力量表 （Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC）來測得。
3
何謂「智力」？2-1
「智力」（intelligence）一詞，歷來界說不一；其中 最具代表性的解釋有：
14
魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）
修訂日期：2008年2月 適用對象：6歲至16歲11月 施測方式：個別施測，約60－90分鐘 計分方式：人工計分，後續分數轉換工作可以用人工或
以電腦搭配分數處理輔助軟體協助處理。 施測內容：
1. 語文量表：包含類同、記憶廣度、詞彙、數－字系列、 理解、常識*、算術* 2. 作業量表：包含圖形設計、圖畫概念、符號替代、矩 陣推理、符號尋找、圖畫補充*、刪除動物*
5
智力測驗
指一類用以衡鑑個人智力高低的標準化測量工具。 法國心理學家A. Binet與T. Simon於1905年首先編 成第一個智力測驗，稱為比西量表。後經數度修 訂，而以美國Stanford University修訂的斯比量表 最為完善。20世紀三○年代以後，智力測驗的編 製趨向於多元分析形式的發展，此類性質的測驗， 以美國D. Wechsler所編的魏氏兒童智力量表 （1949）、魏氏成人智力量表（1955）、魏氏學 前智力量表（1963）等最為著名。
【註】加 * 者屬於替代測驗
15
學業成就：多樣性與脈絡 9-1
Fuligni與Stevenson（1995）的研究發現：臺灣 青少年比美國青少年使用較多的時間在課業上 （如：參加學校課後輔導班），雖然日本與美 國青少年對於花時間讀書或參加放學後的輔導 並無差異，但日本青少年卻比美國青少年花較 多時間在學校，美國青少年則花較多時間與團 體中其他同伴一起工作或參加社交活動。
16
學業成就：多樣性與脈絡 9-2
Chen與Stevenson（1995）的研究發現：亞裔美國 人數學成績較歐裔美國人高，但卻比臺灣與日本 青少年低。亞裔美國人與東亞青少年的家庭與同 儕因素均與其學業成就有關。數學成績較高者， 其家長與同儕均有較高的成績要求標準，對於學 業上的努力與成就表現均持較積極的態度。成績 較高的青少年，其學校課業較少受工作或其他非 正式同儕活動影響而分散其專注力。
11
智力的範圍 4-4
青少年的認知量化研究強調青少年多元認知 的發展，而社會功能和社會脈絡對青少年認 知發展有重大的影響；學業與社會方面的成 究均是認知發展的重要部分。
12
比西智力量表第五次修訂本 2-1
修訂者：台北市立師範學院 出版日期：1991 測驗功能：本量表旨在測量受試者的普通能力。 測驗來源：國內的修訂本係以美國1986年新版斯比量表
1. 指個體表現在推論、想像、領悟、判斷以及生活適 應等多方面的能力。
2. 指個體表現在學習、抽象思考以及處理新情境三方 面的能力。
3. 指個體在行為上所表現的綜合性的普通能力。 4. 指個體在實施智力測驗後所測量到的能力。
4
何謂「智力」？2-2
5. 個體本其自身之遺傳條件，在其生活環境中與人、 事、物接觸而生交互作用時，其所表現出善用以往 經驗，隨時吸收新知，因時因地適應變局，迅速見 及困難之關鍵，並經思考、推理、判斷以解決問題 的綜合性能力，謂之智力。
青少年認知發展導論
0
Baidu Nhomakorabea少年階段的認知如何改變？
－「量」與「質」的變化－
1. 青少年對於有關他們的世界知道更多。其知道 多少，可透過數學、閱讀或空間推理測驗（智 力測驗）所呈現的數字（分數），反應出青少 年知識的多寡。
2. 青少年認知發展也產生質的改變，不再侷限於 具體思考，而開始進行抽象思考。
1
青少年認知的量化研究
本量表係個別測驗，受試者的反應個別差異很大，各人 所需時間不一。惟一般而言，需時約為75分鐘至100分 鐘。
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比西智力量表第五次修訂本 2-2
測驗內容：
新版斯比量表的內容分為四大領域，共十五個分測驗。四 領域為： 1. 語文推理：包括詞彙、理解、謬誤及語文關係四個分測 驗。 2. 數量推理：包括數量、數列及等式三個分測驗。 3. 抽象／視覺的推理：包括圖形分析、仿造仿繪、填圖及 摺紙剪紙四個分測驗。 4. 短期記憶：包括珠子記憶、語句記憶、數字記憶及物品 記憶四個分測驗。
智力的範圍 4-2
Masten等人（1995）的研究發現：早期階段 青少年的認知能力與三種領域功能相關：學 業成就、社會能力與品行（conduct）。後發 展期的認知能力除與前三項相關外，亦與浪 漫能力（romantic competence）和工作能力 相關。
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智力的範圍 4-3
Felner等人（1995）研究近四百位來自美國主要 貧瘠農業區的青少年，發現家庭與社區均影響 青少年的學業成就表現。家長從事非技術性工 作的青少年與家長從事半技術性或專業技術性 職業的青少年相比較，其學校表現與學業成就 較差；而家長學歷均低於高中的青少年，其學 業成就與社會情緒調適都比高學歷家長之青少 年差。
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何謂「智商」？2-1
「智商」（Intelligence quotient, IQ）是顯示個人智 力相對水準的指標，為個人心理年齡與其實足年齡 的比值，又稱比率智商。其計算公式如下：
心理年齡(MA) 智商(IQ) =
實足年齡(CA)
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何謂「智商」？2-2
