数学国家级课题结题报告
课题研究结题报告范文
课题研究结题报告范文《数学课指导学生阅读课本的研究》课题结题报告一、课题的提出长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书，其主要表现是：新授结束再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位；让学生读数学有关概念流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上，使之如同练习册一般；学生对数学读书不重视，也不感兴趣等等。
在我们的平时数学教学中很多教师总认为阅读是语文的事，培养学生的阅读本事、提高学生的语言叙述本事为广大数学教师所忽视。
如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。
总认为一堂好课应当是：教学过程顺畅，教师起到了导的作用，学生演得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。
可是，在平时的教学中大多会出此刻这样的情景：在应用题教学中，由教师读题学生大都能够理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。
这也说明了没有阅读本事的培养，学生的数学本事是多么的苍白无力。
为此我们提出了数学课指导学生阅读课本的研究这一课题。
二、课题研究的目标1、让学生明确阅读数学课本的重要性自学本事对于人的未来具有头等重要的意义，而阅读是自学的重要渠道，自学本事的核心就是阅读本事。
____年版数学课程标准已明确指出，教师必须注意指导学生认真阅读课本。
课本是数学专家集结过去经验，在充分研究学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。
所以，培养学生阅读本事的根本在于落实数学课本的阅读。
2、使学生掌握阅读课本资料的方法阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，确定、推理等。
各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样，教师应指导学生逐步去感悟，构成技能。
3、培养学生养成良好的阅读习惯（1）独立思考的习惯。
数学是思维的体操，阅读为学生创造了独立思考的机会。
边读边思考教师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，仅有进取、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习本事。
【结题报告】《基于教材理解的高中数学概念教学研究》结题报告
《基于教材理解的高中数学概念教学研究》结题报告前言《基于教材理解的高中数学概念教学研究》，2018年10月通过评审，被立项为县级专项小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高低年级学生习作素养的方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出中国科学院数学与系统科学研究院研究员李邦河院士认为数学根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也！高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。
在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。
夸美纽斯在《大教学论》中指出：“如果先不教明概念，便是教得不好的”，说明了概念教学的重要性。
学生数学素养差关键是在对抽象的数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。
概念教学是基础知识和基本技能教学的前提，一些学生数学之所以学不好，概念不清往往是最直接的原因。
因而数学概念教学是数学教育的基础，若忽视了数学概念这一基础知识的教学，那么要达到其他一切教学要求和目的都将是一句空话。
所以，改变目前概念教学的形式化以及找到高中数学概念学习障碍形成的原因，提出消除概念学习障碍的教学策略显得迫在眉睫。
那么在新课程下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何基于教材的理解更好地实施数学概念教学。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1.通过本课题的研究，能使我们一线教师站在更高的起点上认识数学，理解数学，围绕数学核心概念、思想方法进行教学，揭示数学概念的本质。
2.通过本课题的研究，能使我们一线教师能进行有效的情境创设、教学设计，使学生的数学思维能力得到发展，数学素养得到提高，创新能力得到培养，让我们数学概念的教学回归到新课改精神的正确轨道。
数学课题研究结题报告33篇
数学课题研究结题报告3一、题目：高中数学题型分析与解题策略二、研究背景高中数学是学生中考和高考的必修科目，数学分值在高考中占有较大比重。
作为一名高中数学教师，我深感学生对于数学的学习和掌握存在着很大的困难和挑战。
因此，我选择针对高中数学中出现较多、学生普遍存在困惑的数学题型进行了深入研究，并探究有效的解题策略。
三、研究目的本研究的目的是：1.分析高中数学中较为常见的题型，深入了解每种题型的难点和解题要点，为教师教学提供参考。
2.总结出有效的解题策略，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，迅速解决问题。
