小学数学课堂上的困惑
小学数学课堂上的困惑
小学数学课堂上的困惑数学是小学教育中的一门重要学科，它培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
然而，在小学数学课堂上，很多学生常常会遇到一些困惑。
本文将探讨小学数学课堂上的困惑，并提出一些解决方法。
一、概念理解困难在小学数学课堂上，学生常常会因为概念理解困难而感到困惑。
例如，在学习加减法时，学生容易混淆加法与减法的概念。
他们可能会把减法看成是“拿走”的运算，而不是“减少”的运算。
为了解决这一困惑，教师可以采用具体形象的教学方法。
比如，通过使用教具和实际生活中的例子，让学生亲身体验加法和减法的运算过程。
同时，教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在实践中巩固对概念的理解。
二、计算步骤繁琐在小学数学课堂上，一些学生可能会觉得计算步骤繁琐，记不住所有的公式和运算规则。
例如，在学习乘法时，学生需要记住乘法口诀，并且按照一定的步骤来进行计算。
为了解决这一困惑，教师可以引导学生掌握一些简便的计算方法。
比如，在学习乘法口诀时，可以通过练习反复记忆和应用，让学生逐渐熟练掌握。
同时，引导学生灵活运用计算工具，如计算器或数学软件，以提高计算效率。
三、应用问题困扰在小学数学课堂上，学生可能会因为应用问题而感到困惑。
例如，在学习面积和周长时，学生可能不知道如何应用所学知识解决实际问题，如图形的测量和计算。
为了解决这一困惑，教师可以运用生活化的教学方法。
例如，引导学生进行实地考察，观察和测量各种图形的面积和周长。
同时，教师可以设计一些与学生生活密切相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
四、记忆困难在小学数学课堂上，学生可能会因为记忆困难而感到困惑。
例如，在学习常见分数时，学生需要记住分数与小数的相互转换规则和计算方法。
为了解决这一困惑，教师可以通过反复练习和巩固来帮助学生记忆相关知识点。
同时，教师可以鼓励学生制作学习笔记和复习卡片，帮助他们巩固所学内容。
此外，教师还可以设计一些记忆游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行记忆训练。
小学数学课堂上有哪些常见的教学问题
小学数学课堂上有哪些常见的教学问题在小学数学的教学过程中，课堂是师生互动、知识传授的重要场所。
然而，在实际的教学实践中，存在着一些较为常见的问题，影响着教学效果和学生的学习质量。
一、教学方法单一部分教师在小学数学课堂上，教学方法较为单一，过度依赖传统的讲授式教学。
他们往往是自己在讲台上不停地讲解知识点，学生则被动地接受和记录。
这种“满堂灌”的教学方式，忽略了学生的主体地位，缺乏与学生的互动和交流。
长此以往，学生容易感到枯燥乏味，失去学习数学的兴趣和积极性。
而且，单一的教学方法难以满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习风格和接受能力都有所不同，有的学生可能更擅长通过实践操作来理解数学知识，有的则更喜欢通过小组讨论来思考问题。
如果教师不能根据学生的特点采用多样化的教学方法，就会导致部分学生在学习上掉队。
二、忽视学生个体差异一个班级中的学生在数学学习方面往往存在着明显的个体差异。
有些学生基础扎实、思维敏捷，能够轻松跟上教学进度；而另一些学生可能基础薄弱，对新知识的接受速度较慢。
但在实际教学中，部分教师往往按照统一的教学进度和标准来要求所有学生，没有充分考虑到学生之间的差异。
这种“一刀切”的教学方式，对于学习能力较强的学生来说，可能会觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，从而浪费了他们的学习时间和潜力；对于学习困难的学生来说，则可能会感到压力过大，无法跟上教学节奏，进而产生厌学情绪。
三、教学情境创设不合理为了让数学知识更加生动形象，很多教师会尝试创设教学情境。
然而，一些教学情境的创设并不合理，与教学内容的结合不够紧密，甚至只是为了情境而情境，没有真正起到帮助学生理解和掌握知识的作用。
比如，有的情境过于复杂，让学生在理解情境上花费了过多的时间和精力，反而忽略了数学知识本身；有的情境与学生的生活实际脱节，无法引起学生的共鸣和兴趣。
这样的教学情境不仅无法提高教学效果，还可能会分散学生的注意力，影响教学的正常进行。
小学数学课堂上的困惑
小学数学课堂上的困惑教育是一个人的成长过程中非常重要的一环，而数学作为一门基础学科，在小学阶段更是被广泛教授。
然而，在小学数学课堂上，学生们常常会遇到各种困惑。
本文将从数学内容、教学方法和学生态度等方面，分析小学生在数学课堂上常常会面临的困惑，并提出相应的解决方法。
一、数学内容1.抽象概念难以理解在小学数学课堂上，学生们经常会面对一些抽象的概念，如数字、几何图形等。
这些概念对于他们来说可能比较抽象而难以理解。
例如，学生在学习数字的概念时，往往会困惑于个位、十位、百位等的概念。
这就需要教师通过生动的教学方法，如使用具体的物品、实际的例子等，帮助学生更好地理解这些抽象的概念。
2.计算方法单一在小学数学课堂上，计算方法相对较为单一，主要侧重于口算和机械计算。
这种单一的计算方法容易使学生产生厌倦感和思维瓶颈。
为了解决这一问题，教师们可以引入一些趣味性计算游戏或活动，例如数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、教学方法1.教材内容理解不透彻教师在进行数学教学时，可能因为时间有限或者课堂压力大，无法详细讲解每个知识点。
这就导致学生们对于教材内容的理解不够透彻。
解决这一问题的方法是，教师应该在教学中注重启发性思维培养，引导学生思考和发现问题，并指导他们进行讨论和交流。
同时，鼓励学生主动阅读和研究相关的数学书籍，帮助他们加深对数学知识的理解。
2.缺乏实际应用小学数学课堂上常常缺乏实际应用的情境，这给学生们的学习带来了一定的困惑。
