“1+X”群文阅读教学实践策略漫谈
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 引言，格式等。
谢谢！三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是近年来教育领域的一项重要探索。
这一教学模式旨在通过多样化的文本形式和内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和综合素养。
在传统的教学模式下，学生往往因为单一教材和教学方法的限制而产生阅读疲劳，导致学习效果不佳。
而“1+X”群文阅读教学则为学生提供了更加多元化和有趣的阅读体验，帮助他们培养主动学习的意识和习惯。
本文将对三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略进行深入探讨，从教学特点、策略、实施步骤、效果评价和启示等方面进行分析和总结，旨在为教师和教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过研究“1+X”群文阅读教学的实际案例和效果，可以更好地认识到这一教学模式的优势和局限性，为教学实践提供有益的启示和指导。
2. 正文2.1 教科书“1+X”群文阅读教学的特点1. 多样性：教科书“1+X”群文阅读教学注重多样性，包括多种文本形式、多元化的内容和主题、多样的阅读方式等。
学生在学习过程中能接触到各种不同类型的文本，帮助他们开拓视野，提高阅读能力。
2. 互动性：教科书“1+X”群文阅读教学注重学生之间的互动和合作。
在阅读过程中，学生可以通过小组讨论、合作阅读、角色扮演等方式一起探讨文本内容，促进学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 情感性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的情感体验和情感认知。
通过引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发学生对文学作品的情感体验，增强学生的情感表达能力。
4. 实用性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的实用阅读技能。
学生在阅读过程中不仅能提高阅读理解能力，还能学会如何从文本中获取信息、分析问题、解决问题，培养实际应用能力。
5. 综合性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的综合能力。
通过群体阅读的形式，学生能在实际交流中培养批判性思维、合作精神、表达能力等综合能力，全面提升学生的素质教育水平。
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学指的是在阅读教学中，以一个固定的主题
或主材料为基础，再加上一到多个相关的副材料，从而加强学生对
主题或主材料的理解。
下面介绍几个关键策略：
1. 确定主题或主材料的重要细节：在开始阅读前，教师需要引
导学生了解主题或主材料的重要细节。
这些细节可以是人物、事件、情节或主题的关键词。
这有助于学生在阅读时更加关注重点内容。
2. 选择相关副材料：选择与主题或主材料相关的副材料是很重
要的，副材料可以是图片、新闻报道、视频、小说、诗歌等。
教师
可以使用多种多样的辅材料，以提供不同的角度，避免单一视角。
同时，教师需要在教学中明确说明各种副材料的目的和意义。
3. 建立桥梁：在引入副材料之前，需要在课堂上先和学生讨论
和理解主题或主材料。
然后引入副材料，并分析其与主题或主材料
的关系。
这样可以让学生理解它们之间的联系，建立思维的桥梁，
帮助学生更好地理解主题或主材料。
4. 引导学生进行思考：在学生阅读主题或主材料时，需要引导
学生思考和挖掘文字表达的深层含义。
教师可以提出问题，鼓励学
生对主题或主材料进行思考和讨论，以此帮助学生加深对主题或主
材料的理解。
“1+X”群文阅读教学策略可以帮助学生更深地理解和掌握阅读
材料，提高学生的阅读能力和思考能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育改革的不断深化，教学方法也在不断改进与完善。
在语文教学方面，特别是群文阅读方面，教师们应该采用更加积极主动的教学策略，以更好地激发学生的学习兴趣并提高他们的阅读能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略，是目前较为流行的一种教学方法，本文将对此进行深入探讨。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是指，教师首先选择一篇主要文章，然后辅以多篇相关的文章，以此帮助学生更好地理解主要文章的内容，扩大他们的阅读面，增强他们的阅读理解能力。
这种方式不仅有利于培养学生的阅读能力，还可以帮助他们建立更广泛的知识积累，促进他们的综合思考能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略强调学生的主体地位，倡导学生思考和自主学习，这是与传统教学方法的一大突破。
在教学过程中，教师应该引导学生根据问题主动探究，鼓励他们从多个角度去理解文章内容，培养他们的独立思考意识。
学生在探究中自觉地将所学知识与实际情境进行整合，激发他们的求知欲望，从而更好地理解文章内容，增强阅读能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略强调情境阅读，注重联系现实生活，在教学过程中，教师应该引导学生将所学知识与实际情境进行整合，以此帮助学生更好地理解文章内容，增强阅读能力。
在阅读一篇文章时，教师可以引导学生思考、分析，帮助他们将所学知识与实际情境相结合，使之更具体地呈现在学生面前，这样不仅更有利于学生理解文章，还可以增强学生学习语文的实际应用能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略强调全面发展，让学生在阅读过程中不仅加深对文章内容的理解，还能锻炼其语文表达能力。
