教科版小学科学五年级上册《做一个生态瓶》说课稿

一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发学生进行 “观察生态瓶”等以后课程的学习。
三、 说教学目标 1、科学探究: 能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动， 共同协作制作一个生态瓶。（积极的参与讨论，特别是做， 是每位学生对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用） 2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系， 以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人 制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。（这是后 续学习的起点和学生持续发展的必要保证。） 3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作 一个生态瓶的过程。（只有理解生物与环境的关系，才能设 计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自己制作的成 功） 四、重点、难点 1、重点：生态瓶建造方案的设计。 2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环 境中一样，主要是指动植物的数量比例。 五、 说教学法
因此，我们可以用以下脉络来把握“做一个生态瓶”在本单
元的地位：
蔷薇花丛
观察生态瓶 改
变生态瓶
他们是什么关系 做一个生态瓶
食物链 和食物网
显微镜下的生命 [来源:]
维护生态平衡
保护野生动植物及其栖息地
爱护珍稀动物和植物
4、教材结构
观察认识池塘生态系统——设计做一个生态瓶的方案——制
作一个生态瓶
3、在教材中的位置 生命世界——生物与环境——生态系统——做一个生态瓶 ——生态平衡——保护生态平衡 4、在单元中的位置
[来源:学科网]
整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进 行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识 野生动植物及其栖息地。
整个单元的教学由 10 个主题活动组成。首先从观察熟悉的 “蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态 系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从 设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；研究 改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初 步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推
浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。 （3） 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让
学生通过感情去亲身实践。 （4） 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，
主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中 更好的去体验。
2、学法： 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小 组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植 物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结 合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参 与练习，提高学生学习的自主性。 六、 说教学过程 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： （一）池塘里的生态系统 意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池 塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识 准备、情感激发。
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本 课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要 点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右 边。
以上是我对《 做一个生态瓶》这节课的说课。
二、说学情
1、知识准备 五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常 见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、
生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生 物基本的Байду номын сангаас比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、 动物的过程与方法。通过本单元前 3 课的学习，初步了解了 生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建 设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分 学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生 态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依 赖、相互影响的关系。[来源:学科网]
1、教法： 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲 染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的 好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验 和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如
下教学法： （1） 想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自
然中感知植物的特点。 （2） 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和
[来源:学科网]
2、《课程标准》规定： 《课程标准》十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强 调知识的应用。 科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、
山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人 入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而 激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认 识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较 全面的认识。“生命与环境”部分具体内容则十分强调联系和应用。
“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用 名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问 题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。
生物 非生物 为生物的生活考虑哪些问题？ 生态瓶模型图 2. 组际交流设计方案。 （三）做一个生态瓶 意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的 合理性，为课后的自己制作积累经验，为后续观察活动提供 真实的资料。 1. 准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也 可以是大可乐瓶剪去上半部分。 根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生 可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字。 生态瓶标签样本 生态瓶名称 瓶内生物 制作者 管理者 2. 小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。 （四）课后自己制作一个生态瓶并持续地观察记录。 意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个学 生身上，保证观察的时空条件。 七、板书设计：
科学《做一个生态瓶》说课稿
开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是 《做一个生态瓶》。
一、说教材
1、教材的设计意图 随着学生年龄的增长，他们对环境更加熟悉了。在对环境进 一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问 题也有了更多的认识。 “生物与环境（二）”这一单元就是要引领学生经历一些有目 的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体 验生物与环境之间的关系，认识生物与生物 之间是相互依存、相 互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另 一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立 起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整 体”的认识。在这一探究过程中，侧重研究生物体与生物体之间 的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间 的食物联系进行重点研究。
测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变
化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保
护法》的基础上，通过上网、访 问、实地考察等多种形式认识了
解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此
基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措
施的调查研究报告，并提出自己的看 法和见解。
2、学生的观察兴趣
应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚 的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物， 对于大部分学生是具有相当的吸引力的。（本人在 1998 年上 半年，曾在三个多月的时间里，对一个１１岁的女孩作了不 间断的观察，有趣的是，她兴趣保持时间最长的是在自家阳 台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续 培植、观察９５天。如果植株不枯萎，这个纪录会更高。）
1. 出示生态池塘图片（或影视），师：同学们已经观察 了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘， 我们来看看这个池塘，你有什么发现？
学生可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭 子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生 物，教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。
·这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷） ·它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光） ·这些水生植物为动物提供了哪些帮助？（食物、氧气、 住所、躲避动物的攻击等） ·池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？ 2. 原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生 物，那我们自己能建造一个这样的小池塘吗？ （二）设计建造生态瓶[来源:学科网] 意图：对池塘生态系统知识以及前期学习的知识的综合 运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的 生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时 考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物 的数量比例。” 1. 小组讨论设计建生态瓶的方案。 我们的生态瓶 设计方案 准备用什么材料 哪些生物来生活？
3、认知需求
在研究蔷薇群落、农田群落后，学生自然愿意将目光转 向其他类型的生物群落。
经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面 3 课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物 之间以及生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统 一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中 最显性、最直接的食物关系。他们产生观察探究其他类型的 生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导学生经历“做