例如，在学习面积和体积时，教师可以引入一些与实际生活相关的例子，如计算教室的面积、购买水果的价格等，让学生们将数学知识与实际生活相结合，更好地理解和掌握知识。
三、学生态度1.对数学的抵触情绪由于数学的抽象性、逻辑性和晦涩性，一些学生对于数学产生了抵触情绪，他们认为数学难以理解和应用。
为了解决这一问题，教师可以通过讲述数学的应用领域，如工程、计算机科学等，展示数学的重要性和实用性，从而激发学生对数学的兴趣和积极态度。
小学数学教学中存在的困惑
小学数学教学中存在的困惑篇一:小学数学教学中的困惑与思考小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。
但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。
我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。
其中比较突出的问题有下面几点。
一、在备课中遇到的困惑例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的:老师让学生汇报收集回来的数据:我家长( )米，宽( )米，面积是( )平方米。
几位学生汇报后(都是整米数)，教师问:“你是怎样算出你们家的面积的,(用1平方米去量)”。
学生回答后，教师指1出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法??从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。
但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。
那么，我认为这种认识是肤浅的。
在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”,何为“合适的度”也是很值得研究的,我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。
二、随堂遇到的问题一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。
一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见:多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定;有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定;有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认;有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番?? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思:2喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。
小学一年级数学教研困惑
一、引言小学一年级数学作为学生数学学习的启蒙阶段，对于培养学生的数学思维和基本运算能力具有重要意义。
然而，在实际的教学过程中，教师们往往会遇到各种各样的困惑。
本文将针对小学一年级数学教研中的常见困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
二、小学一年级数学教研困惑1. 学生学习兴趣不浓厚在小学一年级数学教学中，部分学生对数学学习缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中、不愿意参与课堂活动、作业完成质量差等问题。
这种情况下，教师如何激发学生的学习兴趣，成为一大困惑。
2. 基础知识掌握不牢固部分学生在一年级数学学习中，基础知识掌握不牢固，导致后续学习过程中遇到困难。
如何帮助学生牢固掌握基础知识，是教师面临的一大挑战。
3. 数学思维培养困难数学思维是数学学习的关键，一年级学生正处于数学思维的萌芽阶段。
如何有效培养小学生的数学思维，是教师们亟待解决的问题。
4. 课堂互动不足在传统的教学模式下，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式使得课堂互动不足，不利于学生主动参与学习。
如何提高课堂互动，激发学生的学习积极性，成为教师们的困惑。
5. 家校沟通不畅家长对子女的数学学习关注程度不一，家校沟通不畅导致学生在数学学习上遇到的问题无法得到及时解决。
如何加强家校沟通，形成教育合力，是教师们面临的难题。
三、解决策略1. 激发学生学习兴趣（1）创设情境，将数学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）开展丰富多彩的数学活动，让学生在活动中体验数学的乐趣。
2. 巩固基础知识（1）加强基础知识的教学，让学生充分理解数学概念。
（2）通过反复练习，帮助学生熟练掌握基础知识。
（3）关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
3. 培养数学思维（1）引导学生从生活中发现数学问题，激发学生的数学思维。
（2）鼓励学生进行自主探究，培养学生的创新思维。
（3）组织数学竞赛、数学游戏等活动，提高学生的数学思维能力。
小学数学教学中的困惑和问题
小学数学教学中的困惑和问题新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，对于这些年的教学实践，老师们从中品尝到了一些甜味，但同时也有一些困惑。
在此希望得到专家解惑，以便在教学中少走弯路，切实提高我们的课堂效果困惑一：来自教材方面的困惑1.在知识编排上：A.知识内容过于灵活，跳跃性大，学生学习起来感到吃力。
新教材比老教材确实更注重学生能力培养和思维训练，但在知识的学习训练和积累方面就显得不扎实，教学中我总感到效果并不理想，知识和能力是相辅相成的，只有掌握了牢固的丰富的知识，才能形成相应的能力，而新教材一味注重能力培养轻知识的训练巩固，教师在教学中只能补充知识加以训练巩固。