在教学过程中，教师应该引导学生在阅读的同时注重语言表达，培养学生的表达能力。
教师可以对学生进行朗读训练，鼓励他们进行主动发言，并帮助他们不断提高表达能力。
这样，学生不仅在阅读过程中加深对文章内容的理解，还能在语言表达方面得到全方位的锻炼，从而提高其语文表达能力。
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学是一种新颖的教学模式，主要内容是在传
统的课堂教学中快速浏览和深入阅读。
以下是“1+X”群文阅读教学的关键策略：
1.提高学生的阅读兴趣和积极性
教师可以从学生的生活经验出发，让学生积极参与阅读活动，
选择熟悉的题材，为学生提供一种以兴趣为驱动的阅读方式，引导
学生养成良好的阅读习惯。
2.培养学生的阅读能力和阅读理解能力
在课堂上要将注意力集中在教学过程的每一个细节，注重培养
学生的阅读技巧和阅读理解能力。
同时，教师还要多开展一些丰富
多彩的活动，增加学生的参与度，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.区分学生的阅读水平，针对性教学
在教学中教师要充分理解学生的阅读水平，对于已经掌握阅读
技能的学生可以适量放手，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行
深入阅读；对于阅读能力相对较弱的学生，可以逐步引导，通过配
合多样化的教学方式，培养学生的阅读兴趣，稳步提高其阅读能力。
4.优化阅读课程设计，提升教学效果
教学设计要贴近学生的认知特点和课程目标，充分体现学校的
教育理念，将知识点融入到实用的生活情境，帮助学生更好地理解
和掌握所学的知识。
总的来说，“1+X”群文阅读教学是一种具有现实意义的教学模式，教师需要充分认识学生的阅读水平和认知特点，分别进行有针
对性的教学；同时，教师要把握教学对象的心理特点，通过活动、
游戏等多种形式培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解能力，增强学生的阅读积极性和创意意识。
“1+X”群文阅读教学的实践探索
“1+X”群文阅读教学的实践探索
“1+X”群文阅读教学是近年来教学中比较流行的一种有效教学策略。
该策略旨在通过普及背景知识，挖掘文本内涵，培养学生自主阅读能力，从而达到提高学生对文学作品的理解和欣赏的目的。
在教学实践中，我们采用以下方法：
1. 提供丰富的课外阅读资源
为了让学生多样化、广泛化地阅读文学作品，我们在教学中广泛收集了各种阅读资源，比如经典的名著、现代文学作品、历史人物传记、科普读物等。
还为学生提供了书单，引导他们自主选择适合自己阅读水平和兴趣爱好的书籍。
同时，鼓励学生完成观察、记忆等活动，加强阅读体验和感悟。
2. 进行启发式阅读教学
采用启发式阅读教学法，引导学生在阅读中深入思考，发现文本中的细节，提炼出隐含的信息和主旨，从而促进对文本的深层次理解。
在教学中我们会给与学生提问，鼓励学生根据自己的思考和理解进行表述和交流。
3. 进行文本外拓思维训练
通过阅读教学，我们引导学生积累外部知识，及其与文本世界的关联。
在阅读中拓宽学生的视野，在文本世界中学习人类的智慧和经验。
我们会引导学生从不同角度拓展阅读主题，培养学生的综合思考能力。
通过以上教学方法，学生阅读能力得到了较大提高。
他们通过阅读文学作品，增强了语言表达能力，对世界有更深入的理解，更加自信、独立的思考和交流能力也同时得到了提升。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育教学理念的不断更新和技术的不断发展，教育教学模式也在不断进行变革和创新。
就语文教学而言，阅读教学一直是教师和学生关注的焦点。
近年来，三年级统编教科书中的“1+X”群文阅读教学策略备受关注，探索该教学策略的实施效果，对于教学改革和提高学生阅读能力具有积极的意义。
一、“1+X”群文阅读教学策略的基本概念我们来了解一下“1+X”群文阅读教学策略的基本概念。
在三年级统编教科书中，“1+X”群文阅读教学策略是指以一个主题或一个文类为主线，围绕该主题或文类，选取一篇中心文本作为核心材料，再配以若干篇相关文本，组成一个完整的文本群。
主题或文类为“1”，中心文本为“X”，相关文本为“X”。
“1+X”群文阅读教学策略的核心是通过构建文本群，让学生在实际阅读中形成对文本的感性认知和理性认知，从而提高学生的语文阅读能力和文字运用能力。
在阅读中，学生可以通过比较、对照等方式，深入思考和探讨文本的内涵，形成对文本的深刻理解和体验，达到提高学生思维品质、审美情趣和语感的目的。
实施“1+X”群文阅读教学策略，教师需要从教材中选择适合的文本材料，并根据文本的主题或文类来构建文本群。
在构建文本群的过程中，教师需要注重文本之间的联系和呼应，形成一个有机的整体。
在考虑文本选材时，还要考虑学生的文化背景、兴趣爱好等因素，尽量选择内容生动、形式多样的文本材料，吸引学生的注意力。
在教学过程中，教师需要在学生能力和认知水平的基础上，设置相应的阅读任务，激发学生的阅读兴趣和动机，引导学生主动参与到文本的理解和体验中。
教师还要注意引导学生去发现文本之间的联系和共性，启发学生的批判性思维，促进学生的自主思考和创造性表达。
教师还可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入挖掘文本的内涵和语言特点，提高学生的阅读技能和文学素养。
通过这样的互动式教学方式，学生将更加主动地参与到阅读中，从而提高阅读效果和学习兴趣。
初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略
初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略随着新课改的不断深入，初中语文教学也在不断进行改革和创新。
“1+x”群文阅读是语文教学中的一个重要议题。
如何确定“1+x”群文阅读教学的议题，具有重要的指导意义，对于提高学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的作用。
本文将从原则、方法和策略三个方面，探讨初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的相关内容。
