教学花絮浅谈小学英语单词教学(论文)
小学英语词汇教学论文
浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。
如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。
教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。
优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二、多种方式呈现单词，加深印象。
（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。
如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。
然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。
（2）对比呈现法。
如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。
这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。
（3）全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。
如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。
我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。
浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁
浅谈小学英语单词游戏教学基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
下面我就说说我的一些做法：（一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来好动是小学生的天性。
在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。
例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。
浅谈小学六年级英语单词教学论文
浅谈小学六年级英语单词教学在小学英语的教学过程中，词汇是重要的元素之一。
我们知道英语当中的句子是由很多个单词组成的，如果学生的词汇掌握得不好，就不能将英语熟练的运用、交流于学习和生活当中；相反，词汇积累的越多、记得越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。
所以在教学过程中如何引导学生学好、记好单词是很重要的。
小学六年级英语课文中有很多新单词的字母组合量增大，学生不容易记住，而且要求掌握和运用的单词也逐渐增多，如何才能使学生更好、更快、更牢的记住单词呢？如果我们在教学上能善于归纳、总结、对比，以旧带新，在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，增加词汇的趣味性，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。
首先，英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写；词的拼写又与读音有密切联系。
这就说明了英语单词有其音、形、义等多方面的联系。
①同音异形异义词：hear—here weak---week②同音同形异义词：light（形容词，轻的；名词，灯光或光线）；old （旧的；老的）；short（短的；矮的）；against(反对，撞击)③形近词：变首字母：tall—fall—call full--bull walk--talk变中间字母：bench---beach wake---wave slow---snow变尾字母：a n d—a n y c a t—c a r增加一个字母：a l l—t a l l the—then(them) ill---kill减少一个字母：never---ever经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，也避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。
其次，英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。
小学英语单词教学的论文
小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。
《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。
现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。
其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。
然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。
我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。
一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。
以下是具体实例。
1.视觉感知单词。
在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。
所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。
如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。
学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。
我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。
如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。
经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。
大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。
在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇教学策略_通用版
浅谈小学英语词汇教学策略在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。
记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。
再者，由于我的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。
这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。
