化学教学论ppt课件

着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
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• 现代化学教育作为科学教育的一个分支， 必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学 生观），制定新总目标，启动新的课程改革、 教改等一系列重大工程。
• 化学教育的总目标，作为 “龙头”，切实体 现了以“学生的发展为本”、“促进学生主动 地自主地学习”以及“为学生终身学习打好基 础”等理念。
化学教学论
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第1章导论
1-1 化学与化学教育的发展
一、化学、化学学科的设置：
化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形 成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着密切关 系，又与整个科学技术密切相关的科学。现代化学已成为生 命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域 的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、 计算机科学、地质学、物理学、冶金学以及其他诸多领域都 有重大的贡献。 化学进展给人类社会带来的益处： 物质利益：健康、食物、原料，生活舒适愉快、提高效
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△ 2000年版高中化学教学大纲中的“研究性课题”14 个
① 人体组成的主要元素，我国储量较大的矿产元素，地壳中组 成含量最高的前16种元素在周期表中的位置。
② 白酒中甲醇的检验。 ③ 市售食盐中碘的检验。
…… 特点：激发兴趣，培养创新精神、能力；降低难度；实
验探究与专题调研
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2-2 化学课程的基本组织形式
的扩大、程序提高、人数增多、师资设备加强 20世纪80年代后处于一个新关键时期： 人类认
识进步，化学与其他学科联系、交叉、互相促 进，形成理论体系。
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形成、充实期内： 1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水
平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志
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1-3 化学教பைடு நூலகம்新视野
培养科学素养：
（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、作为 探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球 与空间科学、科学与技术、科学的个人和社会视野、科学 的历史和科学的本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察的 科学态度能力及科学思维习惯。
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新《课 程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值 观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科 课程目标的共同框架。
科学教育的广域目标： ①态度 ②过程 ③知识 ④技能
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1-4 化学教学论课程任务
化学教学论—--研究化学教学系统内部教学规律及其应 用的一门学科。 交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成的一门 科学。 研究对象：化学教学系统 教与学的系统（组成三要素）：教师、学生（人 的要素）、化学教学媒体（物的要素） 设课目的：使本科生掌握化学教学论的基础知识 及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和 教科研的基本能力。 学习要求：阅读→笔记→设计→试讲 多看教学 刊物，交流体会。
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作业： 课外讨论 P12： 1、 2、
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第2章 化学课程的编制与改革
1-1 化学课程发展概述
一、 基于科学素养的化学课程
科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶 段科学课程改革的出发点和重要内容。
什么是科学素养？
美国（2061年）关于科学素养定义：“具备并使用科学、数 学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要贡献”。 含多个方面： ①科学内容 ②科学对社会的影响 ③科学推理过程 ④科 学的社会历史发展 ⑤对科学的积极态度
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
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二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
现 科学素养（Scientific Literacy）：强调个人（学生）与学科知
识转向，更多地关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生的 科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。 ② 化学教育是一种全社会参与的行动。 ③ 化学教育是一种启智、育人的内容。 ④ 化学教育是一种社会预期的成果。
三张通行证： 学术通行证 职业通行证 事业心和开拓能力通行证
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1-2 化学教育的社会价值
科学教育是教育事业的基本的重要组成 部分，可将科学教育简括为培养全体国民的 科学知识、科学态度、科学方法及科学精神 的过程。
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化学教育的社会价值：
① 化学教育是教育系统的一个子系统。 STS（科学—技术—社会） 60年代 美 布鲁姆 “发现学习法”：像化学家那样去思考、发
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• 美国《国家科学标准》 “有科学素养就意味这一个人能识别国家 和地方决定所赖以为基础的科学问题，并提出有科学技术根据的 见解来。”
• 我国，1996年，科学素养:（包含三个方面） ①对科学术语和概念的基本了解 ②对科学研究过程和方法的基本了解 ③对科学技术与社会关系的基本了解
按上述建议，公众科学素养的基本要求是：一是理解科学 本身，二是理解科学对社会的影响。 • 公众科学素养调查：1996年，我国仅为0.2%
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二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。