一、原则1. 以真实生活为依托“1+x”群文阅读教学的议题确定应当以真实生活为依托，贴近学生的生活实际和成长环境，能够引起学生浓厚的兴趣。
这样的教学内容对于激发学生的阅读兴趣，增强他们的情感投入和认知体验具有积极的作用。
2. 以学科知识为基础“1+x”群文阅读教学的议题确定应当以学科知识为基础，紧密结合语文课程教学大纲和学科内容要求，选取适合学生阶段的文学作品和知识点，促使学生深入理解和掌握文学作品，并在阅读中获得知识的启发和拓展。
3. 结合学生需求“1+x”群文阅读教学的议题确定还应当结合学生的需求，充分考虑学生的年龄、认知水平和审美情趣，引导学生通过阅读体验，提高他们的审美情操和文学修养。
4. 体现多样性“1+x”群文阅读教学的议题确定应当体现多样性，包括文学形式的多样性、文学内容的多样性以及作者背景的多样性。
这样可以丰富学生的阅读体验，拓宽他们的文学视野，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、方法1. 倾听学生心声在确定“1+x”群文阅读教学议题时，应该充分倾听学生的心声，了解他们的阅读兴趣和需求。
可以通过问卷调查、小组讨论等形式，收集学生的建议和意见，从而确定与学生需求相符合的阅读议题。
2. 教师专家评审在确定“1+x”群文阅读教学议题时，教师作为专家应该参与对于选定的教学议题进行评审和建议，从专业的角度出发，确保教学内容的质量和合理性。
3. 多方意见征询在确定“1+x”群文阅读教学议题时，应该多方意见征询，包括教师组、学生家长、课外阅读指导老师等，多方面地听取意见和建议，形成共识，才能最终确定适合的教学议题。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育改革的不断深入，教育教学也在不断更新与完善。
《三年级统编教科书》“1+X”群文阅读教学是近年来备受重视的一种教学模式。
本文将针对这一教学策略进行深入探究，探讨其实施方式及意义。
一、群文阅读教学概述“1+X”群文阅读教学是指以教科书中的一篇文章为主线，再选择与主线文章意境相关的文学作品或现实生活材料为辅助线，形成一个对教育内容进行深入挖掘的教学模式。
这种教学模式注重让学生在学习中感受文学作品中蕴含的情感、思想、生活等因素，培养学生的文学素养、审美情感和情感认知，提高学生对教育内容的理解和兴趣。
在教育教学中，“1+X”群文阅读教学模式具有以下一些特点：一是注重启发学生的情感认知和表达能力。
通过让学生接触与主线文章相关的辅助线文学作品或现实生活材料，启迪学生的感性认知和情感表达，激发他们的阅读兴趣。
二是注重培养学生的综合素养。
通过教学内容的传授和讨论，培养学生综合运用语言文学、心理、思维和人生智慧等方面的人文素养。
三是注重提高学生的阅读能力。
通过让学生接触不同类型的文学作品或现实生活材料，提高他们的阅读感知能力、理解能力和表达能力。
二、教学模式的实施方式在进行“1+X”群文阅读教学时，教师可以按照以下几个步骤进行实施。
选择主线文章。
根据教科书中的主线文章，教师可以挑选出一些与主线文章意境相关的文学作品或现实生活材料，形成一个教学构思。
讲解主线文章。
教师可以对主线文章进行解读和分析，引导学生了解文章的情节、主题和语言特点，激发学生对文章的阅读兴趣。
引导学生进行文学作品或现实生活材料的感受与思考。
教师可以通过引导学生进行个人感受的表达，进行小组的讨论与交流，启发学生对教育内容的认知和理解。
引导学生进行情感认知的表达。
教师可以通过示范、激励和鼓励等方式，引导学生进行情感认知的表达，让学生在教育内容中寻求共鸣，培养学生的审美情感和文学素养。
三、教学策略的意义“1+X”群文阅读教学策略实施起来有着积极的意义。
浅谈初中语文““1+X””群文阅读教学策略
浅谈初中语文““1+X””群文阅读教学策略摘要：语文一直是教育的重中之重，而广泛的阅读又是学好语文的必经之路。
为了学生能更高效地掌握阅读内容，达到举一反三的能力，“1+X”群文阅读教学方式就此应运而生。
传统的语文教学只针对课本中的文章进行仔细挖掘，探究作者的写作意图，而“1+X” 群文阅读方式是以课本中的一篇文章为指引，引导出更多的文章供学生探究，让学生通过比较、联想等方式更全面地理解文本的知识。
本文首先阐述了“1+X” 群文阅读的内涵与作用，在此基础上着重探讨了“1+X” 群文阅读在初中语文自主探究教学中的应用方法。
关键词：“1+X””教学方式群文阅读初中语文中学语文部编版教材设置了教读、自读、课外阅读三位一体的阅读模式，注重培养学生的阅读素养。
但教材内选定的文章具有单一性，无法满足学生丰富多彩的阅读需求，教师需要不断地精心选择课外阅读文章，提高学生的阅读量。
因此，““1+X””群文阅读教学方式将学生课内外阅读相结合，拓宽了阅读教学的模式，弥补了教材的单一性的局限。
教师在实施““1+X””群文阅读时，需要注重课内阅读“1”的讲解与课外阅读“X”的选取，只有这样才能使课堂实践具有可操作性，才能高效完成阅读目标，实现阅读教学的价值。
一、紧抓主题，有的放矢在确定群文阅读前，需要明确群文阅读的目的是什么？带着问题去阅读，会比盲目阅读更有效果。
因此在群文阅读前，需要仔细揣摩这个“1”。
这个“1”，既可以是同一个主题，也可以是同一个作者，或者是同一种景物描写。
想清楚了阅读的关键点，在选择“X”的时候才不会迷茫。
群文阅读，归根结底还是要服务于课程教学的，是课堂的补充与完善，因此，万万不能脱离“1”而存在。
只有围绕主题，有的放矢，才能提高达到教学的效果，实现“1+X”群体阅读的价值。
例如，在学习余光中的《乡愁》时，可以根据“乡愁”这个主题，寻找与描写乡愁有关的文章，对这一系列的文章进行对比分析。
叶圣陶的《藕与莼菜》、琦君的《桂花雨》、季羡林的《月是故乡明》全都是表达思念故乡之情。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究群文阅读是指通过阅读多种形式、多种来源、多种类型的文本，来达到丰富知识、提高思维、开拓视野的一种读书活动。
在三年级统编教科书中，设置了“1+X”群文阅读模块，旨在通过多元化的阅读材料，培养学生阅读能力和文化素养，提高学生的阅读兴趣和阅读习惯。