一、大量的词汇是“读”出来的学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。
很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。
结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。
至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。
因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。
不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。
二、多样教学，帮助孩子记住单词所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。
浅谈小学英语词汇教学(论文)
浅谈小学英语词汇教学港墈小学王校摘要:伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
关键词: 语言兴趣词汇学习教学法语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在教学实践中，我总结了一些单词教学的方法，这些活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、歌曲，歌谣学习法现今，英语单词教学法可谓是形式各样。
其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。
这样不但可以巩固知识。
还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ”歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three littleIn-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。
而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、顺口溜学习法中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
小学英语论文浅谈英语单词教学的技巧和方法_通用版
小学英语论文-浅谈英语单词教学的技巧和方法通用版对于学生来说，不掌握一定数量的单词是无法进行听、说、读、写的。
因此，单词的记忆是学习外语的关键。
然而，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题一直困扰着英语教学。
为了突破这一难关，经过多年的教学实践，本人总结出以下几种行之有效的教学方法。
一、情境引趣单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。
通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出生命力和交际功能。
例如，在教与学生学习、生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出。
或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出;有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。
这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。
二、通过上下文学习单词通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。
但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。
例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等，如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。
所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。
外语教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。
如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学
小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学关键词：小学英语；词汇教学；英语单词；教学目标内容摘要：英语词汇教学是小学英语学习的重要基石。
词汇教学虽然意义重大，但也相当枯燥，因此要想方设法把它变得生动活泼使得学生轻松接受，从而达到提高学习效率的目的。
英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而困难的。
很多单词背了又忘，读不出来，书写又容易出错，使得学生很快对英语学习产生恐惧，学习兴趣也逐步下降。
现在本人结合实际谈谈自己多年来在小学英语词汇教学中积累的一些经验。
一、注重词汇的呈现方式。
词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。
使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。
因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。
二、利用导言课引入新词。
教师在引导学生讨论与主题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型外，可以非常自然地引出一些新词。
三、巧用实物、图片、单词卡片、表情、动作等进行教学。
利用实物、图片、单词卡片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。
巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡“巧”用，即利用游戏形式使用实物和卡片。
如教动物monkey时，教师就拿玩具猴子与学生对话：“Hello! I’m monkey!”示范几次后请会读的学生接过可爱的猴子说“Hello! I’m monkey!”再传给举手争说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。
实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆效率高。
生词卡片更是可以用来做各种各样的巩固性词汇教学的。
如:“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”等。
四、融词汇于会话教学中，在交际交流当中教学单词。
浅谈小学英语单词教学
浅谈小学英语单词教学随着全球化的发展，学习英语已经成为每个小学生必备的基础技能。
而在英语学习的过程中，单词教学是非常重要的一环。
在小学阶段，学生们对英语单词的掌握直接关系到他们的语言基础和之后的英语学习。
