本课题国内研究的现状评述

·本课题国内研究的现状评述、选题意义和价值

·本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

·本课题预期研究成果

一、本课题国内研究的现状评述、选题意义和价值

1、本课题国内研究的现状评述

古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”宋代教育家朱熹则提出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文意，事物名义，发明经指，相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。语文教育家黎锦熙设计的“自动主义形成教段”的第一段“理解”就包含了“预习、整理”两步。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。

纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学（课堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对预习的要求、方法特别是预习的评价方面的研究则相对较少。针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教学设计”，教师则往往从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分析”，其关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生学习的需求，对学生预习的评价导致教学设计“只见教材不见学生”。故可以这样说，基于“强化预习，拓展课堂研究”这一范畴的研究尚不多见。

2、选题的意义和价值

理论价值：“强化预习，拓展课堂”，其研究范畴涉及到学生的“课前预习”，指向教师的“课堂教学设计”两个方面，它既要求探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，又要求教师根据学生预习的反馈信息，把学生预习的结果直接作为课堂教学设计的主要依据，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等的设计。这种把学生的预习与课堂教学设计有机融为一体的系统研究，在教育理论界的研究还较为苍白，本课题研究，意图在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。实践价值：我国正在进行新一轮的基础课程改革，新课程对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。如何引导学生用自主、合作、探究的方式开展学习；如何使教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师怎样遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，更好地促进学生的学习等，这些都是实践性很强的问题。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套由理论到实践的、操作性较强的预习方法实施指南

以及以预习为基点来设计课堂教学的具体操作策略，提高自学的能力和学习兴趣，以求得学生更好的发展。

二、研究的目标、主要内容、重要观点和创新之处：

1、研究目标：

以预习学习的手段，让学生真正感受预习的乐趣，掌握预习的方法，养成自主学习的习惯，指导性计划课堂教学，提高课题教学效率。

⑴、通过研究，使养成良好的预习习惯；从而通过预习习惯的养成提高课堂教学效率。

⑵、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。

⑶、通过研究，探索预习情况的评价体系，保证学生的预习有举，也有压力，促进良性的循环，使学生形成自主学习能力。

⑷、通过研究，体验学习的快乐，开发学生的思维，促进学生身心健康的成长。

⑸、通过研究，提高教师在学法指导方面的能力，不断总结，不断实践，从而达到提高质量的目的。

2、研究内容：

⑴、认真分析各个年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生积极深入地思考，使预习有一定效果，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

⑵、培养学生良好的预习习惯，增强学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，为学生的终身学习发展奠定基础。

3、重要观点和创新之处：

预习的研究是一个老话题，可以说涉及古今中外的教育教学。我们课题组之所以选择这个题目进行课题研究，目的是通过研究，从预习要求的方法，评价的相互促进，提高课堂教学效率上寻找突破，探索出适合我校学生预习的方式方法。

三、研究思路、研究方法和实施步骤

1、研究思路：

本课题将依托教学这个主阵地，课题组全体成员共同努力，通过教师和学生的积极互动，通过课前预习的实践探索，调动学生学习的积极性、主动性，唤醒学生的潜能，让学生真正在预习的前提下，快乐学习、快乐成长。

2、研究方法：

⑴文献阅读法：

①《今日教师》2010年第13期钱亚娟《对课前预习的点滴见解》

②《小学语文课程标准》

③《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

④国内教育家对预习的见解和看法：

⑵调查法：

在开题之前，要针对课题研究的目标，进行充分的观察、谈话、调查、座谈等多种方式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性、目的性。

⑶行动研究法：

教师在课堂教学中，边教学、边实践、边总结、边积累，边反思并及时改进方法，创造出有效、高效、可行、实用的预习方法。

⑷个案研究法：

针对个别学生在预习中出现的不同问题，制定不同的相应对策，然后在课堂上检查预习效果，及时调整对策，继续深入研究，完善对策。直至探索出有效、可行的预习策略。