针对这一群文阅读活动，教师在教学中可以采取以下策略：一、根据季节和课程内容选择材料可以根据不同季节和课程内容选择相应的阅读材料，使学生在阅读中更好地了解相关知识，并激发他们对于这些知识的兴趣。
例如，在学习“春天”时，可以选择有关春天的文本，如《春花秋月何时了》、《春天里的小蚂蚁》等；在学习“动物世界”时，可以选择不同种类的动物相关的文本，如《小鸟和小狗》、《小蜜蜂采蜜》等。
二、注重多元化的阅读方式教师可以通过电子阅读、口述阅读、朗读、分角色阅读等多种阅读方式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
采用不同的阅读方式可以增加阅读的趣味性，让学生在轻松的氛围中掌握更多的知识。
例如，在学习《小海龟过河》时，可以先请一名学生朗读，再请其他学生分角色朗读，从而增强学生的理解能力和阅读技巧。
三、开展有趣的阅读活动教师可以通过“分享读书心得”、“读书角”、“阅读比赛”等有趣的阅读活动来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在进行这些活动时，学生可以结合自己的经验和知识，对所阅读的材料进行深入的思考和探究。
例如，在进行“分享读书心得”活动时，学生可以分享在阅读《小蚂蚁和蚂蚁王子》时的感受和体会，从而激发其他学生的阅读兴趣。
四、建立合作学习的机制通过建立合作学习的机制，可以增强学生的合作能力和阅读能力。
例如，在进行《走路佬》这篇课文的阅读活动时，教师可以将学生分为小组，让他们合作完成相关题目并互相讨论，从而促进学生思维的碰撞和交流，增强学生的阅读能力和组织协作能力。
综上所述，通过针对性的选择阅读材料、多元化的阅读方式、有趣的阅读活动和合作学习的机制，教师可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣，从而培养学生的文化素质和综合素养。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究一、教材特点1. 基于生活实践：三年级的语文教材关注生活实践，通过各种实际的学习内容，帮助学生建立对生活的认知和理解。
2. 多元文本：教材中包含了丰富的多元文本，包括课文、图书、诗歌、新闻等，从而提供了不同类型的文本素材供学生进行群文阅读。
3. 强调素养培养：教材中注重培养学生的阅读能力和文化素养，重视学生的思维能力和创新能力的培养。
二、群文阅读教学策略1. 综合素材：教师可以根据学生的实际情况，选择适宜的综合素材，如报刊杂志、课外读物等，让学生在多样的素材中进行阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 规范要求：教师在教学过程中，要给学生明确的学习目标和要求，引导学生按要求进行阅读，特别是注重培养学生的阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳等。
3. 合作学习：利用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行群体合作，相互讨论和分享意见，共同完成阅读任务。
通过合作学习，可以提高学生的阅读理解和分析能力。
4. 情感因素：教师可以通过讲故事、开展情境教学等方式，营造良好的情感氛围，引发学生的兴趣和情感共鸣，提高学生的阅读积极性和主动性。
5. 阅读活动：结合各种实际的阅读活动，如阅读比赛、阅读交流会等，鼓励学生积极参与，并给予适当的奖励和激励，从而提高学生的阅读能力和兴趣。
三、教学实践在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况，结合教材特点和教学策略，进行有效的群文阅读教学实践。
1. 选择适宜的文本：根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以选择适宜的文本进行教学，以激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 设计适宜的阅读任务：在进行群文阅读教学时，教师可以设计一些具体的阅读任务，如解读词语、分析语言特点、理解难句等，让学生在具体的阅读任务中进行学习。
3. 引导学生自主阅读：在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立进行阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯和方法。
4. 培养学生的阅读兴趣：通过多种方式调动学生的阅读兴趣，如开展阅读竞赛、设立阅读角落等，从而培养学生主动阅读的习惯。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究现在的教育已经不仅仅是知识的传授，更加注重培养学生的综合素质。
群文阅读是学生进行综合阅读的有效途径之一，通过阅读能够提高学生的理解能力、表达能力、批判性思维能力等多个方面的能力。
在三年级统编教科书中，采用群文阅读教学策略能够更好地提高学生的阅读能力。
下面对于三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略进行探究。
一、选材多样化在选取群文阅读材料时，要注意材料的多样性。
可以选择各个领域的文章，如文学类、科技类、历史类、地理类等。
这样可以让学生接触到不同类型的文章，拓宽他们的知识面。
还可以根据学生的兴趣和特长，选取相关的材料，激发学生的阅读兴趣。
二、分层教学在进行群文阅读教学时，要根据学生的阅读能力进行分层教学。
根据学生的实际情况，将学生分为高、中、低三个层次。
对于高层次的学生，可以选择较高难度的文章，培养他们的阅读能力和思维能力；对于中层次的学生，可以选择中等难度的文章，提高他们的理解能力；对于低层次的学生，可以选择简单易懂的文章，帮助他们打开阅读之门。
三、启发式教学群文阅读教学要注重启发学生的思考能力。
教师可以通过提问、引导学生思考来激发学生的思维。
在阅读一篇文章之前，可以提出一些问题，让学生回答问题之后再进行阅读，这样可以提高学生的主动性和参与度。
还可以引导学生进行讨论，促使学生主动思考问题，并形成自己的观点。
四、阅读任务的设计在群文阅读教学中，要合理设计阅读任务。