四、研究内容本研究主要涉及以下内容：1.数列的求和问题数列求和问题是高中数学中最常见的问题之一，包括等差数列求和、等比数列求和等。
本研究主要分析了研究各个类别中出现的常见题型，总结出解决对应问题的方法和技巧。
2.三角函数的运用三角函数作为高中数学的重点知识，其应用范围非常广泛，包括三角函数的性质、三角函数的计算等。
本研究主要总结了三角函数运用过程中常见的问题，针对每种问题提供了解题策略。
3.圆和曲线的方程解题圆和曲线方程是高中数学中的难点之一，包括圆的一般式方程、椭圆、双曲线和抛物线等曲线的方程求解等。
本研究主要针对每种题型分析思路，并详细阐述了解题方法。
五、研究方法本研究采用文献资料法和实例分析法相结合的研究方法。
通过分析相关学术文献，梳理出每种题型的解题方法和策略，并结合具体实例进行分析和总结。
六、研究成果通过本研究，我总结出了较为完整的高中数学题型分析与解题策略，包括数列求和问题、三角函数的运用、圆和曲线的方程解题等内容。
对于教师而言，本研究提供了较为详细的教学参考，可以更好地指导学生学习和掌握知识；对于学生而言，本研究总结了有效的解题策略，可以帮助他们更好地应对各种复杂的数学问题。
七、结论本研究主要探讨了高中数学常见题型的分析和解题策略，总结了有效解题方法，本研究对于教师和学生均具有重要意义，可以帮助教师更好地指导学生学习和掌握知识，促进学生迅速掌握数学知识，提高数学解题的能力和水平。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
结题总报告小学数学计算教学的有效策略研究
《小学数学计算教学的有效策略研究》课题结题总报告课题负责人：王丽琴2010年2月，我校在王丽琴老师的主持下，承担了宜春市级课题《小学数学计算教学的有效策略研究》的教学研究。
五年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现本课题的研究已经结束，申请结题验收。
现将课题的研究情况汇报如下：一、问题的提出首先，计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
其次，新课改对数学计算课堂教学提出的要求。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……第三，我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。
基于以上认识，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。
二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。
3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。
（2）确立课题，申报课题。
（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。
（4）运用多种方法，开始实施研究。
2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。
（3）撰写研究性日志。
3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。
（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。
（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。
研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。
2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。
3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。
4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。
数学小课题研究结题报告
以上是所做工作的简述，有的还不尽人意。建模思想的渗透是一个长期的过程，我们组的老师都将继续积极参与其中，并不断总结经验，为后期工作奠定基础。
参考文献
1、《数学课程标准》；
2、布鲁姆的“掌握学习”理论；
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
4、课题研究的步骤和过程：
准备阶段
多方查阅资料，学习理论，针对国内外专家的论文和研究成果，结合本学校学生的特点，选择合适的分层布置作业。确定研究课题、研究对象、研究目标及方法，撰写开题报告。
实施阶段
在学生中间进行交流谈话，调查问卷，了解学生完成作业的情况，利用教研组活动时间，同组老师进行研讨，发表自己的意见和建议，同时利用间隙写教学随笔和反思。不断总结教学得失，确定分层作业思想在中学教学中的重要性。通过一次次的教研活动，不断记录总结其他同事在具体数学教学中遇到的挑战、最新的课堂反馈、通过不断深入学习了《新课标》等为自己的课题进行理论的支撑。通过课堂上的不断实践总结、通过与学生的谈话、调查，确定下一步研究的方向和具体步骤。一步步完善资料。
美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧和能力的欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的”这就启示我们要根据学生的不同特点发觉潜能。
三、课题研究的目标、方法、步骤及过程、存在的问题及改进的方法
