小组合作教学 打造高效课堂

小组合作教学打造高效课堂

摘要：英语课程标准中倡导学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，实现任务目标，感受成功。由于学生英语基础参差不齐，思维方式各不相同，因此在课堂上开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进全体学生的共同发展。

关键词：小组合作；高效课堂；学习

中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0135-01

如何使小组合作学习教学模式真正起到提高课堂效率的作用呢？

1.科学分组，构建合作模式

初中七年级，我以小学成绩作为参考，兼顾性别、性格、品质等方面的差异，依据”好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班同学分为若干个4人合作学习小组，由1个优等生（a）、2个中游生（bb）和1个学困生（c）组成，并制定了针对小组各个成员的具体要求。这样分组，既能发挥优等生的模范带头作用，又能帮扶学困生，照顾到全体学生，合作学习共同进步。

2.合作教学，追求高效课堂

运用小组合作教学，我主要从三个方面努力，追求课堂高效。它们分别是在词汇教学中的小组合作，在阅读教学中的小组合作，在

口语教学中的小组合作。具体做法如下：

2.1 词汇教学中的小组合作，初中和小学最明显的不同就是单词量的加大，采用小组合作，词汇教学可收到很好的效果。过程如下：教师首先播放生词录音。学生边看课本边听，标记听不懂的单词。然后小组成员分工，通过查词典，参考书和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。各小组准备就绪后，派一名代表向全班展示，简要解释生词的发音与词义。学生或教师纠正不正确的发音后，带领全班朗读背记全部生词。然后各组派代表参加生词造句或单词接龙游戏竞赛，多者为优胜，最后老师提写，小组成员abc推磨互改，并及时纠错。这样做节省了时间，又加深了学生对单词的巩固和记忆，提高了课堂教学效率。

2.2 阅读教学中的小组合作，下面以教授阅读”a healthy lifestyle， the chinese way”（八年级上册unit2 sectionb 3a）一课为例，阐述具体实施方法：

2.2.1 预习。每个小组提前预习阅读文章，可以讨论、查阅参考资料，或向其他同学或老师请教，理解文章基本含义，找出重要的词组、短语和句型，尽量能举例说明其用法。

2.2.2 导读。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，了解背景知识，为正式阅读做准备。我利用多媒体为同学们展现中医，中药方面知识，引出阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，给每组约五分钟的时间来完成以下几个任务：what do the traditional chinese doctors believe？ what’s yin

food？ do you think what healthy lifestyle is？

教师可参与到各组，解答部分问题，鼓励学生用英语围绕主题进行讨论，几分钟后，各小组找出代表回答。之后老师核对答案，并做出积极评价。通过导读，同学们已初步了解课文内容，产生了阅读兴趣，细读变得更加容易了。

2.2.3 细读。在理解课文大意的基础上，要求学生再次仔细阅读。首先放录音，让全体学生边听边看课文，品味专家的标准朗读。之后让学生在小组内轮流阅读句子，当一个学生阅读时，其他学生要记录他的错误，便于读后及时纠正。然后各小组由a号分工，在组内讲解（可参考资料书），包括对文章大意的理解，以及重点词组、语法等的学习。最后选部分组代表在全班进行讲解和展示。这样，优等生带动了中等生，帮扶了学困生，共同得到提高。

2.2.4 复述。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程，同时还可以锻炼学生的英语口语表达能力。小组找出各自认为的关键词，然后以关键词为线索，尝试着复述课文。然后选出个别组在全班展示。

小组合作教学让学生们拥有了更多的交流机会，在合作中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。这为以后的写作训练敞开了思路，打下了基础。

2.3 口语教学中的小组合作，英语教学的任务不仅要求学生能开口，还要为学生提供一定量的语言实践机会。现有的教材为学生提

供了大量的对话，若让每个学生在全班表演，课堂45分钟明显不够，这时很适宜组织小组合作学习。例如，人教版教材八上unit3 section a 3a，tony and lin hui之间的对话，如果在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵所有对白，比较困难。若在熟悉对话内容的基础上，小组内分角色扮演对话，就容易多了。或者把课文改编成课本剧，四人各自承担一定的角色，如编剧，导演，口语指导以及后勤等。通过小组合作表演，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

3.积极评价，促进知识巩固

为提高小组合作教学的课堂效率，建立积极的评价机制是非常重要的。合作评价是指小组内部成员之间，以及小组间和师生间的自评和互评。这种合作评价可以通过相互提写生词短语，对话表演、测验竞赛，监督合作等等巩固课堂所学。小组合作学习追求基于小组成员共同努力上的个人进步，因此，合作学习的评价要把过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合。教师的肯定评价在这种合作评价中，能增加学生的信心，激发学习的兴趣；小组内的评价能使成员自己认识并改正错误，提高协作精神；小组间的评价，能增强学生的竞争意识，帮助学生树立集体主义荣誉感。

通过词汇、阅读、口语等方面的小组合作教学，辅以积极评价，使学生身心皆动，提高了课堂教学效率。小组合作营造了宽松的学

习氛围，英语课堂不再一味地向学生传递、灌输知识，而是学生思考、讨论、展示的平台。让学生初步形成了自主、合作、探究的学习习惯，培养了学生收集和处理信息的能力，交流和表达的能力。通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考和知识，交流彼此的体验与观念，在共享和共进中打造了高效课堂。