任务可以包括阅读理解题、判断题、填空题等，可以根据学生的实际情况进行调整。
阅读任务的设计要能够引导学生深入思考，提高他们的思维能力。
还可以设计一些拓展性的任务，让学生进行更进一步的探究。
五、评价方式的多样化在群文阅读教学中，评价方式要多样化。
可以通过个别评价、小组评价、展示评价等方式来评价学生的阅读能力。
通过多种评价方式，可以全面了解学生的阅读情况，帮助学生更好地改进自己的阅读能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是一种有效的教学方式。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育教学改革的不断深入，教育部对于基础教育教学内容和教学方法的要求也越来越高。
在三年级的统编教科书中，采用了“1+X”群文阅读教学策略，以促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和文化素养。
本文将对三年级统编教科书中的“1+X”群文阅读教学策略进行探究，并给出相应的教学建议。
“1+X”群文阅读教学策略是指通过精心选编的一篇现代文学名篇（1）激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，引导学生由浅入深，逐步精读原文、深度阅读，通过分析文本结构、研究表达手法、感知思想情感等方式，培养学生对文学作品的感悟能力和理解能力。
而“X”则是指通过其他一些选文（一般包括叙事类、散文类、诗歌类等），来引导学生进一步拓展视野，增加阅读量和丰富阅读内容。
在三年级的《语文》教材中，通过“1+X”群文阅读教学策略的设计，可以看到很多关于阅读教学的丰富内容。
这些内容包括但不限于：经典故事的阅读、古代诗词的欣赏、现代杂文的阅读、童话故事的阅读等。
这些阅读内容既能培养学生的语言文字表达能力，又能丰富学生的精神世界，激发学生对文学的兴趣，促进学生对文学作品的感悟和理解。
在实际教学中，教师们要根据学生的实际情况和教学内容的特点，合理运用“1+X”群文阅读教学策略，使其更好地为学生服务。
一方面，教师要注重对精品文学作品的引导和解读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和审美情趣。
教师还要引导学生根据所学的文学作品，进行联想、扩展、创新，拓展学生的阅读视野，提高学生的写作水平和文学鉴赏能力。
教师要善于挖掘每篇文学作品的深层内涵。
在讲解文学作品时，教师应从文本的情节、人物、环境等方面入手，引导学生逐步理解文学作品的内涵和意义，增强学生的认知和理解能力。
教师要注重培养学生的文学鉴赏能力。
在阅读文学作品后，教师可以引导学生进行文学评论、个人感悟等活动，培养学生的文学鉴赏意识，提高学生的审美水平和批评能力。
初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略
初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略随着时代的不断前进，语文教学也需要不断变革和创新。
在初中语文教学中，“1+x”群文阅读是一种新型的教学模式，它通过确定议题来引导学生进行文本阅读、分析和思考，从而提高学生的阅读理解能力和文学素养。
本文将探讨初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则、方法和策略。
一、原则1.贴近学生生活实际：确定教学议题应当贴近学生的成长环境和生活实际，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
也要注重选取符合学生成长特点的优秀文学作品，引导学生通过阅读文学作品感知人生、认识世界。
2.突出问题导向：确定议题时，要突出问题导向，围绕文本中的核心问题展开讨论和思考，引导学生关注作品中的深层意义和思想内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.多维拓展议题：确定教学议题时，要多角度、多层次地拓展，引导学生从不同的文学评论角度和人生观角度去分析和思考作品，让学生在思考中学习，在学习中思考。
4.注重个性化需求：确定议题还要注重学生的个性化需求，以及学生的学习特点和学科特点，确定能够激发学生学习兴趣和提高学业水平的教学议题。
二、方法1. 教师主导、学生参与：确定教学议题的过程中，教师应该扮演主导角色，根据学生的认知水平和阅读兴趣确定议题，同时引导学生积极参与确定议题的过程，增强学生的主体意识和自主学习能力。
2. 多方面的信息获取：在确定议题时，教师要善于获取多方面的信息，包括学生平时的学习表现、阅读兴趣、以及当前社会热点等，通过多方面信息的获取，为确定教学议题提供充分的依据。
3. 调动学生的思维活跃性：在确定议题的过程中，教师要善于运用启发式教学方法，调动学生的思维活跃性，让学生在实际的思考中确定议题，增强学生的思维能力和创造力。
4. 结合教材实际：在确定教学议题时，要结合教材实际，确保议题的确定符合教学大纲和教学要求，让学生能够通过议题确定的学习更好地完成教学目标。
三、策略1. 多元化的文本选择：在确定教学议题时，可以通过多元化的文本选择，包括诗歌、散文、小说等不同文学体裁的作品，让学生能够从不同的角度感知文学，培养学生的多元文化意识。
谈小学语文1X模式下群文阅读教学的行动措施
谈小学语文1X模式下群文阅读教学的行动措施随着小学语文教学的不断深入，群文阅读教学逐渐成为了课堂的一部分，其目的是培养学生对于不同文本的阅读能力和文化素养。
小学语文1X模式下，群文阅读教学应注重学生的主体性和合作性，培养学生的阅读兴趣和动力，以下是针对小学语文1X模式下群文阅读教学的一些行动措施。
首先，要建立合适的阅读环境。
小学语文1X模式下的群文阅读教学应该注重创设良好的阅读环境，包括设置阅读角、展示阅读教材等。
教师可以在教室的角落铺设阅读垫或者阅读地毯，给学生提供一个舒适的阅读环境。
同时，还可以在教室的一侧或者墙壁上设置阅读专区，将教材和学生的阅读作品展示出来，激发学生的阅读兴趣。
其次，要引导学生选择合适的阅读材料。