ห้องสมุดไป่ตู้1、课题研究的目标：
（1）、为学生终身发展奠定基础
作业是对课堂主知识的巩固，让不同的同学有不同的收获，通过分层作业的实践，让不同的学生都有收获也就达到了作业的目的。
研究性学习：“数学在生活中的应用”结题报告
研究性学习：“数学在生活中的应用”结题报告一、课题研究背景：数学是一门很有效的学科。
自从人类出此刻地球上那天起，人们便在熟悉世界、改造世界的同时对数学有了逐渐深刻的了解。
早在远古时期，就有原始人“涉猎计数”与“结绳记事”等各种传说。
可见，在初期一些古代文明社会中已产生了数学的开端和萌芽。
在bc3000年左右巴比伦和埃及数学出现以前，人类在数学上没有取得更多的进展，而在bc600—bc300年间古希腊学者登场后，数学便开始作为一名有组织的、独立的和理性的学科登上了人类发展史的大舞台。
如今，数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。
譬如，人们购物后须记账，以便年终统计查询；去银行办理储蓄业务；查收各住户水电费用等，这些便利用了算术及统计学知识。
此外，社区和机关大院门口的“推拉式自动伸缩门”；运动场跑道直道与弯道的平滑连接；底部不能靠近的建筑物高度的计算；隧道双向作业起点的确定；折扇的设计以及黄金分割等，则是平面几何中直线图形的性质及解直角三角形有关知识的应用。
由此可见，古往今来，人类社会都是在不断了解和探究数学的过程中得到发展进步的。
数学对推动人类文明起了举足轻重的作用。
二、课题研究目的和意义：1. 让同窗们感受数学，体会数学的价值。
“数学在生活中的应用”的研究性学习让同窗搜集和开发自己生活中的素材，感受数学与咱们现实生活的密切关系，让大家感受生活与数学同在，来体验数学自身价值。
2．让同窗们领悟数学，思想升华。
“数学在生活中的应用”的研究性学习让学生经历知识的再创造，体验知识的形成进程，形成自身有效的知识，使自己的思想取得进一步的升华。
3．让同窗们会用数学。
“数学在生活中的应用”的研究性学习让自己学会应用数学，达到直接为社会创造价值的最终目的。
三、研究进程1．成立课题小组（第一学期第12周）。
2．开题（第一学期第13周）。
组织学生做好开题报告，介绍本课题的选题背景、立意、课题论证和实施计划。
【精品】数形结合课题结题报告
【精品】数形结合课题结题报告数形结合是数学中的一种重要思维方式，可以通过运用几何图形来解决数学问题。
为了更好地掌握和运用数形结合的方法，我们选择了一个有趣的数形结合课题进行研究并撰写了一份结题报告。
课题选择：我们选择了一个与圆相关的课题，即“如何通过数形结合的方法求解圆的面积”。
研究目的：我们的研究目的是通过数形结合的方法，探究如何计算圆的面积，并验证其准确性和有效性。
研究方法：我们采用了数形结合的思维方式，结合几何图形和数学知识，推导出计算圆的面积的公式，并利用实验数据进行验证。
研究过程： 1.观察和描绘：我们首先观察了圆的特点，并用尺子和圆规描绘了几个不同半径的圆。
2.测量和记录：我们使用尺子和圆规测量了每个圆的半径和直径，并记录了测量结果。
3.计算和推导：通过观察和测量数据，我们发现了半径、直径和圆的面积之间的关系。
我们利用这些关系，推导出了计算圆的面积的公式。
4.验证和比较：我们利用推导出的公式，计算了每个圆的面积，并与实际测量结果进行比较。
通过比较，我们验证了计算圆的面积的公式的准确性和有效性。
研究结果：通过实验和计算，我们得出了计算圆的面积的公式：S=πr²。
我们将这个公式应用到不同半径的圆中，得到了相应的面积结果，并与实际测量结果进行比较。
结果显示，通过数形结合的方法计算圆的面积的公式是准确和有效的。
结论：通过本次研究，我们成功地应用了数形结合的方法，推导出了计算圆的面积的公式，并验证了其准确性和有效性。
这个方法不仅可以应用于圆的面积计算，还可以运用到其他数学问题中，拓展了我们的数学思维方式。
展望：虽然我们在本次研究中取得了一定的成果，但是仍然有一些问题需要进一步研究和探索。
例如，如何通过数形结合的方法计算其他几何图形的面积，如三角形、矩形等。
我们希望在以后的研究中能够解决这些问题，并进一步完善数形结合的思维方式。
通过本次研究，我们深刻体会到了数形结合的重要性和应用价值。
小学数学课题研究结题报告doc
小学数学课题研究结题报告篇一：小学数学课题研究结题报告课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于XX年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《XX年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
XX年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
小学数学课题：(结题报告)小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究
小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究一、课题提出：《课程标准》提出：义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
方程思想是小学重要的数学思想方法之一，它在人教版小学数学五上教材中正式出现。
方程是用含有字母的等式，以求出未知数来解决具体的数学问题。
它是代数知识领域的起始点，相对学生已有的算术解方法，方程思想方法是一种全新的解题思路，这种解题思路让未知数参与到已知数中进行思考问题，借助等量关系构建模型，使思维能够化逆为顺，降低理解的难度，化解问题的复杂性。
