“1+X”群文阅读教学实践策略漫谈

“1+X”群文阅读教学实践策略漫谈

发表时间：2019-12-27T10:22:14.213Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：蔡缙[导读] 在群文阅读的教学实践中可理解为可以实现群文阅读教学目标的方案集合。摘要：西南大学于泽元教授提出：所谓“1＋X”，是指以现行语文教材的学北碚区习为导向，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。在群文阅读的教学实践中可理解为可以实现群文阅读教学目标的方案集合。

【关键词】1+X 群文阅读实践策略

一、“1+X”群文阅读教学实践综述

徐秀春在其研究中对群文阅读的课型进行了分类，主要分为：基于单元整组教学的群文阅读、基于教材课文拓展的群文阅读、基于综合性学习的群文阅读、基于课外阅读教学的群文阅读四种。其中基于教材课文拓展的群文阅读课，也即当前学界简称的“1+X”群文阅读课。其中的“1”指课内的课文，“X”指拓展阅读的课外群文，这种课型因其紧密联系教材，受到一线教师的欢迎，是目前使用最普遍的群文阅读课型。因此，所谓“1＋X”，是指以现行语文教材的学习为导向，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的群文阅读方式。这种群文阅读的教学策略大多来源于一线教师在群文阅读教学实践中的经验总结。群文阅读这一概念被明确提出的时间不长，但群文阅读的教学实践探索却由来已久，其中不乏一些经典课例。如蒋军晶老师设计的群文阅读课——《创世神话》对群文阅读的发展产生了深远的影响，除此之外还有特级教师孙双金老师设计的“送别组诗”群文阅读课、以及全国第一届群文阅读现场课大赛特等奖得主杨纯彦设计的《朋友》《那些难忘的角色》等。

二、群文阅读教学实践案例与思考

1、群文阅读任务驱动前的策略处理：要有明确的完成阅读任务的要求与方法指导。为了达成“1+X”群文阅读教学的目标,需要在教学之前策划切实有效的方案，包括实施方案的一些具体策略。在群文阅读的教学实践中，我执教了议题为“童年记忆中的那些人与物”的群文阅读课。选择了西师版教材五下三单元第十课《我和乌丽娜》，“1+X”教材中的《呼兰河传》节选，《冰糖葫芦》，《童年的馒头》四篇文章为群文篇目。纵观四篇文章，有一个共同点，都是在围绕物叙事。比如《我和乌丽娜》一文中的四方街，事件就是“游四方街”，还提到了“桥”，相应的的事件就是“数桥”……再如《呼兰河传》中的摘玫瑰，戴玫瑰，笑玫瑰，《童年的馒头》中的发馒头，吃馒头，蒸馒头。由此想到，在学生填写事件之前，教师增加一个策略指导：以某篇文章为例，采用“动词+物”的形式对事件进行归纳，这样学生会更加清楚自己该怎么做，降低同时阅读群文的难度，提高效率。

2、科普说明文群文阅读议题确立：以科学术语为切入点。《送你一片绿荫》是西师版语文教材五年级下册第五单元的一篇科普说明文。本单元还有《燃料的家庭》、《有趣的生命时钟》、《采访周博士手记》三篇文章。基于对单元教材的整体解读，决定以“科普说明文中的科学术语为议题”，采取“一篇带多篇的”群文阅读策略进行实践尝试。以下是对《送你一片绿荫》这一篇的教学片段：师：今天我们就一起来当一回小植物学家，研究一下爬山虎的学问。我们先来研究几个词语，谁来读一读。灯片出示：葡萄科卷须吸盘地栽盆植压条扦插

1、葡萄科

师：从书上的描写中，你知道葡萄科是——

生：爬山虎在植物中的分类（板书：类别）

师：我们一起来看看植物学上给葡萄科下的定义。谁来读一读。生读：葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的一科，藤本或草本，多为攀援植物。师：好读吗？为什么不好读？哪些词语让你感觉特别不好读？（标出练读，再读）师小结：在说明文中，我们经常会遇到这样比较专业的词语，特别不好读，而且读了我们也不太懂，我们把说明文中这样的词语叫做科学术语。（PPT出示）