小学语文1X模式下群文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣，因此要引导学生选择适合自己的阅读材料。
教师可以在课堂上向学生介绍不同类型的书籍和文学作品，让学生了解到有趣的故事和精彩的文学作品，激发他们的阅读兴趣。
同时，教师还可以组织学生到图书馆参观，了解图书馆的资源，并鼓励学生积极借阅书籍。
再次，要开展多样化的阅读活动。
小学语文1X模式下群文阅读教学要注重培养学生的阅读技能和文化素养。
教师可以组织学生进行文学作品的朗读比赛，挑选有意义的诗歌、散文或者小说，让学生站在舞台上表演，提高他们的朗读能力。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享会，让学生互相分享自己读过的书籍和阅读心得，提高学生的表达能力和合作能力。
此外，要加强对学生的指导和辅导。
小学语文1X模式下群文阅读教学要注重培养学生的阅读能力和文化素养，因此教师要加强对学生的指导和辅导。
教师可以通过讲解文本内容、提问和解答等方式，引导学生深入理解阅读材料。
同时，教师可以组织学生进行影视作品的阅读与分析，让学生了解到文字与影像的差异和相互补充关系，提高学生的文本解读能力。
最后，要评价和激励学生的阅读成果。
小学语文1X模式下群文阅读教学要注重评价学生的阅读成果，激励他们继续阅读。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究引言随着教育改革的推进，我国的教科书编写和教学方式也在不断地更新和完善。
作为小学生主要使用的教材之一，三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略备受关注。
本文将围绕这一教材，探讨群文阅读教学策略的具体内容和教学实践经验。
一、群文阅读教学策略概述三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略，是指通过以“1”篇原文为主线，围绕其它文本进行阅读训练的一种教学模式。
在这种教学模式下，学生需要通过阅读与“1”篇原文相关的其它文本，来丰富自己的知识和认知，提高阅读理解和表达水平。
1.1 教材特点教科书“1+X”群文阅读的教材特点主要包括以下几个方面：教材内容丰富多样，包含了不同类型的文章，如记叙文、说明文、议论文等，适应了不同学生的阅读需求。
教材的内容贴近学生生活，涉及了许多与学生生活息息相关的话题，能够引起学生的兴趣，激发他们对阅读的热情。
教材编排合理，从简单到复杂，循序渐进，有利于学生的阅读能力的提高。
教材注重语言的规范和流畅，语言简洁明了，符合学生的阅读习惯和理解能力。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
拓展学生的知识面，帮助他们在阅读中获取更多的知识和信息。
提高学生的语言表达能力，帮助他们在阅读的基础上，能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。
激发学生的创造力和想象力，帮助他们在阅读中发现新的知识和美感，促进学生的全面发展。
二、群文阅读教学策略的具体内容三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略的具体内容主要包括以下几个方面：2.2 教学方法教学方法主要包括导入、讲解、训练和评价。
在教学中，教师需要通过多种方式来引导学生进行阅读，包括课堂导入环节、文本讲解环节、阅读训练环节和阅读评价环节等，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2.3 教学手段教学手段主要包括多媒体教学、小组合作学习、情景演绎等。
在教学中，教师需要通过多种手段来辅助学生的阅读，包括利用多媒体设备展示相关图片或视频，组织学生进行小组合作学习，进行情景演绎等，从而丰富教学内容，提高教学效果。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育的改革与时代的变迁，教学模式也在不断地发生着变化。
近年来，群文阅读教学成为了教学的重要组成部分，被越来越多的学校所采用。
群文阅读教学可以有效地开发学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的创新能力和合作精神，加强学生的自主学习能力和文化素养。
本文针对三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究，就如何高效地落实群文阅读教学策略提出了一些具有实践意义的建议。
一、明确群文阅读教学目标群文阅读教学目标是指依据教育要求和学生特点，设定并实现教学过程的预期效果。
教学目标要为教学过程的安排提供明确的依据，并对教学成果进行评价。
针对三年级学生，群文阅读教学目标应该贴合课程标准和学生能力水平，同时注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
学生阅读兴趣的培养，既需要关注学生的阅读习惯和阅读需求，还需要借助适宜的教学手段和教学环境来启发学生对阅读产生兴趣和热爱。
此外，还需通过分析学生的认知水平和个体差异，针对性地制定阅读目标和阅读策略。
例如，在阅读群体文化作品时，学生需要理解群体文化传统的内涵和特点，思考作品表达的社会价值和文化意义。
二、选取适宜的群文阅读教材群文阅读教材的选取是落实群文阅读教学策略重要的一环。
在这个过程中，需要根据学生的阅读兴趣、阅读层次以及学习目标等多维度的考虑，选择适宜的教材。
在选择教材时，要有针对性地考虑学生的认知特点和阅读习惯，选择富有趣味性、具有思想价值和文化内涵的教材。
在确保教材和学生能力匹配的前提下，还可以选择一些具有挑战性、启发性和开阔性的教材，既有助于提升学生的阅读能力，又有助于激发学生的学习热情。
例如，在教学中可以选取一些名家作品和传统文化经典作品，如《小熊和小兔》、《聪明的一休》等，借助教材内容来激发学生的兴趣，提升学生的阅读水平。
三、落实多元化的教学方法在群文阅读教学中，因教材内容不同，教学方式也应该采取相应的差异化策略。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地理解和把握教材内容，有效提升学生的阅读能力。