因此用方程解决问题既有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；又有利于加强中小学数学的衔接，让学生初步接触代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中特别对难题解决的局限性，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。
然而在实际教学中，许多一线的老师发现学生对方程的掌握情况不是很理想，教得费时费力，但效果却不佳。
上一学年，我选取了本校部分五、六年级学生和教五、六年级的数学老师对列方程解决问题作了一个调查。
发现在列方程解决问题中主要存在以下几方面的问题：1.学生难以从根深蒂固的算术思想自然过渡到代数思想，在解决问题的过程中还是喜欢用算术法去解决；2. 找等量关系的能力相对较弱，很难从文字中抽象出有用的数量关系找到等量关系准确列出方程。
3.嫌用方程解决问题的解答步骤繁琐，懒得用方程解，又因解答方程的能力不强，怕用方程来解决问题。
基于方程思想在小学数学学习中的起始性和重要性，以及实际教学中的现状和问题提出此课题，旨在解决用方程解决问题教学中存在的部分问题，提高教师对这块内容的教学能力；提高学生的学习能力，以及运用方程思想解决实际问题的能力，为学生以后进一步学习方程打下扎实的基础。
并能给小学数学的一线教师提供借鉴和帮助。
对学生核心数学的素养，以及教学质量的提高具有深远的意义。
数学课题结题报告范文(热门11篇)
数学课题结题报告范文(热门11篇)课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学**为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的**者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的**和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生**思考的能力，从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。
“小学数学教学中培养学生实践能力的研究”结题报告（完整版）
“小学数学教学中培养学生实践能力的研究”结题报告“小学数学教学中培养学生实践能力的研究”结题报告“小学数学教学中培养学生实践能力的研究”结题报告一、课题的提出1、时代的需要《数学课程标准》（实验稿）在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，在基本理念中也提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，并在学习内容中特立了“实践与综合应用”这一项内容，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
”可见新的课程标准十分重视培养学生的实践能力，并把实践能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。
2、素质教育的要求素质教育是注重开发人的智慧潜能，注重发挥学生主体功能的教育。
要使素质教育在数学教学中得以真正落实，必须要促进学生积极参与教学过程，主动探究知识。
教育的实质就是激励学生全面参与多样的主体实践活动。
事实上，学生也只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步建构自己的数学认知结构。
如今的数学并不只是算术与几何，“做数学”的方法更不只是计算和演绎，还包括观察模式，验证猜想和估计结果等等，这就要求我们的数学教学必须要注重学生实践能力的培养，因为这是促进学生全面发展的有效途径。
3、学生的年龄特点。
儿童的认识是在活动中发生的，是在积极思维中学习知识的，他们以形象思维为主，逻辑思维能力相对较弱，要解决好数学知识比较抽象而学生抽象思维能力较低的矛盾，主要途径就是要加强学生动手操作活动。
另外，小学生喜爱动手，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。
数学实践活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“玩中学，学中玩”的氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、课题的概念界定。
实践能力是“人们在改造社会的有意识的活动中所能胜任某项任务的主观条件。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 引言随着教育改革的不断深入，初中数学教学策略的研究成为了教育界关注的焦点。
本课题旨在探讨有效的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和成绩。
经过一段时间的研究，我们取得了一定的成果，现在将结题报告如下。
2. 研究目标本课题的研究目标是探索适应新课程标准的初中数学教学策略，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师教学水平的提高。
3. 研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等多种研究方法相结合的方式，全面探讨初中数学教学策略。
4. 研究成果经过研究，我们得出以下主要结论：1. 情境教学策略能有效提高学生的学习兴趣和积极性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 合作学习策略能够培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提高学习效果。