这就把教材编排所应考虑到的任务转嫁给了学科教师，给教师增加了备课、教学等多方面的负担。
总的来说，教材的知识体系它注重了优生的学习而忽略了大部分学生在思维能力、生活经验、地区学生特点等因素B.有些内容编排,让老师不知如何去教?如:一年级的认识钟表,要认识几时几分,像5时35分,此时学生还没有学乘法口诀,观察钟表的时、分针很难说出。
如《年、月、日》中：世际年必须是400的倍数才是闰年这一知识点，真是说不清，道不明，除法的基本性质学生还未接识。
C.教材中的“你知道吗”方框中的内容是不是仅作了解,不需要掌握?如用五年级下册中短除法分解质因数放在方框之中，因此，求最大公因数与最小公倍数教材提供是例举的方法，一一例举，现在的孩子计算能力比较差，数的敏感性不强，这种例举的方法还真不敢供为，作业频频出错，后用短除法一教，正确性明显提高。
再如：判断一个数能不能化成有限小数，新教材把它作为知识性了解，为此，学生在化八分之一、十六分之五……，除到小数点后的第二位没除完，就也保留两位小数。
2. 配套作业习题的内容较例题难度加大，难以找准知识的生发点。
新课改教材中的例题相对老教材来说已偏向灵活，例题比较简单，学生接受并不难，经过老师的传授，学生掌握的差不多，可等到做习题时学生才发现，例题会了不代表习题会做，习题的难度加大了。
小学数学课堂教学中的困惑
小学数学课堂教学中的困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学课堂教学中，学习兴趣不足的问题普遍存在。
一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识的灌输，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，进而影响学习兴趣的培养。
（1）课堂氛围紧张，缺乏趣味性在很多数学课堂中，教师为了追求教学进度，往往采用“一言堂”的教学方式，使得课堂氛围紧张，缺乏趣味性。
学生在这种环境下容易产生压抑感，难以激发学习兴趣。
（2）教学手段单一，缺乏创新性部分教师在教学过程中，过于依赖传统的教学手段，如板书、讲解等，缺乏与现代教育技术的结合。
这使得教学内容显得单调，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维发展的重要性。
（1）注重知识点的记忆，忽视理解与应用在教学过程中，一些教师过于关注学生的知识点掌握情况，强调记忆和重复训练，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视了知识背后的思维过程。
（2）缺乏思维训练，影响创新能力培养由于教师对思维发展的忽视，学生在解决数学问题时，往往采用机械记忆和模仿的方法，缺乏创新性和灵活性。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学流于形式，缺乏实质性探究部分教师在概念教学中，仅仅是对定义进行简单讲解，缺乏对概念的内涵和外延的深入剖析，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏实际应用，导致概念理解脱节在教学中，教师往往忽视将概念与实际应用相结合，使得学生在面对实际问题时，难以将所学概念运用其中，导致概念理解与实际应用脱节。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，更要着眼于学生的能力培养和素质提升。
小学数学教学中的困惑
小学数学教学中的困惑新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。
新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。
不过这也给教师在教学中带来了一些困惑。
一、教学观点转变难在实际教学中，我们发现有的教师的教学观点陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答下列问题、动手操作等。
这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。
这种教学严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观点、改变教学方式、实行开放式教学呢？二、合作学习收效难多教师采用小组合作的学习方式仅仅流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，绝大部分学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。
老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。
这样的合作学习收效甚微。
在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提升合作学习的实效性呢？三、解决问题过程难“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。
新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。
《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。
相对应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。
小学数学教学困惑交流发言稿
大家好！今天我站在这里，非常荣幸能够与大家分享我在小学数学教学过程中的一些困惑，同时也期待能够从大家的经验和智慧中找到解决之道。
以下是我近期在教学过程中遇到的一些困惑，希望能引起大家的共鸣，共同探讨。
一、学生数学基础参差不齐在教学过程中，我发现学生的数学基础存在较大差异。
