不同年龄段孩子的特点及管理

不同年龄段孩子的特点及管理

一、多玩多动手，多变多收获：引领小学低年级学生走上求知之路

好动、贪玩是小学低年级学生的天性，刚刚跨入小学的学生，对课堂上的一切都觉得那么好奇，在他们眼里什么都是那么新鲜。

小学低年级学生的特征：

1、注意。小学儿童的注意处于从无意注意向有意注意发展的过程中，低年级儿童仍然以无意注意占优势。小学低年级儿童的注意品质还不够完善，注意广度较小，注意的稳定性较差。因此，教师在呈现教具时一次不能呈现太多，并且要转换课堂活动以吸引他们的注意力。

2、思维。小学儿童的思维处于从具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡过程中，低年级儿童的思维则有具体形象思维占主导地位。除了利用儿童的这一特点进行教学活动外，教师还应有意识地引导儿童，培养儿童创造性思维的能力。

3、想像。小学生的想象能力是随着生活经验的不断丰富，并在学校教学的影响下不断得到发展的。期间，想象的有意性、想象中的创造成分以及想象的现实性程度都处于初步发展阶段。进一步的发展还有赖于通过各种活动扩大儿童的知识面，丰富儿童的感知材料，为想象的发展做好相应的知识经验和表象的基础。另外，实际的操作活动也有利于培养学生的创造性想象力。

小学低年级教师在教学过程中尤其要注意一下三个方面：

1、对教学时间与活动时间的管理。每堂课教师讲课所占的时间应当依照孩子的年龄计算，平均每一岁不得超过一分钟到一分半钟（根据全班学生的能力而定）。据此计算的话，年龄在十岁的聪明伶俐的学生顶多听讲十五分钟就会感到无聊了。而对于刚入学的儿童来讲，注意力集中方面的能力会更差一些。这一时段（或更短时间）一旦结束了，就应当给孩子们进行实际操作活动的机会。小学生，尤其是低年级小学生非常喜欢亲手做些什么，不情愿人家要求自己坐在座位上听讲。因此，如果想逃避在课堂上一遍遍强调纪律问题的话，就必须在大多数课程里安排实践活动。当然，这里所说的实践活动是包括写字、阅读、做练习、画图表之类的活动在内的。在这种情况下，教师必须细心地准备好这些活动内容，而且要留出充足的时间用于转换活动方式以及活动后清理现场。

2、对教学内容与教学形式的管理。小学低年级的学生，在学习知识时，大多需要借助教具和学具以及媒体，进行直观教学，这是因为他们的知识构建以形象思维为主。用这种辅助手段，可以提高他们的认知兴趣，使课堂教学取得较高的效益。但是这些容易为孩子所接受的辅助工具，往往在激活小朋友感观的同时，也会唤起他们好奇好动的天性，课堂上就会有动手动脚的小波动。这种情况下，除了要求教师审慎选取课堂所采取的教具具有最小程度的“副作用”（吸引孩子的注意力，使孩子完全还没有留意教学内容）之外，还要求教师要具有案例中提到的王老师一样，拥有随机应变的教学智慧，解决问题的同时由不能不伤害到学生的学习热情。

3、重视学生的反馈。教师的教学效果以及对课堂进行管理的效果很大程度取决于学生对教师行为的感知以及接受程度。因此，教师除了做到自己所能想象主来的“最好”外，还须重视学生的反馈，并根据反馈做出相应的调整。收集小学生的反馈可以采取填写反馈表。（同时适用于小学低年级和高年级学生）

二、细心播种，智慧浇灌：强化小学高年级儿童的良好求知习惯

小学高年级学生特点：

1.学习动机。儿童的学习内部动机可分为四类：为了好分数，不落人后，或为了得到表扬

和鼓励而学习；为了履行组织给自己的任务，或为集体争光而学习；为了个人前途、人民利益而学习。在整个小学阶段，主导的学习动机是第一类和第二类，低年级以第一类学习动机居多，高年级则是前两类学习动机共同起作用。

2.学习兴趣。小学高年级儿童对学习的兴趣处于转变之中：由低年级时对学习的过程、对

学习的外部活动感兴趣，转变为对学习的内容感兴趣；由对各个学科的学习均感兴趣，转变为对不同学科内容的初步分化性兴趣，这种转变一般从三年级开始，并将持续整个小学阶段。