3. 启发式教学策略有助于培养学生的思维能力和创新能力，有利于学生的全面发展。
4. 针对不同学生制定个性化教学方案，能有效提高教学质量，促进学生个性化发展。
5. 应用推广我们将研究成果应用于实际教学中，取得了良好的效果。
教师在教学过程中，根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，提高了教学水平。
学生数学学习兴趣和能力得到提升，学习成绩也有明显提高。
6. 总结本课题对初中数学教学策略进行了深入研究，取得了一定的成果。
在今后的研究中，我们将继续探讨更有效的教学策略，为提高初中数学教学质量做出更大贡献。
7. 参考文献[1] 张红, 李明. 初中数学教学策略研究[J]. 教育研究, 2018, 39(2): 120-126.[2] 王瑞平, 刘强. 初中数学教学策略探讨[J]. 中学数学教学参考, 2019, 40(4): 35-40.[3] 陈丽华, 杨莉莉. 初中数学教学策略研究现状及展望[J]. 课程教育研究, 2020, 41(5): 100-106.。
“培养小学生数学素养”课题研究结题报告
《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。
于2014年6月结题。
通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、研究的背景及意义：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。
课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。
新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。
二、课题研究的内容及方法研究内容：培养小学生的数学素养是。
数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。
有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。
然而，在基础教育阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。
因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。
研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法三、课题的研究对象及周期研究对象：小学一年级全体学生研究周期：一年四、研究计划与实施：2013年9月立题；2013年10月——2014年5月课题研究；2014年6月结题。
五、研究成果1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。
数学课题结题报告(4篇)
数学课题结题报告（4篇）数学课题结题报告（通用4篇）数学课题结题报告篇11.研究的问题本课题以中学数学课程教材开发的理论问题和实践问题为主要研究对象，以初、高中数学“课标”教材的编写和实验为载体，以新中学数学教材的理论创新和实践模式为切入点展开。
课题研究分为四个部分：1.1相关问题的理论研究。
通过研究，认清国际数学教育改革的大趋势，认清我国数学教育的优势与问题所在，提出新教材编写过程中应当把握好的基本关系。
研究成果是一组有新意的、能指导教材编写的论文。
1.2新初中数学课程教材的创新设计、编写和实验。
通过研究，探索新初中数学课程教材的创新点，如探索创新的开放的数学课程教材结构体系，探索有利于学生形成积极主动自主学习方式的数学课程教材设计机制，数学课程教材设计中积极的教学策略与方法的设计等。
研究成果是《九年义务教育课程标准实验教科书·数学（七~九年级）》、相应的教师教学用书、教学资源等以及一组相关论文。
1.3普通高中新数学课程教材设计、编写和实验。
通过研究，寻找具有基础性、多样性和选择性的高中数学课程教材设计模式，探索有利于学生形成积极主动的、接受式与活动式有机结合的学习方式的数学课程教材的设计与编写途径，数学课程教材设计中积极的教学策略与方法的设计等。
研究成果是《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》、相应的教师教学用书、教学资源以及论文。
1.4普通高中数学课程教材与信息技术整合研究。
通过研究，探索信息技术在帮助学生探索数学规律、理解数学本质、改进学生学习方式和教师教学方式、提高学生数学能力特别是数学探究能力上的作用和途径。
研究成果是《普通高中实验教科书·数学（信息技术整合本）》、信息技术支持系统和论文。
2.研究思路本研究按照“文献研究——建构理论——教材编写实践——教材实验——归纳、反思——修正教材”的路线进行，从对数学教育改革的历史分析开始，在分析我国中学数学教育的现状、存在的问题及其原因的基础上，以当代数学课程理论、数学教育心理学理论等为依据，构建数学教育改革中应当把握的基本关系、数学课堂教学设计以及数学课程教材的创新等理论；在文献和理论研究的基础上，进行新初、高中数学教材的编写，将理论付诸于教材编写的实践，并通过教材实验以检验理论构想的科学性、合理性和有效性；再通过多种方法收集教材实验数据和实验区师生对教材的反馈意见，经过认真分析、归纳，作为教材修订的依据，落实在教材修订过程中。
数学课题结题报告
数学课题结题报告数学课题结题报告近年来，数字化教育的兴起不仅仅带来了更多的学习资源，更为学生们的科研学习提供了方便，也使得数学教育更加生动有趣。
