2014暑期教师培训专题讲座

湖北省广水市文华高中认真践行教师专业标准努力实现专家教师梦想----2014年暑期教师培训专题讲座王安章一、教师专业标准与专家教师梦想1、教师专业标准2012年2月10号，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（教育部[2012]01号文件）。

2、专家教师梦想新手型教师，胜任型教师，骨干型教师，专家型教师。

（1）调整磨合期——开始3年新教师刚走上工作岗位，有美好的理想和冲动，有让人羡慕的激情。

但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业特点的更深层次的了解和认识。

因此，在工作中会常因为缺乏经验，或少于交流沟通产生一些困难，特别是是对教育对象和教学过程缺乏了解，因此可能出现暂时的困难。

这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和指导。

调整磨合期教师的特征：基本适应班主任工作要求，初步了解课程标准内容，大致熟悉教学过程的基本环节；初步掌握现代教育技术辅助教学；愿意接受高水平教师的指导。

（2）适应发展期——4----10年通过两到三轮的循环教学，对教材知识体系有了比较全面的了解，对教学全过程有了清晰的认识，比较适应教学岗位的要求，进入顺利发展时期。

适应发展期教师的特征：能胜任班主任工作，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，能独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果；能利用业余时间比较自觉的业务学习和提高。

（3）成熟提高期——10----20年在适应期的基础上，因个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，开始进行更高层次的职业培训和进修，进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期教师的特征：有计划、有目的的开展班级管理工作，班级有特色；熟练掌握学科课程标准，熟悉教学的全过程要求，有意识有目的地开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果；能够开展信息技术与课程整合，建立体系完整、符合个人教学需求的学科资源库；根据自己专业发展的需要，有选择性地进行业务进修与培训，成为学校的教学骨干，成为学生学习的组织者、促进者和引导者，课堂充满生命的活力。

（4）反思创新期——20年以后教师的职业经验和教学能力得到充分发展，成为学校的引路教师；积极尝试教学创新，不断追寻符合个人特色的教学风格，实现经验型向专家型教师的转变。

反思创新期教师的特征：能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化；能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩；能独立指导青年教师专业成长并有成效。

提高教育教学质量的关键在于教师。

为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，研究制定了《中学教师专业标准》。

二、《教师专业标准》的基本理念包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。

由此可知教师的专业发展可以高无止境，但又都是有底线的：“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在——学生可以不成才，但是要成人；“师德为先”的底线则是绝不伤害学生，即不管学生的底色是什么，教师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，而不能是灰色或者黑色；“能力为重”是讲教师应该具备多种能力，最重要也是最起码的即底线是能够管住自己的情绪，做一个有幽默感的教师；“终生学习”的底线是要会不断反思，要站在人生的高度看待学生的成长。

这四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向，也是新时期对教师专业发展所提出的新要求。

（一）强调以学生为本《教师专业标准》指出：“关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全”；“尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生”；“不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生”；教师要“富有爱心、责任心、耐心和细心”等师德规范。

中学教师在学生心目中，是知识的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先进思想文化的传播者，是莘莘学子可靠的人生引路人。

因此，教师要以德立教，以身示教，与时代同步，锻造不朽师魂。

中学生具有发展性、自主性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。

学生为本，就是要遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，把促进学生生动活泼地学习、健康快乐地成长作为教育教学的最终目标。

教师的工作对象是学生，学生又是活生生的人，他们有着自己的情感，有着自己的兴趣取向，有着独立的人格，同时他们又来自不同的家庭，受着多种因素的影响。

这就要求教师一定以要学生为本，承认差异，尊重差异。

这，也正是教育事业的神圣之处。

教师要在教育教学工作中，完成这诸多目标，靠强制是不能实现的，而是要疏导，引导。

这就需要教师树立“以生为本”的教育理念，认识到：每一朵花都有自己的美丽，每一株小草都有自己的特点。

因此，教师应主动了解和满足中学生的不同需要；尊重中学生的独立人格，维护中学生的合法权益，平等对待每一个中学生。

尊重学生个性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的奥秘是什么？就是教师把整个心灵献给孩子们。