若心理年齡與實足年齡相同，表示智力和一般 人相當；心理年齡超過實足年齡，表示智力較 常人為高，反之則低。智商的觀念由德國心理 學家L. W. Stern首創，在1937年第二次修訂之斯 比量表首先採用。
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智力的範圍 4-1
所有關於青少年不同智能的研究都呈現相當 一致的結果，對7至12年級的青少年所做的 研究發現，各年級都有相同的心理能力存在， 即(1)語言智力、(2)數字智力、(3)推理能力 及(4)空間能力（Fitzgerald, Nesselroade, Baltes, 。 1973）
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青少年的認知如何量化？
讓認知數量化的重要方法，可以藉由標準 測驗工具（智力測驗），例如：斯比測驗 （Stanford-Binet test）或魏氏兒童智力量表 （Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC）來測得。
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何謂「智力」？2-1
「智力」（intelligence）一詞，歷來界說不一；其中 最具代表性的解釋有：
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魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）
修訂日期：2008年2月 適用對象：6歲至16歲11月 施測方式：個別施測，約60－90分鐘 計分方式：人工計分，後續分數轉換工作可以用人工或
以電腦搭配分數處理輔助軟體協助處理。 施測內容：
1. 語文量表：包含類同、記憶廣度、詞彙、數－字系列、 理解、常識*、算術* 2. 作業量表：包含圖形設計、圖畫概念、符號替代、矩 陣推理、符號尋找、圖畫補充*、刪除動物*
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智力測驗
指一類用以衡鑑個人智力高低的標準化測量工具。 法國心理學家A. Binet與T. Simon於1905年首先編 成第一個智力測驗，稱為比西量表。後經數度修 訂，而以美國Stanford University修訂的斯比量表 最為完善。20世紀三○年代以後，智力測驗的編 製趨向於多元分析形式的發展，此類性質的測驗， 以美國D. Wechsler所編的魏氏兒童智力量表 （1949）、魏氏成人智力量表（1955）、魏氏學 前智力量表（1963）等最為著名。
【註】加 * 者屬於替代測驗
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學業成就：多樣性與脈絡 9-1
Fuligni與Stevenson（1995）的研究發現：臺灣 青少年比美國青少年使用較多的時間在課業上 （如：參加學校課後輔導班），雖然日本與美 國青少年對於花時間讀書或參加放學後的輔導 並無差異，但日本青少年卻比美國青少年花較 多時間在學校，美國青少年則花較多時間與團 體中其他同伴一起工作或參加社交活動。
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學業成就：多樣性與脈絡 9-2
Chen與Stevenson（1995）的研究發現：亞裔美國 人數學成績較歐裔美國人高，但卻比臺灣與日本 青少年低。亞裔美國人與東亞青少年的家庭與同 儕因素均與其學業成就有關。數學成績較高者， 其家長與同儕均有較高的成績要求標準，對於學 業上的努力與成就表現均持較積極的態度。成績 較高的青少年，其學校課業較少受工作或其他非 正式同儕活動影響而分散其專注力。
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智力的範圍 4-4
青少年的認知量化研究強調青少年多元認知 的發展，而社會功能和社會脈絡對青少年認 知發展有重大的影響；學業與社會方面的成 究均是認知發展的重要部分。
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比西智力量表第五次修訂本 2-1
修訂者：台北市立師範學院 出版日期：1991 測驗功能：本量表旨在測量受試者的普通能力。 測驗來源：國內的修訂本係以美國1986年新版斯比量表
1. 指個體表現在推論、想像、領悟、判斷以及生活適 應等多方面的能力。
2. 指個體表現在學習、抽象思考以及處理新情境三方 面的能力。
3. 指個體在行為上所表現的綜合性的普通能力。 4. 指個體在實施智力測驗後所測量到的能力。
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何謂「智力」？2-2
5. 個體本其自身之遺傳條件，在其生活環境中與人、 事、物接觸而生交互作用時，其所表現出善用以往 經驗，隨時吸收新知，因時因地適應變局，迅速見 及困難之關鍵，並經思考、推理、判斷以解決問題 的綜合性能力，謂之智力。
青少年認知發展導論
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Baidu Nhomakorabea少年階段的認知如何改變？
－「量」與「質」的變化－
1. 青少年對於有關他們的世界知道更多。其知道 多少，可透過數學、閱讀或空間推理測驗（智 力測驗）所呈現的數字（分數），反應出青少 年知識的多寡。
2. 青少年認知發展也產生質的改變，不再侷限於 具體思考，而開始進行抽象思考。
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青少年認知的量化研究