为了推进科学教育，许多学校都开设了数学课题研究，并在结题后将研究成果进行汇总和分享。
以下将介绍三个数学课题案例及其结题报告。
案例一：华南师范大学附属小学《智能体移动艺术表情研究》该课题探究了基于移动互联网的智能体移动艺术表情的研究。
课题组老师通过手机APP搜集儿童智能终端普及情况，发现大部分儿童都喜欢使用智能终端，但对于不同的智能终端，存在着不同的表情识别，表情互动不够自然等问题，因此，设计了基于SMS智能交互的智能体移动艺术表情，以加强智能终端的交互性。
该课题研究成果表明，能够优化智能终端表情识别和表情互动的问题，并能根据用户不同的操作和反馈，进一步提高手机应用的交互性和用户满意度。
案例二：宁波市二中《生命如微尘——自然界的界线》该课题围绕自然界中物种的分类问题，研究生物门的极限问题，通过阅读专业图书、采用数字资源等多种研究手段，借助实验室实践研究，进一步加深学生对生物科学的理解和认识。
课题研究结果表明，理解和掌握生命科学的分类方法和基本规则能够提高学生生物学基础知识，也能够开阔学生的视野，使学生们深刻理解分析和识别物种分类的方法和意义，为更深层次的科学研究提供基础。
案例三：上海交通大学附属中学励志校区《探究函数图像与积分的关系》该课题研究探索函数图像与积分的关系，通过对实际问题的研究和探讨，加深了学生对函数图像的理解，也激发了学生对应用数学的研究兴趣。
课题组老师利用黑板演示，借助互联网上的资源，结合项目实际应用，让学生们通过思维和动手操作，学会如何建立模型，模拟复杂实际问题，并得到定量或定性的结论。
该课题结果表明，研究对教育教学意义重大，通过对函数图像与积分的深入研究，可以扩大学生的应用数学思维，提高学生的创新能力。
同时，课题研究也为学生们发掘及应用函数图像与积分知识提供了更好的方法。
数学课题研究结题报告(最新修改)
主课题：学科教学中德育融合问题的研究子课题：《数学典型素材中德育的有效渗透》结题报告清镇市红枫第六小学：胡蓉主课题：学科教学中德育融合问题的研究子课题：《数学典型素材中德育的有效渗透》结题报告研究教师：胡蓉一、问题的提出在数学教学中普遍存在重视知识传授，忽视对学生德育教育的培养。
他们片面地认为这是语文课、思想品德课的分内事。
忽视对学生德育教育的培养已经在全国成为风气。
很多学生思想空虚、道德水平下降、少有感恩之心，80后90后的种种表现令人担心。
当然大多数学生能自律自理、严格地遵守学校的组织纪律，但有不少在思想品德等方面存在问题，具体表现在：一是没有远大志向和目标，短视情况严重；二是缺乏民主法制法纪观念，是非观念淡薄；三是做人行事乖张，缺乏诚信原则；四是缺乏集体荣誉感，喜欢搞小集团，在班上拉帮结派，甚至跟社会上不三不四的人交往；五是贪图享受，不知节俭及生活的艰辛；六是讲哥们义气，无视大局，无视他人利益；七是作风散漫，追求极端自由，等等。
数学作为普通教育的一个部分，有着丰富、生动、具体的德育教育的题材，在数学教学中不断地渗透德育，发挥课堂教学作为加强思想教育的主阵地的作用，既教书又育人，这是德育赋予数学教学的义不容辞的责任。
二、课题的界定1、学科教学指按国家新课程标准开设的所有课程的课内外活动。
2、德育渗透就是往教学过程中贯穿德育，把教书与育人统一起来。
三、理论依据学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
我们通过分析学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。
四、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过课题研究实验，使小学生的人生观、价值观等方面有较大的进步，形成良好的师生合作关系。
《培养学生数学核心素养的策略研究》课题结题报告
《培养学生数学核心素养的策略研究》课题结题报告课题名称：《培养学生数学核心素养的策略研究》主要研究人员：XXX（指导教师）、XXX（学生）研究时间：XXX年X月至XXX年X月一、研究背景和意义数学是一门基础学科，对学生的综合素养和思维能力的培养具有重要影响。
然而，当前学生在数学学习中存在着很多问题，例如学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题能力差等，这严重制约了学生数学核心素养的培养。
因此，本课题旨在探讨一种针对学生数学核心素养培养的策略，以提高学生数学学习质量和成绩。
二、研究内容和方法1. 研究内容本课题主要研究以下内容：（1）数学核心素养的概念和内涵；（2）学生数学核心素养的现状和问题分析；（3）针对学生数学核心素养培养的策略设计与实施；（4）策略实施后的效果评估与分析。
2. 研究方法本课题主要采用以下研究方法：（1）文献研究法：通过查阅相关资料，了解数学核心素养的研究现状和理论基础，为课题的设计和实施提供理论支持。
（2）实证研究法：通过问卷调查、实验教学等实证研究手段，收集学生数学学习数据和反馈信息，分析策略的有效性和可行性。
（3）对比研究法：选择不同的学生群体进行对比观察，比较不同策略对数学核心素养培养的影响，找出最佳培养策略。
三、研究成果与结论本课题通过对数学核心素养的概念界定与内涵分析，揭示出学生数学核心素养的现状与问题，基于此设计了一套策略培养方案并进行实施。
通过对策略实施后的效果进行评估与分析，得出以下结论：（1）策略实施后，学生数学学习兴趣得到提升，学习态度积极向上；（2）策略实施后，学生的数学理解能力和解题能力明显提高；（3）策略实施后，学生数学核心素养整体水平显著提高。
四、研究的局限性与展望本课题在研究过程中存在以下局限性：（1）样本选择局限性：研究对象仅选取某一学校的学生作为样本，代表性有限；（2）研究时间短暂：由于时间限制，只针对策略的设计和实施进行了短期观察，长期效果尚待深入研究。