如何进行有效的小学英语单词教学成为了学校和老师们共同关注的问题。
本文将就小学英语单词教学进行浅谈，并探讨一些教学方法和策略。
小学英语单词教学应该以兴趣为出发点。
兴趣是学生学习的动力，也是学习的最好状态。
在英语单词教学中，老师们可以通过一些生动有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣，比如通过唱歌、游戏、竞赛等方式来教授单词。
老师们还可以结合学生自身的兴趣爱好，选择一些与他们相关的话题和单词进行教学，让学生在学习单词的过程中感受到乐趣。
小学英语单词教学应该注重巩固和复习。
在学习单词的过程中，学生们常常会出现遗忘的情况，因此老师们需要采取一些措施来进行单词的巩固和复习。
比如可以设计一些单词记忆游戏，让学生在游戏中不断巩固和复习单词。
老师们还可以鼓励学生利用课余时间多多复习单词，比如利用单词卡、单词本等工具来进行复习，以此来提高学生对单词的记忆和掌握程度。
小学英语单词教学还要注重实际运用。
单词的教学不仅仅是为了让学生记住单词，更重要的是要让学生能够在实际的语境中运用所学的单词。
老师们应该多安排一些口语练习和作文练习，让学生在实际的交流和写作中运用所学的单词，从而提高他们的语言表达能力。
还可以通过英语角、英语演讲等形式来增加学生对单词的实际运用，让学生在轻松愉快的环境中提高单词的使用能力。
小学英语单词教学还要注重因材施教。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此在教学中需要根据学生的实际情况来进行因材施教。
比如对于一些学习能力较强的学生，可以适当增加单词的难度和量，让他们能够不断挑战自我；对于一些学习能力较弱的学生，可以适当减少单词的难度和量，让他们能够在轻松的氛围下学习和掌握单词。
小学英语单词教学是一个重要且复杂的过程，需要老师们在教学中不断探索和实践。
浅谈小学英语单词教学
浅谈小学英语单词教学小学英语单词教学在英语教学中占有重要的地位，单词是语言的基本单位，掌握了足够的单词量，才能够进行有效的交流和理解。
小学英语单词教学是培养学生英语基本能力的基础。
小学英语单词教学应该注重学生的兴趣和参与。
学生的学习兴趣是学习的动力来源，只有激发学生的兴趣，才能够让他们积极主动地学习英语单词。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和教具来吸引学生的注意力，例如使用图片、卡片、游戏等等，让学生在愉快的氛围中学习单词。
小学英语单词教学应该注重培养学生的语感和语音能力。
英语是一门声音语言，学习者要能够正确地听、说、读、写英语单词，就必须具备良好的语感和语音能力。
教师可以通过大声朗读、模仿、对话等方式来帮助学生提高对单词的发音和语音区分的能力。
小学英语单词教学应该注重巩固和复习。
英语单词数量众多，对学生来说，记住一个单词并不难，难的是记忆和掌握大量的单词。
教师应该合理安排教学内容，通过反复强化、巩固和复习已学过的单词，以确保学生能够牢记并能够灵活运用所学的单词。
小学英语单词教学应该注重情境教学。
单词教学不能仅停留在纸面上，而应该让学生将所学的单词应用到实际的交流中去。
教师可以设计一些情境式的教学活动，让学生在具体的情境中使用所学的单词，帮助学生更好地理解和记忆单词的意义和用法。
小学英语单词教学应该注重培养学生的自主学习能力。
学生在小学阶段是英语学习的初级阶段，他们的学习能力和方法都还不够成熟，因此教师应该引导学生培养自主学习的能力，让他们能够主动地探究、整理和总结单词的知识，形成良好的学习习惯和方法。
小学英语单词教学是英语教学中不可或缺的一环，合理教学方法和教学策略对于学生成果的提高起到至关重要的作用。
希望通过以上的浅谈，能够对小学英语单词教学有所启发和帮助。
小学英语词汇教学的论文
小学英语词汇教学的论文小学英语词汇教学的论文小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，记，下面小编整理的小学英语词汇教学的论文，欢迎来参考！一、通过创设语境进行小学英语词汇教学语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。
学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。
教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。
词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。
此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。
词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。
如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。
又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。
再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
二、借助实物教学英语单词根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。
课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。
小学英语单词教学 论文
小学英语单词教学吉埠小学单词教学是小学英语教学的一个重要环节。
如果单词掌握得不好，就很难熟练的把单词灵活的运用到句子中。
英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背，它要求教师要利用灵活多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让学生在玩中学，在快乐中获得知识，让单词教学过程充满生机与活力。
本文主要从单词的教学步骤，单词的呈现方法和单词的操练形式三个方面来阐述单词的教学。
单词的教学讲究一定的顺序，正确的单词教学步骤可以让学生一步一个脚印的朝前走。
一、英语单词教学的五个步骤1.让学生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。
小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少，教师可以通过实物、图片、模型或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物进行直观教学。
3.让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.让学生想其读音和构成。
通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。
教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线格上写出来。
如教师出示苹果，同学们就来拼写Apple 这个单词。
二、单词呈现方式灵活多样学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于单词的呈现方式。