有的学生能够迅速掌握新知识，而有的学生却感到困难重重。
这种差异导致课堂氛围不均衡，优秀生容易骄傲自满，后进生容易产生自卑心理。
面对这一现象，我感到十分困惑，如何才能让每一个学生都能在数学学习上有所收获？二、课堂氛围难以调动小学数学课堂应该充满活力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
然而，在实际教学中，我发现课堂氛围并不理想。
部分学生注意力不集中，参与度不高，导致课堂效果不佳。
如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，是我目前面临的一大困惑。
三、作业布置与批改难题在作业布置方面，我常常面临以下问题：一是作业量过大，学生负担过重；二是作业质量参差不齐，难以全面了解学生的学习情况。
在批改作业时，我发现以下难题：一是学生错误类型繁多，难以一一纠正；二是学生抄袭现象严重，难以保证作业的真实性。
如何合理布置作业，提高作业质量，是我需要解决的问题。
四、教学方法单一在数学教学中，我发现自己的教学方法相对单一，缺乏创新。
如何丰富教学手段，提高教学效果，是我需要不断探索的方向。
针对以上困惑，我提出以下建议：1. 重视学生个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法，让每一个学生都能在数学学习上有所进步。
2. 创设生动有趣的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
运用多媒体技术、游戏化教学等方法，提高课堂参与度。
3. 合理布置作业，关注作业质量。
根据学生的学习情况，调整作业难度和量，确保作业的真实性。
4. 不断丰富教学方法，提高教学效果。
学习借鉴优秀教师的经验，创新教学手段，使数学课堂更加生动有趣。
总之，在小学数学教学过程中，我深感自己还有很多不足之处。
小学数学教学困惑论文
小学数学教学困惑论文第一部分：问题诊断与分析一、背景描述在我国，小学数学教育一直以来都是基础教育的重要组成部分，对学生逻辑思维、分析解决问题能力的培养具有重要意义。
然而，在小学数学教学过程中，教师和学生普遍存在一定的困惑，影响了教学效果的提高。
本论文旨在针对这些困惑进行深入分析，并提出切实可行的解决方案。
二、问题诊断1. 教学内容方面（1）知识点繁多，难以把握重点和难点；（2）教材编写过于理论化，缺乏实际应用；（3）数学概念抽象，学生难以理解。
2. 教学方法方面（1）教师过于依赖讲授法，忽视学生的主动参与；（2）课堂互动不足，学生缺乏思考和实践的机会；（3）教学评价方式单一，过分关注考试成绩。
3. 学生学习方面（1）学生学习兴趣不足，缺乏学习动力；（2）基础知识掌握不牢固，影响后续学习；（3）学习方法不当，学习效果不佳。
三、原因分析1. 教师因素（1）教师教育观念陈旧，缺乏创新意识；（2）教师专业素养不足，难以应对教学挑战；（3）教师教学压力大，时间和精力有限。
2. 学生因素（1）学生个体差异大，学习需求不同；（2）家庭教育环境不同，影响学生学习态度和方法；（3）社会环境对学生学习的影响。
3. 教育体制因素（1）教育政策对数学教学的指导不足；（2）教育资源分配不均，影响教学质量；（3）应试教育导致教学偏离实际需求。
四、解决方案概述针对以上问题，本论文将从以下几个方面提出解决方案：1. 优化教学内容，注重实际应用；2. 改进教学方法，提高学生参与度；3. 培养学生学习兴趣，提高学习效果；4. 加强教师培训和评价，提升教学质量；5. 改革教育体制，促进教育资源均衡分配。
本论文旨在为我国小学数学教学困惑提供有针对性的解决方案，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
后续部分将继续展开具体论述。
第二部分：优化教学内容与教学方法一、优化教学内容1. 知识点梳理与整合- 组织教师团队，对教材中的知识点进行系统梳理，明确重点和难点；- 整合相近或相关的知识点，形成模块化教学，便于学生理解和记忆。
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法在小学二年级的数学课堂上，学生常常面临各种困惑。
这些困惑可能来自于概念的理解、问题的解题方法、计算的错误等等。
为了帮助学生顺利地解决困惑，教师们应该采取一些有效的解决方法。
本文将从概念理解、问题解题和计算错误三个方面探讨小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法。
一、概念理解困惑及解决方法在学习数学的过程中，学生常常会遇到对概念的理解困惑。
例如，在学习几何形状时，学生可能会混淆圆形和椭圆形的概念，无法准确地判断一个图形是圆形还是椭圆形。
为了解决这个问题，教师可以采取以下解决方法：1. 清晰明确地讲解概念：教师应该用简单明了的语言清晰地讲解每个数学概念，并通过具体的实例来帮助学生更好地理解。
2. 多角度展示概念：教师可以通过多种方式向学生展示一个概念，例如通过图像、实物等，让学生从多个角度去理解。
3. 引导学生提问：教师可以引导学生提问，帮助他们思考和澄清对概念的理解。
通过提问，学生可以主动参与思考，提高对概念的理解程度。
二、问题解题困惑及解决方法在解题的过程中，学生可能会遇到各种问题解题困惑。
例如，学生在解应用题时，会遇到如何从题目中提取关键信息、如何选择正确的解题方法等问题。
以下是几种解决问题解题困惑的方法：1. 分析题目：教师可以引导学生仔细阅读题目，并帮助他们分析题目中的关键信息。
学生可以将问题拆解为更小的部分，然后逐步解决，以确保正确理解问题。
2. 创造解决策略：教师可以鼓励学生尝试不同的解决策略，培养他们的问题解决能力。
学生可以通过试错方法，找到最适合自己的解题思路。
3. 提供实用工具：教师可以向学生介绍一些解题工具，如图表、表格等，帮助他们更好地组织解题过程，提高解题效率。
三、计算错误困惑及解决方法在数学计算中，学生常常会出现各种错误，如计算错误、运算符号混淆等。
以下是几种解决计算错误困惑的方法：1. 规范写作：教师可以要求学生在计算过程中规范写作，写清楚每一步的计算过程和运算符号。