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高中数学教学及数学应用习惯的培养研究—————结题报告延川中学数学课题组高中数学教学及数学应用习惯的培养研究结题报告延川中学课题组一、课题的提出：数学习惯的培养，关系着一个人数学素养的深浅，培养中学生数学应用习惯在数学教学中显得尤其重要。
现状分析传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。
真正有意义的知识是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。
教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。
有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。
这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。
中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。
但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。
可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。
事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。
但中国大陆至今只有一个人获得。
因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。
中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。
但我们的高等教育却不能令人满意。
为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。
原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。
中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。
打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。
这是中国教育自身的悲剧。
所以，从中小学生甚至幼儿园起，让学生树立"学会尝试"的观念乃是长期的战略任务。
让孩子尝试学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。
放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权力。
小学数学教学要树立“开放”的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
这样的教学，符合“以人为本”的教育思想，它必将成为小学数学教学的主流。
二、课题界定1、课题名称：高中数学教学及数学应用习惯的培养研究2、意义释要：该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于“计算”课尝试学习的实践研究。
进行“计算”课课题研究时，重在课堂实践。
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。
特征是“先试后导、先练后讲”。
就是要实现以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的有效教学。
从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。
要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教师不单纯教给学生计算的方法，在课堂教学中不断探索放手、让学生学会参与学习、主动探究计算方法，注重算法多样化和优化。
培养学生计算能力。
真正做到教师“探究性地教”，学生“尝试性地学”。
3、实践价值：该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习实践与研究，培养学生的创造性思维、自主学习的能力和尝试学习能力，转变了教师的教学策略，对后继教学具有指导意义。
三、课题研究的目标及意义（一）研究目标在“尝试”理论指导下，通过引导教师体验教学方法和学生探索学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。
（二）研究意义随着基础教育课程改革的深入开展，学生的学习方式转变受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。
通过课题的研究使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试、“乐于尝试”的境界，实现学生的主体性、面向学生尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯。
达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能，实现有效课堂教学的实践价值。
四、课题研究的理论依据1、理论意义《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”这一理念阐明了数学的意义和用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的、终身发展都具有重要意义。