3.学习态度。儿童的学习状态处于逐步形成阶段。小学高年级阶段的儿童，对教师会逐渐

产生选择性的、分析的态度，只有那些思想作风好、教学好，对儿童有耐心、公正的老师，才能赢得儿童的信任，对儿童的学习产生重大影响。同时，这一阶段的儿童开始把自己看做班集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用，进一步提高了自己对学习、对集体的责任感，从而不断提高学习质量和行为品质。他们常常能主动安排学习时间，按时完成作业，并在此过程中排除外在诱因的干扰。

4.思维。在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但

仍带有很大的具体性。这一过渡过程中，存在一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在四年级。思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，可以加快或延缓，在这一过程中，教师的作用就显得十分重要。虽然小学儿童具备了人类思维的完整结构，但是，必须认识到，小学儿童的思维是有待完善的。而且，不同的学生在这一完善过程中会有很大的不平衡性，虽然到最后他们大多能达到相当的水平。

5.个性与社会性。小学阶段的儿童，由于对自我、对他人认识和了解的进一步加深，其个

性和社会性有了新的发展。主要体现在其自我意识、社会性认知、社会性交往等方面。

小学阶段儿童自我意识的发展呈现上升趋势，主要上升时期集中在一至三年级，而高年级前期处于平稳阶段，年级间无显著差异。高年级末期儿童的自我意识处在第二个上升期，该阶段的儿童逐渐产生了内在的行为准则，并且对自身的认识、评价从表面转向更深入的内部品质。社会性认知的发展也呈现类似的趋势，总体来说就是从表面到内部、从简单到复杂。从呆板到灵活、从对个人及及时事件的关心到关心他人利益和长远利益。

随着小学儿童独立性和批判性的不断增长，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时，具有

更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大影响。

遇到“小刚”不会听课的学生：

1.由于“小刚们”不会听课的原因可能是多方面的。因此，在采取方法之前必须进行成因

分析，找准原因，才能对症下药。

2.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意

力，如小动物、童话、事物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

3.培养“小刚们”的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发“小刚们”的学习动机，并给

予及时、积极的反馈，鼓励“小刚们”提各种问题等来激发学习动机。

4.帮助“小刚们”养成良好的听课习惯。具体要求为：上课前调整好情绪，有良好的精神

状态，为听课打下良好的基础。课前预习，把不懂得问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为是重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5.教师对于不认真听讲或者不能认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希

望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常向“小刚们”提问。让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

6.应用报酬效果集中注意力。首先，可以给小学生奖赏，作为学习的报酬，这个报酬可以

依小学生的兴趣和需要制定。其次，遇到困难内容可让小学生用假想的敌人来处罚和激励自己。

7.利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化，能够明确目标，从而集中注意力。另外，

让小学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力。

教师有一颗孩子心，就能把孩子当孩子看，就能了解他们的心理，理解他们的做法。

三、拨开青春的迷雾：帮助初中的孩子顺利“断乳”

如果说小学阶段的孩子一切行为清澈透明、无遮无拦的话，那么到了初中阶段，孩子们的行为开始指向自己的内心。这个阶段的孩子突出地表现出来的行为特点是自我封闭、少言寡语，特别是和父母的不沟通。原本活泼开朗的女孩子变得沉默寡言，还像总有小秘密掩藏着似的。男孩子也开始关注自己，提出来要买名牌衣服或者名牌鞋，和父母的沟通也减少。这样的现象是伴随青春期到来的自然现象。随着身体的发育，青少年的自我意识开始建立，对自我身体、心理的关注促使青少年更多地将注意力从外界转向自身。这个过程一方面是尽力树立自己的形象，引人注意，却每每不尽如人意，于是有些同学就会采取淘气甚至捣蛋的方式来引人关注，常以叛逆的形象表现出来。

初中生会产生上述现象，一个根本的原因在于：初中阶段正处于青春期阶段，也就是所谓的“心理断乳期”。正是由于青春期及“心理断乳”对初中生的心理产生了极大的冲击，因此该阶段的学生具有不同于其他任何阶段学生的特征：

1.生理发育的高度成熟和心理发育的相对滞后

初中生处于青春发育期，本阶段是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧变化。首先是身体外形的改变，变化最明显的特征就是身高、体重、体型等方面发生了很大的变化。这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。在这一过程中，第二性征的出现意味着性发育的成熟。头面部的发展使初中生逐渐摆脱儿童的外貌，经历了