生读：科学技术上的一些技术术语和专用名词，我们称之为科学术语。

2、卷须、吸盘

师（灯片展示）：卷须和吸盘是爬山虎在外形上的特点。（板书：外形）你觉得爬山虎的卷须和吸盘相当于爬山虎的什么？生：手，脚

师：爬山虎正是靠卷须与吸盘才成为了爬山爬墙的好手。

3、地栽、盆植

师：顾名思义，地栽就是栽在？

生：地里。

师：盆植就是栽在？

生：盆里。这是爬山虎的生长方式。（板书：生长方式）师：既可地栽，又宜盆植，说明爬山虎什么特点？

生：生性随和，适应性强。

4、压条扦插

师：压条和扦插是爬山虎的繁殖方式。（板书：繁殖方式）文中有一句话告诉了我们扦插的含义。指名读，师追问：你觉得扦插就是——

生：剪一段爬山虎的枝，直接插进土里，让它生根发芽。师：这样就能存活，进一步说明说明爬山虎什么特点？师：谁再说说压条？你觉得压条是什么意思？

生：压下枝条。

师：压下枝条就能繁殖吗？猜猜开，枝条压下来还要怎样？

生：埋在泥土里。

生：埋在肥料里。

生：水里……

师：是的，光把枝条压下来可不行，还得把它埋在适合生长的环境里，它才能繁殖。

（出示：压条——植物的枝、蔓压埋于湿润的基质中，待其生根后与母株割离，

形成新植株的方法，又称压枝。生读）要想读好，我们要像刚才一样，熟悉一下句子里边的科学术语。（再读）。

5、师小结：学习说明文，先了解一下文中的科学术语，更有利于我们读懂课文内容。

6、勾画其它三篇文章中科学术语，自主探究。

以上教学片段的设计基于以下思考：以“葡萄科”这个词的教学为例，书中描写葡萄科是爬山虎在植物中的分类，植物学上准确的定义为“葡萄科属双子叶植物纲蔷薇亚纲的一科，藤本或草本，多为攀援植物。”很显然，植物学的定义不是要求学生必须掌握的知识，学生本身也不太明白里面太过于专业的术语。为什么教学中要设计呢？源于说明文在介绍知识时，非常严谨，所介绍的科学知识必须准确。因此，说明文中的科学术语是不能随意乱用或胡乱起名的，这是说明文的又一共性——准确性。联想到平时学生习作中为什么会有许多事物介绍不清楚，也都是源于对事物本身了解程度不够，造成写作表达时语言不够严谨和准确。

3、“两同”的群文阅读。

（1）妙组群文。

在教学实践中，我发现了一种“两同”组文的方式。“两同群文”这里指同一作者，同一种文体。西师版教材中，在五年级上期28课安排了林清玄的的散文《心田上的百合花》，在五年级下期16课安排了林清玄的散文《和时间赛跑》，两篇均属于略读课文，人教版教材六下第一单元第3课安排了林清玄的散文《桃花心木》，是篇精读课文。这些篇目整合在一起，就形成了一组“两同群文”，而且林清玄作为优秀的散文大师，类似的散文还比比皆是，完成教材篇目的同时还可拓展延伸至课外，引领学生走进名家名作。

（2）一篇带多篇，指导方法，聆听散文中作者的心声。

散文重要的特点是形散神聚集，阅读散文既要关注言语形式上的散，更重要的是读懂言语中凝聚的“神”，也就是作者通过文字要表达出来的情感。要读透散文凝聚的“神”也不是一件容易的事，学生需要方法引领。教学中，我以《心田上的百合花》为抓手，教学一篇，师生共同总结阅读方法：联系上下文，联系生活实际，联系作者身世与经历，联系写作背景去揣摩作者透过文字要表达的内心世界，引领学生自主阅读《和时间赛跑》、《桃花心木》，最终把学生带入林清玄的整本散文集。

群文的阅读教学实践是近几年兴起的有别于常态语文教学的新的语文教学模式，组文与教学都不是能信手拈来的，绝无固定的范本来照搬，需要广大教师在实践中不断摸索，丰富教学策略与方法，提高群文阅读教育学的实效，真正让学生做到广泛阅读，海量阅读。

参考文献：

[1]陈雪华, 周阳. “1+X”群文阅读教学关键策略例谈[J]. 教学月刊(小学版), 2014(11):14-15.