这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。
1、利用实物呈现单词这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如铅笔、橡皮擦、文具盒、桌子、门等。
如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。
探析小学英语词汇教学方法论文
探析小学英语词汇教学方法论文随着时代的发展，我国逐渐与国际接轨，包括英语在内的外语学习也随之受到社会各方面的重视。
英语作为我国义务教育的必修科目之一，更是应该受到教育工作者的重视。
但是不同于语文、数学等学科，英语作为一门语言类学科，对于知识基础的需求更大，因此，在学生成长过程中担任启蒙教育的小学教学阶段，对于培养学生养成良好的学习习惯，提升相关能力、扎下结实的知识基础等具有不可忽视的作用。
小学阶段，在学生人生中充当着启蒙教育的重要角色，对于引导学生养成良好的学习习惯，提升相关学习能力，从而扎下结实的结实基础。
而在小学阶段的英语教学中，由于学生年龄较小，对英语的了解极其有限，因此，在这一阶段直接进行语法教学显然是不现实的，词汇教学理应成为英语教学中的重要部分，教师在开展教学活动时应该将词汇教学作为教学中的重点，改变固有策略，寻求最适合学生的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇，扎下坚实的知识基础，从而为未来地英语学习奠定基础。
一、改变教学观念，重视英语词汇教学在传统英语教学中，部分教师往往会忽视词汇教学，在教学时直接进行语法教学，或者让学生刷题来提升相关能力，这对于低年级学生而言显然是枯燥无趣的，影响学生学习效果。
而且，词汇作为英语中较为重要的一部分，直接影响学生的语言表达能力，学生在进行交流、写作时都离不开词汇的基础。
在学习过程中，学生的词汇掌握的越多，学生的英语水平提升的就更加相对容易。
因此，教师在开展英语教学活动时，应该改变固有的教学观念，将词汇教学作为英语教学作为英语教学中的重点，积极引导学生学习词汇，扎下解释的词汇基础，为以后的英语学习奠定基础。
二、注重课堂教学方法，激发学生兴趣小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，对于新鲜事物具有较强的兴趣和探索欲，而对于枯燥的事物却难以提起足够的兴趣。
因此，教师在英语教学中开展词汇教学时应该充分利用学生这一特点，注重教学方法，充分提升学生参与课堂的积极性，帮助学生能够快速进入状态，提升学习效果。
小学英语论文浅谈小学英语词汇教学_通用版-文档资料
小学英语论文-浅谈小学英语词汇教学通用版对于作为初学者的小学英语学习者来说，词汇教学起着至关重要的作用。
教师在教学中要注意单词的巩固复习，提供更多的机会使学生能在不同语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。
此外，小学英语教学还要体现出英语学习过程中的趣味性。
低年级孩子，最初对简单词汇的兴趣浓厚程度会直接影响到今后进一步的学习。
英语词汇记忆的问题长期以来一直困扰着学生与教师，如何更好地利用课堂，切实提高词汇教学效率，是解决这一问题的根本。
下面就从读音和拼写、单词呈现和单词练习这三个方面讨论小学英语的词汇教学。
一、单词的读音和拼写教学单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。
教师有必要将其特点凸显出来，以引起学生的注意。
因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。
如，词首、词末音、重音、音节、字母组合等。
这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能给学生留下更深的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。
拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。
因此，教师在单词教学中逐渐有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入单词的拼写中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
二、多种方式呈现单词多种方式呈现单词，是为了增加刺激渠道，加深感知印象。
单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有一个初步的感知，对其意义有初步的了解。
在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。
另外，还可以利用录音机、投影仪、实物呈现等多种媒体相结合，吸引学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，以加强记忆。
具体呈现单词的方式方法是多种多样的，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、定义呈现、例子呈现、描述呈现、上下文呈现、相关信息呈现。
精品范文-小学英语单词 浅谈小学英语单词教学
精品范文-小学英语单词浅谈小学英语单词教学小学英语单词浅谈小学英语单词教学摘要：在小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节，更是一个难点。
因为要想说一口流利的英语，就绝对离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。
但由于孩子年龄小，他们觉得英语既没语文、数学重要，又没音乐、体育、美术好玩儿，而不愿意把时间花在记单词上面，这种表现在农村偏远小学表现得非常突出。
这就要求我们教师注意教学方法，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥，从而激发他们的学习兴趣。
关键词：认知单词、操练巩固、教学方法（一）、认知单词的教学方法。
认知单词有不同的方法，呈现单词有不同的形式。
教授单词的时候并不是把单词板书在黑板上，然后一个一个地教，学生一个一个地跟着读，这种方法太机械，在现代教学中已经不可取了，特别是小学生，这种方法对他们来说太枯燥乏味了。
而是通过直观教学法，因为人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位，我们在教学过程中可以采取以下几种方法来教学单词：（1）、图片呈现法。
图片呈现单词是为了让学生能够直观理解单词，在没有实物的情况下，我们借助图片来表示单词的意思，能够使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，另外图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣。
（2）、实物呈现法。
实物呈现法指的是教师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。
当在教学文具的单词的时候，例如在教学单词pen 时，教师可以直接向学生展示实物钢笔，之后向学生示范读音，学生可以很直观地感受到老实所讲的单词就是pen。