小学数学教学中的困惑和问题
小学数学教学中的困惑和问题我从事小学数学教育工作已近四年，对人教版数学学科的教学积累了一些小小的经验，但也遇到了很多问题和困惑。
我在教学中持续的锻炼自己以提升自己的教学技能，为进一步对将来的教学奠定基础。
现就将在教学中的困惑和问题一一表达。
一、《新课标》倡导的合作、交流、探究学习在具体的课堂中表达不充分，有活动而无体验。
学生学习方式的转变是教改中的一大亮点，但在我的课堂上，虽然本校极力提倡合作学习的实效性，我也有针对性的实行合作指导，力求使其合理化，但在有些时候因为多种情况导致合作学习流于形式。
学生互动学习表现的淋漓尽致，但学习结果不尽如人意，有些学生在课堂中表现为凑热闹而不会用脑去思考，用眼去观察……这就给我带来了一个问题：究竟如何使学生的合作学习真正达到其应有的实效性？二、在数学教学中《新课标》提倡学生的个性化发展，但在实际的教学生活中未必能充分的表达。
学生受到家庭环境、社会环境等的影响，其认知水平有所不同，而又因每个学生的智力发展快慢不同，故而在课堂中对于同一个教学任务，学生接受的水准不同。
一节课四十分钟，老师既要顾及教学任务的完成情况，又要顾及学生的接受情况，还要针对不同的学生启发其的个性化发展，我真有种顾此失彼的感觉。
数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”，学会发展自己的个性学习，那么老师要为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。
但这个教学目标无疑给老师加中了教学负担，对于乡村学校的学生来说也无疑是增加了学习的任务，毕竟对于乡村学生来说没有城市学生的接触面广，知识的拓展比较欠缺，各种学具，材料也不充分。
三、数学教材中有局部情境图与学生所学知识有出入，情境图不能更好的表达出“数学来源于生活并服务与生活”的理念，尤其是对缺乏现代生活体验的乡村孩子来说，情境图更应该来源与学生的生活。
小学数学教学的困惑与对策
小学数学教学的困惑与对策
小学数学教学的困惑为：
1、教学难度不断提升。
随着教学模式的不断创新，以及伴随着教育改革的深入，数学教学难度不断提高，容易让学生感到困惑；
2、教学容易枯燥乏味。
由于小学阶段的数学教学主要注重教学的梳理和训练，长期以来或由于师生离不开课堂上的强制性练习，导致学生容易机械不专心、厌烦乏味；
3、家长对孩子所学数学抱有过高期望，导致孩子从小承受着巨大的心理压力；
4、教学缺乏趣味性。
数学体系以及知识结构复杂，加上教师细节性又重复性较强，容易让学生觉得课堂乏味无聊，缺乏学习兴趣。
解决小学数学教学困惑的对策有：
1、做好常规教学。
充分重视教师的课堂环节，让学生在轻松愉快的气氛中掌握系统的数学知识和技能；
2、适时培养孩子的思辨能力。
在教学中要鼓励学生思考，把解题变成游戏的过程，以增强学生学习数学的兴趣；
3、加强教学素质，以强化教学条理和训练体系。
对教师进行专业能力和教学质量方面的系统认证，以提高教师技能，从而提高教学质量；
4、积极引导家长理解和参与教育。
家长可以让孩子慢慢了解数学，并帮助孩子逐渐坚持，不要只看成绩而忽略孩子的学习心态；
5、鼓励学生自学。
家长可以鼓励学生利用休息时间，自学一些数学相关的知识，这也是学习的重要基础。
小学数学教学中的困惑
小学数学教学中的困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏学习兴趣，这主要表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上不愿意主动发言，对教师提出的问题缺乏探究欲望。
（2）课后练习积极性差：学生对课后作业应付了事，缺乏主动思考和实践操作的兴趣。
（3）学习氛围不浓：学生之间缺乏合作交流，对数学学习没有形成良好的氛围。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生的计算结果和公式记忆，而忽视了学生的思维发展。
具体表现在：（1）过度依赖计算器：学生在解决数学问题时，过度依赖计算器，缺乏手算能力和计算技巧。
（2）解题思路单一：学生在解决问题时，往往按照固定的模式和方法进行，缺乏创新和灵活应变的能力。
（3）忽视问题解决过程：教师关注学生答案的正确性，而忽视了学生在问题解决过程中的思考和方法。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入理解其内涵和外延。
具体表现在：（1）概念混淆：学生对数学概念之间的联系和区别认识不清，容易产生混淆。
（2）理解浅显：学生对数学概念的理解仅停留在字面意思，未能深刻领会其内涵。
（3）应用能力差：学生在解决实际问题时，不能灵活运用所学概念，导致解题效果不佳。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达等核心素养融入到教学过程中。
具体而言：- 教师应通过研究课程标准和教学大纲，明确小学数学教学的总目标和具体目标。
- 在教学设计中，注重培养学生的思维能力，如通过设置问题情境，引导学生主动探究、发现和解决问题。
- 强调数学知识的实际应用，让学生在实践中感受数学的价值，提高学生的数学素养。
小学数学课堂教学存在的问题
小学数学课堂教学存在的问题引言：数学作为一门基础科学，对于小学生来说具有重要的意义。
然而，在小学数学课堂教学中，我们要面对的是各种问题。
本篇文章将探讨小学数学课堂教学存在的问题，并提出改进建议，以期提高小学数学教育质量。
一、缺乏趣味性在小学数学课堂上，很多教师只关注知识点的灌输，而忽视了趣味性的培养。
这导致了许多学生对于数学产生厌弃情绪，并丧失了对于这门科目的兴趣。
缺乏趣味性的课堂使得孩子们往往无法主动参与其中，导致他们对于数学知识的消化和理解程度大打折扣。
改进方案：1. 创设寓教于乐的氛围：老师可以通过引入游戏、实物或故事等方式增加趣味性，激发孩子们对于数学的兴趣；2. 运用多媒体技术：利用现代技术手段如电子白板、互动投影仪等可以使课程更加生动有趣，吸引学生的注意力；3. 编写富有趣味性的习题：设计一些富有启发性和趣味性的数学题目，让学生在解题过程中感受到乐趣。