1+X群文整体阅读方式的实践探究
1+X群文整体阅读方式的实践探究摘要：群文阅读作为一种全新的语言学习方法，在课堂上进行群体朗读，能有效地增加学生的阅读率，增强阅读的效率；培养学生的良好阅读行为，提高学生的语言表达能力。
关键词：1+X群文阅读；实践探索引言优秀的文学作品具有某种共同特征。
“1+X”群文整体阅读是提高阅读效率的一种新途径，它有助于学生在一定时期内通过阅读大量的高质量书籍或文章，奠定坚实的阅读基础，从而提高阅读的深度和广度。
一、“1+X”群文整体阅读在语文阅读教学中的价值在传统的阅读课中，教师往往让学生自行阅读相关的学习文章，教学方式过于单一，没有统一的要求和学习任务，无法对学生的学习结果做出合理的评估，从而无法提高学生的阅读能力。
而“1+ X”小组式的阅读教学模式为其提供了一种科学的方法与指引，在小组里读书，提高了他们的阅读水平。
通过对文本的阅读与探讨，可以更好地改善传统的阅读方法，进而提高读者的阅读水平。
二、“1+X”群文整体阅读教学的实践策略1.营造良好的阅读氛围，激发阅读兴趣要提高“1+ X”群体阅读的教学质量，必须创造一个良好的读书环境。
良好的阅读环境能使学生对群文阅读产生浓厚的兴趣，并能使他们在阅读中主动思考、启发思维、提高阅读品质。
轻松，开放，和谐的读书氛围有利于转变学生的传统思维，促进学生的阅读热情；另外，通过运用文字、声音和动画等手段，使学生获得更好的阅读体验；通过录像等方式，创造读书氛围，激发学生的阅读兴趣，从而提升其阅读能力。
笔者在阅读《边城》一书时，十分重视创造一个和谐、民主的学习气氛。
学生们兴致勃勃地向大家讲述如划船、吃饺子、舞狮子等故乡习俗；在观看湘西旅游宣传片时，看到如此美景，学生们纷纷大喊“漂亮”，教室里气氛十分放松。
在《边城》的阅读教学中，作者没有再继续讲述，而是引导学生独立地去探索，独立地完成自己的阅读。
讲座正式开始时，笔者请学生在讲台上展示自己的读书成绩，有些同学搜集了大量的材料，如沈从文故居的照片、湘西凤凰古城的美照、穿着盛装的苗家姑娘的美照等。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育改革的不断深入，教学重心也逐渐由知识传递转向了知识的运用和能力的培养，阅读能力成为学生综合素质评价中不可或缺的一部分。
而文化素养的提高需要平时的积累和可持续的培养，因此教师需要针对学生不同的学术水平和认知深度制定适合的教学策略，以便提高学生的阅读能力。
一、强化学习的实际性和趣味性学生比较喜欢有实际意义和趣味性的阅读活动，这个时候教师可以针对不同的学生，设置不同的问题，让学生在阅读故事或文章的过程中，参与其中，感受其中所表达的情感，提高学生的思维能力和语言表达能力。
例如，《小兔子卖萝卜》这个故事，可以设置问题：小兔子为什么会买萝卜？它又吃掉了多少根萝卜？这样的问题能引导学生仔细品味故事细节，从书中吸取真正的内涵，而不是单纯的死记硬背。
二、编写教师笔记教师可以在备课中将一些好的阅读技巧、思路或者是后续的引导问题记在笔记里，留作备课、日常讲课和备课复习时使用，实现阅读教学和资源的共享，可以增强教学的延续性和连续性。
同时，可以在教学过程中对学生阅读中出现的问题提供解决方案和指导，并及时记录评估学生的阅读情况，对学生的个体化评价提供依据和参考，从而达到教学的实效性！三、利用多种多样的阅读工具教师可以利用不同的阅读工具，如网络、电子图书或是有声读物，让学生在辅助技术的指导下，进行阅读实践活动。
例如，使用“绿色阅读”网站或者手机上的电子阅读器，带领学生体验不同的阅读方式，激发学生的阅读兴趣和积极性。
四、充分运用阅读教学的资源除了课本、教材之外，教师还可以寻找一些有价值的阅读资源，如书籍、文献、报刊杂志等，并将其运用到阅读教学中。
例如，教师可以根据学生的个性和认知特点，选择适合学生阅读的书籍，如动画书、成语故事、经典篇章等，激发学生对阅读的兴趣，激励学生勇于探索新的文化与知识。
在教育改革的背景下，阅读教学的规范、责任和素质要求越来越高，教师需要采用创新的教学方法和手段，注重学生的思维和情感的培养，在实践中探索适应自己和学生的教学策略，推动阅读教学的落地实践，为学生的文化修养和成长发挥积极的作用。
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“1+X”群文阅读教学实践策略漫谈
发表时间：2019-12-27T10:22:14.213Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：蔡缙[导读] 在群文阅读的教学实践中可理解为可以实现群文阅读教学目标的方案集合。
摘要：西南大学于泽元教授提出：所谓“1＋X”，是指以现行语文教材的学北碚区习为导向，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。
在群文阅读的教学实践中可理解为可以实现群文阅读教学目标的方案集合。
【关键词】1+X 群文阅读实践策略
一、“1+X”群文阅读教学实践综述
徐秀春在其研究中对群文阅读的课型进行了分类，主要分为：基于单元整组教学的群文阅读、基于教材课文拓展的群文阅读、基于综合性学习的群文阅读、基于课外阅读教学的群文阅读四种。
其中基于教材课文拓展的群文阅读课，也即当前学界简称的“1+X”群文阅读课。
其中的“1”指课内的课文，“X”指拓展阅读的课外群文，这种课型因其紧密联系教材，受到一线教师的欢迎，是目前使用最普遍的群文阅读课型。
因此，所谓“1＋X”，是指以现行语文教材的学习为导向，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。
这种群文阅读的教学策略大多来源于一线教师在群文阅读教学实践中的经验总结。
群文阅读这一概念被明确提出的时间不长，但群文阅读的教学实践探索却由来已久，其中不乏一些经典课例。
如蒋军晶老师设计的群文阅读课——《创世神话》对群文阅读的发展产生了深远的影响，除此之外还有特级教师孙双金老师设计的“送别组诗”群文阅读课、以及全国第一届群文阅读现场课大赛特等奖得主杨纯彦设计的《朋友》《那些难忘的角色》等。
二、群文阅读教学实践案例与思考
1、群文阅读任务驱动前的策略处理：要有明确的完成阅读任务的要求与方法指导。
