《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿

念奴娇赤壁怀古说课稿

各位评委，各位老师，大家早上好！我今天说课的内容是《念奴娇赤壁怀古》。

一、说教材

《念奴娇赤壁怀古》选自高二第四册第二单元，本单元学习宋词，选取四个不同风格词人不同时期的八首词。单元提示中说：词有很强的节奏感和音乐性，反复吟咏；运用联想和想象领悟情与景浑然交融的意境。《念奴娇赤壁怀古》文字简洁含蕴丰富，句式短促有力，借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调，虽有短暂的壮志未酬，但瞬间超脱旷达，是东坡骨子里展现的豪放格调。不仅苏轼有超脱旷达的情怀，其实每个人在生活中都应学会超脱旷达。

二、说学情：

本文的作者其人、其文高一《前赤壁赋》中已有接触和了解，再加上意象奇特，句式短促有力，文气旺盛，趣味丰瞻。对于我班的学生而言，应很有的吸引力。本文结合注释，理解文意不难，难在对于苏轼兼有儒、释、道思想的超脱旷达的情怀理解上有难处。需要教师搭建一定的支架（如联系学生已学知识并给予一定助读材料）。

三、说教学目标：

1.了解豪放词，借助注释理解文意，熟读成诵。

2.品味奇特意象，感受豪放风格，并进行反复朗诵。

3.体会放下是福、超脱旷达的情怀；并由此联系社会、生活，培养学生面对逆境时，要把眼光放长远一些，胸怀放宽一些，把握当下的

精神。

这个目标的确定依据一是课标对教学的要求；二是这篇文章的内容而定。

教学重点：感受本次写景、写人体现的豪放格调。

教学难点：理解评价作者放下是福、超脱旷达的情怀，联系当下，反观自身。

三、说教法学法

1、“情境式”教学法

建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中。学习总是在一定的情境下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种东西。本文运用多媒体辅助（图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真实情境，感受豪放格调和旷达情怀。

2、发现点拨的“对话式”教学法

存在主义布贝尔的对话理论主张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。教育不能“只呼不应”，要有“呼应”。因此采取“老师引导—学生发现问题—教师点拨—学生讨论、回答”的教学环节，实现学生思维的真实经历。

3、诵读法。

古人云“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，现代教育家夏丏尊说：“要领略文章气势，念诵是唯一的途径。”本文文气豪放，波澜壮阔，通过诵读“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。非以教师为中心的满堂讲，满堂灌，代之以教师为主导，学生为主体

的满堂诵，满堂思。

五．教学时间：一课时完成。

六、教学过程:

结合本课教学内容，我将我的教学设计为四大板块：

第一板块为“了解豪放知识”，这一板块主要引导学生了解词的知识，初步感受豪放词，从而为重点做铺垫；

第二板块为“感受豪放风格”，这一板块侧重引导学生通过创建情境，把握文章重点，真实感受词人写景、写人时的豪放格调，以此来突破重点。

第三板块为“体会旷达情怀”，这一板块通过对比鉴赏关键句，还原词中的“留白”，明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达”的情感变化，进而体会词人情怀。

第四版块为：“联系生活感悟”，这一板块则是让学生在学有所得后将所学知识进行迁移与深化，更好的激发学生联系生活和实现自我发展。大板块的设计先从了解豪放，到感受文字的豪放，再到体会领悟文字背后作者的情怀，最后进行拓展与迁移，这四步由表及里，循序渐进，符合学生的心理认知发展规律。

（ppt展示）

教师主导：词的知识—内容的豪放—情怀的旷达—生活的感悟

学生主体：了解“豪放”—感受“豪放”—体会“旷达”—感悟生活具体操作如下：

（一）导入：大家还记得那个泛舟游于赤壁之下，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章的苏子吗？现在，那个“才与李白同，识比李白厚”的苏子又站立在了黄州附近的赤壁。此次东坡先生看到了什么？会有什么感慨呢？诗人为什么会发出这样的感慨？今天，就让我们学习他同一时期创作的一首怀古词《念奴娇—赤壁怀古》。

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，导入采用最少的话语，最短的时间，回忆以前知识经验，让学生的“思维从建构和疑问开始”由此及彼，引入新的学习内容，迅速而缩短师生间的距离以及学生与文本间的距离，吸引学生的注意力，激发学生探求新知的欲望。

（二）“词的知识”（这一部分说课时采用课堂模拟语言，变换说课方式）

（1）了解豪放

这一环节我主要设计二个活动：

活动一：疏通文本

师：同学们，请自由朗读课文，勾画PPT重点字词。

明确：纶巾、樯橹、尊、酹四个字词的意思；怀古词身临古迹，怀念古人、古事，抒发感慨。

活动二：初感豪放

师：同学们，请齐读PPT《此话丛书》对苏学士的评价，感受古人对苏学士豪放风格的形象比喻。

老师通过语言和行为创造情境，展示关西形象，并请个别同学试着唱，然后大家一起唱。

课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这一活动主要是通过多种方式体验，

进一步感知豪放。

过渡:今天这节课我们就来一起体会苏轼词的豪放风格.

（三）“内容的豪放”

（2）感受豪放特点

这一环节我主要设计二个教学活动：

活动一：感受写景的豪放格调。

师：齐读上片，写景的时候如何体现豪放格调？（注意里面的动词、形容词、数词）

明确：险峻、高俊、汹涌澎湃、水石相击、浪花四溅、狂澜奔腾。总之，写出长江奇险雄伟的宏大气势，表现诗人的豪放格调。

PPT展示：写景时体现豪放的句子（形容词、动词、数次变色）。词人用大量形容词、动词、数量词给我们展示一幅奇险雄伟、富有宏大气势画面。

齐读词的上片，读出描写景物时奇险雄伟、宏大气势。

过度：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，而且他们都淘尽洗净了吗？当然没有，这样的人还是有的，起码在东坡眼里有一个那就是—周瑜。

活动二：感受写人的豪放格调。

师：齐读词下片描写周瑜的句子，看看苏轼在周瑜形象的塑造上如何体现豪放格调的？

PPT展示:官场：“周郎”24岁当了“建威中郎将”。《三国志》：“吴中皆呼为郎”，“郎”，青年男子。呼人“郎”有赞美之意。