二、重视应试教育在当前以考试为导向的教育模式下，小学数学课堂普遍存在应试教育的问题。
老师往往只注重填鸭式地传授知识，忽视了培养学生解决问题和思考能力。
这会导致孩子们对数学知识的理解变得片面，缺乏实际运用能力。
改进方案：1. 引导学生独立思考：鼓励学生提出问题、思考解决方法，并给予及时的指导和反馈；2. 让学生从实践中学习：组织实际操作与观察活动，帮助他们将抽象的数学概念转化为具体经验，提高实践应用能力；3. 建立多元评价体系：不仅通过传统考试评价学生，还要注重综合素质评价，包括参与度、合作能力等方面。
三、缺乏个性化教学小学数学课堂的教学方法和内容往往是一刀切的，忽视了每个学生的特点和需求。
这导致了不同程度学生之间存在巨大的差异，学生们无法得到适合自己发展的教育。
改进方案：1. 探索互动式教学：通过小组讨论、讲解、辅导等方式鼓励学生参与互动，提高他们对于数学知识的理解；2. 分层次组织教学：根据学生的实际水平和能力设置不同层次的课程，并采取个别辅导的方式满足每个孩子的需求；3. 鼓励多元化表达：允许学生在解决问题时采用不同方法和策略，激发他们独立思考和创新能力。
小学数学课堂存在的困惑及思考-精选作文
⼩学数学课堂存在的困惑及思考-精选作⽂⼩学数学课堂存在的困惑及思考课堂教学是⼩学数学教学的最基本形式。
只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作⽤和学⽣的主体作⽤，也才能有效提⾼教学质量，发展学⽣能⼒。
由于受传统教育观念的影响，有的教师在⼩学数学课堂教学中产⽣了⼀些困惑，导致了⾏为上的偏差，这不利于教育改⾰的顺利进⾏。
⼀、教学的⽅法和形式偏于形式化数学课程的教学不仅仅要传授给学⽣⼀些公式和数学公理，⽽且要传授给学⽣有效的学习⽅法。
鉴于此，在数学教学中教师要提倡学⽣进⾏合作学习。
学⽣通过有效的合作学习，会提⾼⾃⼰的学习能⼒、激发学习数学的兴趣，⽽且还可以锻炼⾃⼰的表达能⼒和组织能⼒。
但是，有些教师却错误地领悟了合作学习的内涵。
他们为了突显合作学习在数学课堂中的作⽤，常常认为合作学习的形式就是课堂讨论。
当遇到教学问题的时候，不管问题是简单还是复杂，也不管是否有讨论的必要，都要让学⽣讨论⼀番。
诚然，作为教学活动的组织者，教师应该为学⽣提供共同学习的平台。
但是，简简单单地将合作学习等同于三个⼀群、五个⼀伙进⾏七嘴⼋⾆地讨论，有时却是低效甚⾄⽆效的。
教师是教学活动的导师，也是教学活动的组织者。
作为教学活动的灵魂⼈物，教师在组织教学活动的时候，不能只把活动当成⼀个形式，⽽且还要考虑到活动的⽬的，以及参加活动的每个个体的思维发展。
没有个体的智慧就不会有集体的智慧。
教师既要注意实现集体的⽬标，⽽且还要让每个学⽣都得到潜能上的开发，让学⽣的智慧得到⼀个质的飞跃。
现代化教育⼿段的运⽤，对当下新课堂的创设起着不容置疑的作⽤，这是不可否认的。
在现在的教学活动中，多媒体的使⽤也成为评价⼀堂课的重要指标。
诚然，多媒体课件画⾯⽣动，声⾳优美，能给学⽣展⽰⼀个⾊彩缤纷的教学环境。
在⼀堂优秀的课中，会起到画龙点睛的作⽤。
但是，课件并不是万能的，课件并不能代替教师详细的板书，更不能代替学⽣积极的思考。
如果教师和学⽣只是盲⽬地迷信课件，那么，教师就成了播放课件的⼯具，⽽学⽣对知识的框架也只是⾛马观花⽽已。
小学数学教师教学中的困惑
小学数学教师教学中的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学困惑概述在我国小学数学教学中，教师普遍面临着一些困惑。
这些问题在一定程度上影响了教学效果，使教师在教学过程中感到迷茫和无助。
以下是小学数学教师教学中的一些主要困惑：1. 学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，教学过程中教师难以调动学生的学习热情。
2. 基础知识掌握不牢固：学生在基础知识方面存在漏洞，使得后续学习难以顺利进行。
3. 教学方法单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏互动和趣味性，导致学生学习效果不佳。
4. 教学评价体系不完善：过于关注考试成绩，忽视学生的全面发展，使得教学评价难以真实反映学生的学习状况。
5. 家校沟通不畅：教师与家长在学生数学学习方面的沟通不足，导致教育合力难以形成。
二、具体问题分析1. 学生学习兴趣不足（1）原因分析：学生对数学学科缺乏兴趣，可能与教学内容、教学方法、教师个人魅力等因素有关。
（2）解决方案：丰富教学内容，引入生活实例，激发学生兴趣；采用多样化的教学方法，增加课堂趣味性；提升教师个人魅力，增强学生对教师的信任和喜爱。
2. 基础知识掌握不牢固（1）原因分析：基础知识掌握不牢固，可能与学生的认知特点、学习习惯、教师的教学方法等因素有关。
（2）解决方案：针对学生的认知特点，设计适合的教学活动；培养学生良好的学习习惯，提高学习效率；改进教学方法，关注基础知识的教学。
3. 教学方法单一（1）原因分析：教学方法单一，可能与教师的教育观念、教学能力、教学资源等因素有关。
（2）解决方案：更新教育观念，重视学生主体地位；提升教师教学能力，掌握多样化的教学方法；充分利用教学资源，提高教学质量。
4. 教学评价体系不完善（1）原因分析：教学评价体系不完善，可能与评价标准、评价方法、评价主体等因素有关。
（2）解决方案：建立多元化评价体系，关注学生的全面发展；采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习状况；鼓励家长参与评价，形成教育合力。
三年级数学教研的困惑
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
三年级作为小学数学教学的起始阶段，其教学质量直接影响着学生后续学习的兴趣和效果。
然而，在实际教学中，我们教研组在三年级数学教学过程中遇到了许多困惑，以下将就这些困惑进行阐述。