为了达成“1+X”群文阅读教学的目标,需要在教学之前策划切实有效的方案，包括实施方案的一些具体策略。
在群文阅读的教学实践中，我执教了议题为“童年记忆中的那些人与物”的群文阅读课。
选择了西师版教材五下三单元第十课《我和乌丽娜》，“1+X”教材中的《呼兰河传》节选，《冰糖葫芦》，《童年的馒头》四篇文章为群文篇目。
纵观四篇文章，有一个共同点，都是在围绕物叙事。
比如《我和乌丽娜》一文中的四方街，事件就是“游四方街”，还提到了“桥”，相应的的事件就是“数桥”……再如《呼兰河传》中的摘玫瑰，戴玫瑰，笑玫瑰，《童年的馒头》中的发馒头，吃馒头，蒸馒头。
由此想到，在学生填写事件之前，教师增加一个策略指导：以某篇文章为例，采用“动词+物”的形式对事件进行归纳，这样学生会更加清楚自己该怎么做，降低同时阅读群文的难度，提高效率。
2、科普说明文群文阅读议题确立：以科学术语为切入点。
《送你一片绿荫》是西师版语文教材五年级下册第五单元的一篇科普说明文。
本单元还有《燃料的家庭》、《有趣的生命时钟》、《采访周博士手记》三篇文章。
基于对单元教材的整体解读，决定以“科普说明文中的科学术语为议题”，采取“一篇带多篇的”群文阅读策略进行实践尝试。
以下是对《送你一片绿荫》这一篇的教学片段：师：今天我们就一起来当一回小植物学家，研究一下爬山虎的学问。
我们先来研究几个词语，谁来读一读。
灯片出示：葡萄科卷须吸盘地栽盆植压条扦插
1、葡萄科
师：从书上的描写中，你知道葡萄科是——
生：爬山虎在植物中的分类（板书：类别）
师：我们一起来看看植物学上给葡萄科下的定义。
谁来读一读。
生读：葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的一科，藤本或草本，多为攀援植物。
师：好读吗？为什么不好读？哪些词语让你感觉特别不好读？（标出练读，再读）师小结：在说明文中，我们经常会遇到这样比较专业的词语，特别不好读，而且读了我们也不太懂，我们把说明文中这样的词语叫做科学术语。
（PPT出示）
生读：科学技术上的一些技术术语和专用名词，我们称之为科学术语。
2、卷须、吸盘
师（灯片展示）：卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。
（板书：外形）你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么？生：手，脚
师：爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手。
3、地栽、盆植
师：顾名思义，地栽就是栽在？
生：地里。
师：盆植就是栽在？
生：盆里。
这是爬山虎的生长方式。
（板书：生长方式）师：既可地栽，又宜盆植，说明爬山虎什么特点？
生：生性随和，适应性强。
4、压条扦插
师：压条和扦插是爬山虎的繁殖方式。
（板书：繁殖方式）文中有一句话告诉了我们扦插的含义。
指名读，师追问：你觉得扦插就是——
生：剪一段爬山虎的枝，直接插进土里，让它生根发芽。
师：这样就能存活，进一步说明说明爬山虎什么特点？师：谁再说说压条？你觉得压条是什么意思？
生：压下枝条。
师：压下枝条就能繁殖吗？猜猜开，枝条压下来还要怎样？
生：埋在泥土里。
生：埋在肥料里。
生：水里……
师：是的，光把枝条压下来可不行，还得把它埋在适合生长的环境里，它才能繁殖。
（出示：压条——植物的枝、蔓压埋于湿润的基质中，待其生根后与母株割离，
形成新植株的方法，又称压枝。
生读）要想读好，我们要像刚才一样，熟悉一下句子里边的科学术语。
（再读）。
5、师小结：学习说明文，先了解一下文中的科学术语，更有利于我们读懂课文内容。
6、勾画其它三篇文章中科学术语，自主探究。
以上教学片段的设计基于以下思考：以“葡萄科”这个词的教学为例，书中描写葡萄科是爬山虎在植物中的分类，植物学上准确的定义为“葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的一科，藤本或草本，多为攀援植物。
”很显然，植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识，学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。
为什么教学中要设计呢？源于说明文在介绍知识时，非常严谨，所介绍的科学知识必须准确。
因此，说明文中的科学术语是不能随意乱用或胡乱起名的，这是说明文的又一共性——准确性。
联想到平时学生习作中为什么会有许多事物介绍不清楚，也都是源于对事物本身了解程度不够，造成写作表达时语言不够严谨和准确。
3、“两同”的群文阅读。
（1）妙组群文。
在教学实践中，我发现了一种“两同”组文的方式。
“两同群文”这里指同一作者，同一种文体。
西师版教材中，在五年级上期28课安排了林清玄的的散文《心田上的百合花》，在五年级下期16课安排了林清玄的散文《和时间赛跑》，两篇均属于略读课文，人教版教材六下第一单元第3课安排了林清玄的散文《桃花心木》，是篇精读课文。
这些篇目整合在一起，就形成了一组“两同群文”，而且林清玄作为优秀的散文大师，类似的散文还比比皆是，完成教材篇目的同时还可拓展延伸至课外，引领学生走进名家名作。
（2）一篇带多篇，指导方法，聆听散文中作者的心声。
散文重要的特点是形散神聚集，阅读散文既要关注言语形式上的散，更重要的是读懂言语中凝聚的“神”，也就是作者通过文字要表达出来的情感。
要读透散文凝聚的“神”也不是一件容易的事，学生需要方法引领。
教学中，我以《心田上的百合花》为抓手，教学一篇，师生共同总结阅读方法：联系上下文，联系生活实际，联系作者身世与经历，联系写作背景去揣摩作者透过文字要表达的内心世界，引领学生自主阅读《和时间赛跑》、《桃花心木》，最终把学生带入林清玄的整本散文集。
群文的阅读教学实践是近几年兴起的有别于常态语文教学的新的语文教学模式，组文与教学都不是能信手拈来的，绝无固定的范本来照搬，需要广大教师在实践中不断摸索，丰富教学策略与方法，提高群文阅读教育学的实效，真正让学生做到广泛阅读，海量阅读。
参考文献：
[1]陈雪华, 周阳. “1+X”群文阅读教学关键策略例谈[J]. 教学月刊(小学版), 2014(11):14-15.。