”拿破仑作为法兰西第一帝国皇帝，他的军队之所以能勇往直前，征服欧洲大陆，是因为他们的士兵们（即使是最后一名）也相信自己是当将军的料。

这个故事告诉我们：一位教师对学生拥有希望，也就等于给予了学生希望，充满希望的师生会因和谐而形成一股强大的合力。

所以，我们要加强师生合作，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中共同完成教学任务，从而很好地提高课堂效率。

我们要做到像捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，班级授课制度的创立者夸美纽斯说的那样：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。

爱护、信任、期待，能激发学生的智慧和潜力，使他们在一种积极的意念支配下进步、向上，这就是罗森塔尔效应。

（这是美国著名心理学家罗森塔尔提出的一种理论，指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求，又称“期待效应”）这样，学生就会和老师之间建立起和谐的师生关系，达到“亲其师，信其道”效果。

因此，教师要了解中学生的世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，并根据其形成特点，了解中学生群体文化特点与行为方式。

有针对性地组织开展教育活动。

爱永远是教育的真正内涵。

如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。

惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。

要做好后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励和宽容。

给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁。

给孩子一些鼓励，就为迷途中的孩子点亮了一盏明灯。

给孩子一些宽容，就会收获耐心等待后的一份惊喜。

我们对学生要有爱心。

爱心教育主要包括两个方面的基本内容：一是教会学生去爱别人，爱祖国、爱人类、爱同学、身边的一草一木；二是教师对学生的关爱之心，这是一种无私的爱，它包涵教师对学生的爱护、严格、信任、耐心、宽容和期待。

下面重点讲讲人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者陶行知与四颗糖的故事。

一次陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。

陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。

没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。

”王友惊疑地瞪大了眼睛。

陶行知又掏出第二颗糖，对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。

”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。

”教育的方式有多种，批评是一种方式，表扬也是一种方式。

而这其中最不能缺乏的就是赏识。

批评中的赏识，对于孩子来说，就像是荒漠中的一片绿洲，给了他们重生的希望和机会。

孩子在教师批评的赏识中，能够意识自己的不足，更能发现自己的优点，他们能在教师带有赏识的话语中不断寻找目标和希望。

陶行知以肯定的态度教育学生，以赏识的眼光指导学生，不仅能够引导学生向善，更能促使学生从不同角度发现个人闪光点，激励学生学习的热情、积极性与主动性，以此促进学生的健康发展。

生活即教育，教育离不开生活。

从生活中的小事，多视角，多方面，以欣赏的眼光关注学生，让学生的优点在教师眼中积少成多，让学生不断得到肯定和鼓励，让他们在将来的社会中更有一番作为。

通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。

在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。

只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。

对后进生，我们更要甘愿化作照亮学生心灵顽石的那缕阳光，倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。

只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，“以人为本”从学生的个性出发，动之以情，晓之以理，一定能更好地做好行为偏常生的转化工作。

在以生为本理念的指导下，教师课堂教学不仅仅是为学生提供知识，发展认知，更重要、更本质的是在实现这种工具性价值的同时，必然要彰显学习者的主体价值，强调人的生命意义。

所以，教师要关注学生的需要和社会生活的需要，要在科学世界与生活世界之间架起桥梁和纽带，要通过教师的教学凸现学生的主体性，培养学生的创造性。

教师要从知识教学转向以学生发展为本，实现对知识能力、学习态度的有机整合，体现出学生生命存在及其发展的整体关怀。

教学应是引导学生“向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程”。

教师在教学设计时应是一种框架、一种指向、一种强烈的优化意识，应该大气、粗放、机动、灵活、可变。

这就需要教师具有更加深厚的文化底蕴和教学功底。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，社会的发展，需要培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。