一、教材内容与学生认知水平的矛盾新教材在内容上注重培养学生的数学思维和创新能力，但在实际教学中，我们发现教材内容与学生认知水平之间存在较大差距。
部分学生对于抽象的数学概念理解困难，难以适应教材的要求。
具体表现在以下几个方面：1. 对于分数、小数等概念，学生难以理解其本质，容易混淆。
2. 对于几何图形的认识，学生往往只停留在表面，无法掌握其内在规律。
3. 在解决问题时，学生缺乏灵活运用所学知识的能力，难以将知识迁移到实际情境中。
二、教学方法与教学效果的脱节在实际教学中，我们教研组采用了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，但教学效果并不理想。
主要表现在以下几个方面：1. 学生对数学学习的兴趣不高，课堂参与度低。
2. 学生在解决问题时，缺乏独立思考的能力，往往依赖教师。
3. 教师在课堂上的引导作用发挥不足，学生难以形成良好的学习习惯。
三、教师专业素养与教学需求之间的差距1. 教师对教材的理解不够深入，难以把握教材的内在逻辑。
2. 教师对学生的认知水平了解不足，难以根据学生的实际情况调整教学策略。
3. 教师的教学评价方式单一，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
四、家校合作与教育效果的冲突1. 家长对数学学习的重视程度不够，导致学生在家庭中缺乏良好的学习氛围。
2. 家长对教师的信任度不高，容易产生误解和矛盾。
3. 家校合作渠道不畅，导致教育效果受到影响。
五、教学评价与教学目标的脱节1. 教学评价过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的全面发展。
2. 教学评价方式单一，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
3. 教学评价结果与教学目标的设定存在差距，导致教学效果不佳。
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小学数学课堂上的困惑
困惑一：观念陈旧，方式封闭
对策：发散思维，实行开放式教学
在实际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。
如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册第"#页“$以内的加法”时，先让学生看图片回答：%&'左边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%"'右边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学#(&)$。
最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。
小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。
所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。
如，进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。
这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维
方法与能力。
新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。
因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。
困惑二：定理背诵，缺乏理解
对策：自主构建，促进学生的主动发展
小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。
一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。
建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。
正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。
”不同的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。
因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。
只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。
在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。
因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。
如《时间》一课中，有学生对1时——1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮
胖胖的时针是老公公，他跑得慢。
叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。
显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。
因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。
对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。
由此可见，学生需要的是用自己的方式理解数学，而不是单纯地死记硬背。
困惑三：方法单一，效率低下
对策：贴近生活，增强实用性
为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。
把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。