“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
”《数学课程标准》这一理念与《建构主义》理论：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
”；与《多元智能》理论：“智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。
”；与尝试学习的一个特征：先试后导，先练后讲；一个观点：尝试是成功的前提，尝试是创新的阶梯；一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。
这些理论有许多相似、共同之处，都是强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。
2、实践价值尝试学习的主人是学生；尝试学习活动是一种有指导的学习活动，在教师的指导下，能为学生创造一定的学习环境，为学生尝试成功提供了优越的条件，以此达到有效课堂教学。
通过课题的实践与研究，使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会学习”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯，达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能的实践价值。
探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的学生建构起适合自己的学习方式，不仅仅深化学生学习的研究，探讨“知识与技能”的学习理论、“情感与态度、方法与过程”的“习得”理论，而且探讨如何引导学习者建构自己的全面、全体有效的学习方式，从而为基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。
通过本课题的实验，建构适应新课程理念的有效教学，着力提高学生学业成绩，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的有效方法和策略，探索适应新课程理念的有效教学方法与途径，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量有力，促进新课程改革进程。
所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
五、课题研究的内容1、“尝试学习”中教师“教”的策略。
（1）条件性策略通过前期分析，我们认为小学数学尝试教学，教师首先必须做好如下一些前期工作，树立新的教学观念。
①、构建适宜体验的心理环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，能使学生产生自觉参与体验的欲望和心理安全的情感，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为尝试学习的切口。
因此在教学过程中，都务必要多鼓励表扬学生，充分肯定学生的体验成果，尽可能多地让学生自己体验，自主互动，自由表达，在做与说中，显现体验的成效。
②、再现适宜体验的生活情境生活情境理论告诉我们，生活是由人在其中的无数情境组成的，生活在人的生存和发展设置各种障碍的同时，也为人解决这些问题提供了机遇。
正是生活的这一特性为人充分发挥其主观能动性提供了广阔的天地，也正是在这一过程中，人的发展才得以实现，人才能不断地创造新的情境。
教学就是教和学双方为实现一定的目的，围绕一定的内容而展开活动的一种特殊情境。
“尝试学习”是以生活提供的无数情境为背景，按照小学数学课程标准倡导的教育理念与确定的教育教学目标，对生活情境进行选择、整合。
使生活问题数学化，从而形成可供我们教学活动的教学情境。
这些情境的存在，为尝试学习提供了取之不竭的源泉。
（2）针对性策略在学生学习数学的过程中，究竟让学生体验什么，是不是所有的数学内容都可以让学生通过体验获得？答案显然是否定的。
通过两年来的相关学习，结合我们的研究尝试，尝试学习应针对下面几方面进行深入研究。
高中学生年龄一般在 15 — 17周岁，他们认识过程的各种心理成份虽已接近成人的水平，但智力活动带有明显的随意性，其抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化。
能够逐步的摆脱具体形象和直接经验的限制，借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，开始在教师帮助下独立地搜集事实材料，进行分析综合，抽象概括事物的本质属性。
因此，应结合学生的心理特点和思维规律，进行应用问题的教学。
1 、重视基本方法和基本解题思想的渗透与训练为培养学生的应用意识，提高学生分析问题解决问题的能力，教学中首先应结合具体问题，教给学生解答应用题的基本方法、步骤和建模过程，建模思想。
教学应用题的常规思路是：将实际问题抽象、概括、转化 -- à 数学问题à 解决数学问题à 回答实际问题。
具体可按以下程序进行：（1）审题：由于数学应用的广泛性及实际问题非数学情景的多样性，往往需要在陌生的情景中去理解、分析给出的问题，舍弃与数学无关的因素，抽象转化成数学问题，分清条件和结论，理顺数量关系。
为此，引导学生从粗读到细研，冷静、慎密的阅读题目，明确问题中所含的量及相关量的数学关系。
对学生生疏情景、名词、概念作必要的解释和提示，以帮助学生将实际问题数学化。
（2）建模：明白题意后，再进一步引导学生分析题目中各量的特点，哪些是已知的，哪些是未知的。