这个时候学生听到的单词读音就和老师呈现的物品结合起来了，这样也不需要花时间去解释含义，而节约了时间。
当然这种方法可以用在很多的单词教学生，如蔬菜、水果等。
总之这种方法让抽象的物体变得具体形象，学生更容易理解而且教学也更轻松，让学生产生浓厚的学习兴趣。
课题研究论文：浅析小学英语单词教学策略
141683 基础教育论文浅析小学英语单词教学策略单词是小学英语教材中不可或缺的一部分，单词累积的多少及熟知度直接影响着学生英语的学习。
让学生学好并积累更多的单词，是小学英语教师迫在眉睫需要解决的难题。
教师应结合教材，根据小学生的需求，应采用多种教学方法，寓教于乐，学生在学习英语单词中感受到乐趣。
一、实物直观教学，识记英语单词学生对直观形象、色彩鲜艳的事物较感兴趣。
教师要根据学生的这一特点，引导学生学习英语单词。
通过事物的具体形象引导学生学习英语单词，如具体实物或带图案的卡片、声音等。
教师在教单词时应运用教具，联系学生的生活实际，对学生指导学习英语单词。
如：学习What's this？时，教师借助多媒体课件出示有关动物cat、dog、chicken、duck的图片，学生看图片跟读单词。
为了强化学生的记忆，训练学生的反应能力，教师出示任意图片，让学生说出相应的英语单词。
为了让学生熟练的记住这些单词，让同桌一人出示动物图片，一学生说出单词，其中一人出示动物的英语单词，另一学生说出单词对应的动物。
这样有利于学生对单词的理解。
学习“How nany”要学习单词pencil、pen、ruler、crayon、book这些单词，让他们将具体学习用品与英语单词联系起来?，能促进学生形象思维的发展。
二、情境演练教学，识记英语单词学生缺乏学习英语这种语言的环境，因此，他们识记英语单词，只是单纯的会读单词，记住其词义，教师说出词义学生能写出相应的单词，它们只是简单地、机械地记忆单词，对英语学习并没有兴趣。
因此，教师应结合教材内容和学生的具体情况，创设特定的教学情境，让它们一定的情境中学习。
学习My family这一部分的教学任务是让学生会听、读、写本课单词：father、mother、brother、sister，为了让学生能够熟练地掌握这些单词，教师利用头饰、衣服等让几个学生组成一个幸福、和睦的大家庭，教师用英语介绍：Look！This is myfamily.This is my father……让学生不仅仅会读、写单词，理解词义，还让他们在一定的情境中进行表达，让学生有目的的学习。
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教学花絮
浅谈小学英语单词教学
第九小学张海苹
枯燥的单词教学很容易削弱学生学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。
结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。
一、直观教学法
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。
我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
充分调动了学生学习的积极性。
如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。
最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、游戏教学法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动。
把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。
做得好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
“What’s missing?”是一个短时记忆游
戏。
具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。
从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。
三、歌谣串词法
小学生天性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，课堂上总表现出好动的一面，如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。
这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。
例如：在教学head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, eye, nose这些单词时，学生容易混淆。
因此，我编了这样一首歌谣，Head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses. Head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”让学生边唱边触摸身体部位，不仅活跃了课堂气氛，也便于老师检查学习效果，而且还延伸了课堂教学内容。
四、对比记忆法
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。
例如：
（1）反义词：tall—short, big—small, fast—slow, good—bad, thick---thin, hot—cold 等。
（2）同义词：good idea—great—ok—all right, good—fine—well, see —look at—watch 等。
（3）同形异义词：watch(看)—watch(手表)，well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange(橙子）等
（4）同音异形异义词：sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write （写）,I（我）—eye（眼），too（也）—two（二）their(他们的)—there（那）等。
我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。
这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。
五、联想记忆法
联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。
复合词可成两个单词。
如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) basketball(篮球)—basket(蓝子) +ball(球) football(足球)—foot(足) + ball(球) classroom(课室)—class(课) + room(室) pencilbox(铅笔盒)—pencil(铅笔)+ box(盒子) 。
这样就化繁为简，便于学生理解。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。
尤其是单词教学。
才能使学生对单词善学、会学。
学而忘我，乐此不疲。
使英语学习形成一个良性循环。