据香港的一项针对当地学生的调查表明，学生以数字、符号、公式等来形容数学，将数学简化成运算．亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子，例如认为数学是“用公式计算”和“背方法”的学科，以及“很多计算方法都能得到相同答案”和“答案准确”等，这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教学，而“课堂数学”大多是教导学生如何去运用定理和公式，题目答案唯一。
而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。
因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平时所说的数学问题生活化！如在教学《20以内的进位加法》时，我联系品德与生活课中的超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。
孩子们提出了各种各样的购买方案。
紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样？最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西又该怎么买？这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。
正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。
困惑四：处理教材，舍本逐末
对策：根据实际，恰当处理
传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。
后者对教师提出了更高的要求。
如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。
然而，有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉了。
如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上
的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。
最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来，教师只能自己说出“特殊的”三个字。
这样的教学表面上看起来是教师把教材处理后进行教学，是新观念下的教学行为，但实际上是把长方体和正方体对立起来让学生学，把课本上有关长方体和正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都给“处理”掉了，造成了不良后果。
因此，笔者认为，教学中教师不能盲目追求处理教材“热”，以致舍本逐末，而要根据实际的需要恰当地处理教材，以求高效率。
实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。
教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。
再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。
思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。
并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。
把思考付诸于行动之后，迎刃而解地不单单只是困惑……
一、教学观念转变难
在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方
式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。
这种教学严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？
二、合作学习收效难
小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但是很多教
师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。
老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。
这样的合作学习收效甚微。
在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？
三、解决问题过程难
“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。
新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。
《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知
识、方法解决新问题的过程。
相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。
这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。
同时也给一线教师带来了困惑。
新课程背景下的应用题应该怎样教学呢？
四、优差学生共进难
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民
主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。
但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。
这样，学生的成长也就形成了两极分化。
在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？。